Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;
Примерной основной образовательной программы основного общего образования;
Базисного учебного плана; Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5- 9 классы (, , ): М. «Просвещение», 2009.
Учебник: Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /[, , ; науч. ред. ]. – М. Просвещение, 2011.
Цели и задачи обучения:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку; совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие обучающихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Используемые технологии: уровневая дифференциация; проблемное обучение; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.
Виды и формы контроля: диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный); комплексный анализ текста; сочинение по картине; изложение с элементами сочинения; тест; устное высказывание на лингвистическую тему.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения:
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым обучающимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Место учебного предмета
В 9 классе – 2 часа в неделю, всего - 68 часов
№ | № урока | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения | Д/З |
П | Ф | ||||
1 | 1 | Общие сведения о языке (1 часа) | 1 | ||
Повторение изученного в 5-8 классах (7 часов) | |||||
2 | 2 | Урок развития речи. Устная и письменная речь. Монолог и диалог. | 1 | ||
3 | 3 | Урок развития речи. Стили речи. | 1 | ||
4 | 4 | Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с однородными членами. | 1 | ||
5 | 5-6 | Предложения с обособленными членами. | 2 | ||
6 | 7-8 | Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями. | 2 | ||
Сложное предложение (53 часа) | |||||
7 | 9 | Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса. | 1 | ||
8 | 10-11 | Союзные и бессоюзные предложения. | 2 | ||
9 | 12 | Урок развития речи. Сочинение в форме дневниковой записи. | 1 | ||
10 | 13 | Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения. | 1 | ||
11 | 14 | Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. | 1 | ||
12 | 15 | Средства связи частей сложносочиненного предложения, основные группы ССП по значениям и союзам. | 1 | ||
13 | 16 | Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения. | 1 | ||
14 | 17 | Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом. | 1 | ||
15 | 18 | Урок развития речи. Сочинение – описание по воображению. | 1 | ||
16 | 19 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Знаки препинания в ССП. | 1 | ||
17 | 20 | Контрольная работа по теме «Сложносочинённое предложение» | 1 | ||
18 | 21 | Понятие о сложноподчинённом предложении. СПП, его грамматические признаки. | 1 | ||
19 | 22 | Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП. | 1 | ||
20 | 23 | Урок развития речи. Сочинение-отзыв(по картине И. Тихого»Аисты») | 1 | ||
21 | 24 | Союзы и союзные слова в СПП. | 1 | ||
22 | 25 | Роль указательных слов в СПП. | 1 | ||
23 | 26 | Урок развития речи. Изложение. | 1 | ||
24 | 27 | Основные группы сложноподчинённых предложений. СПП с придаточными определительными. | 1 | ||
25 | 28 | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. | 1 | ||
26 | 29-30 | Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. | 2 | ||
27 | 31 | Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места. | 1 | ||
28 | 32 | Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места. | 1 | ||
29 | 33 | Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, следствия. | 1 | ||
30 | 34 | Сложноподчинённые предложения с придаточными уступки, цели. | 1 | ||
31 | 35 | Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры, степени. | 1 | ||
32 | 36 | Различные способы выражения сравнения. | 1 | ||
33 | 37 | Урок развития речи. Сочинение по данному началу(по картине »Родина») | 1 | ||
34 | 38-39 | Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них. | 2 | ||
35 | 40 | Развитие речи. Сообщение о происхождении псевдонимов(по рассказу Тэффи «Псевдоним») | 1 | ||
36 | 41 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. | 1 | ||
37 | 42 | Развитие речи. Изложение. | 1 | ||
38 | 43 | Сложноподчинённые предложения. Повторение. | 1 | ||
39 | 44 | Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненное предложение» | 1 | ||
40 | 45 | Бессоюзные сложные предложения. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзном сложном предложении. | 1 | ||
41 | 46 | Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. | 1 | ||
42 | 47 | Урок развития речи. Подробное изложение с дополнительным заданием. | 1 | ||
43 | 48 | Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | 1 | ||
44 | 49 | Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. | 1 | ||
45 | 50 | Развитие речи. Сочинение-отзыв (по картине «Село Хмелевка») | 1 | ||
46 | 51 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение». Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. | 1 | ||
47 | 52 | Контрольный диктант по теме «Сложное бессоюзное предложение» | 1 | ||
48 | 53-54 | Сложные предложения с различными видами связи. Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. | 2 | ||
49 | 55 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. | 1 | ||
50 | 56 | Урок развития речи. Подробное изложение. | 1 | ||
51 | 57 | Развитие речи. Публичная речь. | 1 | ||
52 | 58 | Сложные предложения с различными видами связи. Повторение. | 1 | ||
53 | 59 | Итоговый контрольный диктант. Сложные предложения с различными видами связи. | 1 | ||
Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (9часов) | |||||
54 | 60 | Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. | 1 | ||
52 | 61-62 | Лексика. Морфемика. Словообразование. | 2 | ||
53 | 63 | Морфология и орфография. | 1 | ||
54 | 64 | Синтаксис. | 1 | ||
55 | 65 | Развитие речи. Выборочное изложение. | 1 | ||
56 | 66-67 | Орфография. Пунктуация. | 2 | ||
57 | 68 | Развитие речи. Сочинение на свободную тему. | 1 |
