Занятие Умные вопросы

Названия коучинг - занятия	«Умные вопросы»
Общие цели	Целью данного занятия является оказание содействия в понимании важности развития мышления учащихся через постановку вопросов высокого порядка. Способствовать  формированию профессиональной компетентности учителя по применению вопросов высокого порядка на своих уроках.
Результат обучения	Учителя научатся различать вопросы высшего и низкого уровня, учителя смогут применять на своих уроках вопросы высокого порядка
Ключевые идеи	«Умный вопрос – уже половина знаний» Ф. Бэкон
Источники	Руководство учителя.
Материалы и оборудование	ИКТ  ресурсы, презентации «Таксономия Блума», раздаточный материал  по таксономии Блума,  постеры маркеры, стикеры,  музыка для релаксации.

Ход занятия

Этапы проведения занятия	Время 50 минут	Действия коуча и участников коучинга
Приветствие	1 минуты	Коуч приветствует участников коучинга
Позитивный настрой	5 минут	Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте друг другу плодотворной работы. Просмотр видеоролика
Разделение на 3 группы	2 мин	Назовите три качества современного учителя. деление на 3 группы.
Работа с раздаткой «Таксономия Блума»	10 минут	Участники коучинга знакомятся с раздаткой «Таксономия Блума». Раздатка содержит характеристику каждого уровня и примеры постановки целей на каждый день.
Обсуждение материала	2 минуты
Задание № 1 группам: распределить все вопросы по Таксономии Блума	5 минут	Учителя работают в группе и распределяют вопросы по Таксономии Блума
Проверка выполнения задания № 1	2 минуты	Каждой группе коуч раздаёт ключ - ответы с правильным распределением вопросов и заданий по таксономии Блума.
Разминка	2 минуты	Учителя выполняют движения за ведущим.
Задание № 2 группам: составить вопросы по таксономии Блума к сказкам «Волк и семеро козлят», «Три поросёнка» и «Гуси – лебеди» по всем уровням таксономии Блума.	8 минут	Учителя составляют вопросы по таксономии Блума на постере.
Проверка выполнения задания № 2	2 минуты	Каждая группа вывешивает на доске постеры. Приём «Автобусная остановка». Задача других групп: проверить соответствует ли вопрос уровню по таксономии Блума.
Рефлексия	5 минут	Учителя должны закончить предложения: - сегодня я узнала … - было трудно … - я поняла, что … - я научилась… - было интересно узнать, что … - меня удивило …
Окончание занятия	1 минута	Коуч: - Наше занятие подошло к завершению. Благодарю вас за активную работу на коучинг – занятии «Умные вопросы». Давайте дружно похлопаем себе.

Приложение

Знание

«Соловей и роза» - сказка, потому что …

Где происходят действия в  сказке?

Главные герои сказки (выбери и подчеркни): Студент, Ящерица, Маргаритка, Соловей. Дочь профессора. Розовый куст, Дуб.

Понимание

Что случилось в конце сказки (подытожьте)?

Объясни следующую цитату: «В любви больше мудрости, чем в философии. Любовь сильнее власти. У неё крылья цвета пламени.»

Почему сказка названа «Соловей и роза»? 

Применение

Какое отношение имеет тема сказки именно к вам?

Если бы вы находились рядом со студентом, смогли бы вы ему объяснить, в чём сила песни Соловья?

Составь и запиши аргументы в защиту песни Соловья.

Анализ

Почему Соловей поступает именно таким образом (проанализировать размышления Соловья о любви)?

Сравни мнение Соловья и Студента о любви.

Соотнеси черты характера героев с их поступками (Соловей, Студент, Профессорская дочь).

Синтез

Предложи другой способ «окрашивания» розы, чтобы спасти Соловья.

Как бы вы поступили на месте Соловья?

Перепиши финал сказки.

Оценка

Попробуй оправдать размышление Студента о любви.

Реалистичен ли такой конец?

Напиши письмо автору с отзывом о сказке.

Задание № 1

Распределите данные вопросы и задания в соответствии с таксономией Блума.

Задание № 1

Распределите данные вопросы и задания в соответствии с таксономией Блума.

Задание № 1

Распределите данные вопросы и задания в соответствии с таксономией Блума.

Задание № 1

Распределите данные вопросы и задания в соответствии с таксономией Блума.

Задание № 2

Составьте вопросы  в соответствии с таксономией Блума к сказке «Волк и семеро козлят» по каждому уровню.

Задание № 2

Составьте вопросы  в соответствии с таксономией Блума к сказке «Гуси - лебеди» по каждому уровню.

Задание № 2

Составьте вопросы  в соответствии с таксономией Блума к сказке «Три поросёнка» по каждому уровню.

Задание № 2

Составьте вопросы  в соответствии с таксономией Блума к сказке «Три поросёнка» по каждому уровню.

Коучинг № 1
Название занятия	«Приемы рефлексии в практической деятельности учителя»
Общие цели.	Целью данного занятия является оказание содействия в понимании важности применения рефлексии на практике посредством диалогического взаимодействия между коучем и коллегами. Определить роль рефлексии в повышении мотивации и интереса к учебе у учащихся. Способствовать  формированию профессиональной компетентности учителя по применению рефлексии на практике
Результат  обучения	В конце коучинг-сессии учителя: - знают с кокой целью проводиться рефлексия; - приобретают навыки применения рефлексии на уроках; - умеют определять виды рефлексии.
Ключевые идеи	Рефлексия как источник мотива и умения учиться, повышает познавательный интерес. Рефлексия развивает способность к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Виды рефлексии: по функциям, по содержанию, по типу урока, по цели, по способам проведения, по форме деятельности.
Источники	Руководство учителя.  «Искусство преподавания: концепции и инновационные методы обучения»
Материалы и оборудование	ИКТ ресурсы, презентации «Рефлексия», раздаточный материал «Виды рефлексии», картинки с различными видами рефлексии.  маркеры, стикеры, корзина идей,  видеоклип «Роза», музыка для релаксации.
Ход занятия
Этапы проведения занятия	Время – 45 минут	Действия преподавателя  и действия участников
Приветствие Работа в группах Рефлексия настроя и эмоционального состояния Деление на группы	5  минут	1.Приветствие коуча. Упражнение «Карусель комплиментов». - сейчас мы с вами будем учиться делать комплименты и правильно на них реагировать. Для этого разобьемся на две группы. Первая группа встает во внутренний круг, вторая во внешний. Участники внешнего круга делают комплименты, а внутреннего – правильно на них отвечают. Правила реагирования на комплимент: очень часто мы отвечаем на комплименты не правильно. Например, на слова: «у вас чудесная кофточка», можно услышать ответ: «что вы – она уже старая!», или на слова: «вы хорошо выглядите», отвечаем «ой, что ты, я сегодня так плохо спала». Таким образом, у человека, делающего комплимент создается сомнение в своих же словах и отбивается желание его делать впредь. А тот, кто получал комплимент ставит себя в оправдательную позицию и не получает положительных эмоций. Обсуждение: - Что сложнее, делать комплименты или реагировать? - Как изменилось ваше самочувствие после данного упражнения 2.Формирование групп: каждому участнику предлагается достать из конверта смайлик определенного цвета и участники с одинаковыми по цвету смайликами объединяются в группы. 2. Распределение ролей в группах. 3. Позитивный настрой. Звучит красивая инструментальная музыка.
Погружение в тему. Рефлексия деятельности	2 минуты	Разминка – «Ассоциация» Коуч предлагает участникам назвать ассоциации со словом рефлексия и поместить в корзину идей на стикерах. На доске находятся  картинки с различными видами рефлексии. Участникам предлагается распределить эти рисунки по видам рефлексии.
Стадия вызова Прием КМ	2 минуты	Обсуждение. О чем особенность данных изображений? По какому признаку вы распределили эти картинки на группы? Коуч обращается к коллегам: -  Очень часто, применяя тот или иной вид рефлексии,  мы не анализируем свою деятельность и деятельность учащихся. Поэтому главной целью нашего коучинга будет являться умение применять виды рефлексии для повышения интереса учащихся к учебе, умение анализировать свою деятельность.
Рефлексия деятельности (ОдО) Групповая творческая работа	Как Вы думаете, на каком этапе урока целесообразно осуществлять рефлексию? Обсудите в группе и оформите свои мысли в постере: какие приемы и методы проведения рефлексии Вы используете на практике? Анализ постеров: - повторяющиеся приемы? - оригинальные приемы? - чем обусловлен выбор приема? - равноценны ли виды рефлексии (на что делается акцент в каждом конкретном случае)?   Возникает необходимость классификации рефлексии  зависимости от её функций: рефлексия настроения и эмоционального состояния рефлексия деятельности рефлексия содержания учебного материала
Показ презентации «Рефлексия» (ИКТ)	10 минут	Просмотр презентации  «Рефлексия» ( слайды №1-18)
Позитивный настрой	2 минута	Участникам предлагается разминка
Рефлексия	5 минут

Знал ранее	Узнал на занятии	Хотел бы узнать по данной теме