Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования»
Рассмотрена на заседании педагогического совета МКОУ «ЦДК» Протокол № 2 от 01.01.2001 | Утверждаю и. о директора МКОУ «ЦДК» _______________ Приказ №17/1 от 01.01.2001 |
АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Разработчики: и. о директора, руководитель методичекого совета , начальник отдела ранней помощи
пгт. Емельяново. 2017
1.1. Пояснительная записка (общая характеристика программы):
Направленность (профиль) программы - социально-педагогическая.
Актуальность программы
В ходе изучения детей раннего возраста специалистами-дефектологами установлено, что их развитие подчиняется основным закономерностям психического развития детей в норме. В то же время отмечается наличие специфичских закономерностей развития психики, обусловленных органическим поражением головного мозга: замедленный темп развития, опережение физического развития, более позднее становление высших психических функций.
и отмечают, что развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У многих детей задерживается развитие прямостояния, т. е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Эта задержка у некоторых детей бывает весьма существенной, захватывающей не только весь первый, но и второй год жизни. У умственно отсталых детей с раннего возраста наблюдается снижение интереса к окружающему, безразличие, общая патологическая инертность, что не исключает, однако, крикливости, раздражительности. У новорожденных малышей позднее в сравнении с нормально развивающимися детьми возникает «комплекс оживления» и потребность в эмоциональном общении со взрослыми. В дальнейшем у них не возникает интереса к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках взрослого. Не происходит своевременного перехода к общению со взрослыми на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая форма общения – жестовая. Умственно отсталые дети на первом году жизни не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых, у них нет активного хватания, не формируется зрительно-двигательная координация и восприятие свойств предметов, а также выделение одних предметов из ряда других.
Как следствие у данной категории детей не появляются своевременно и предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, общение со взрослыми и, в частности, доречевые средства общения. Недоразвитие артикуляционного аппарата, фонематического слуха приводит к тому, что у умственно отсталых малышей не возникает своевременно не только лепет, но и гуление. Это процессы физиологические, они появляются в первые месяцы жизни нормально развивающегося ребенка и связаны с развитием ЦНС.
В результате, хотя ситуации для общения у умственно отсталых детей те же, что и у детей с нормальным развитием, содержание этих ситуаций выступает для ребенка по-иному: у него меньше собственных и совместных со взрослым действий, совсем не сформировано подражание. Поэтому речь взрослого «повисает» в воздухе, не соединяется с тем опытом, который служит ей опорой при нормальном развитии. Дети совсем не обращают внимания на многие предметы, а значит, и не запоминают их названий. Речь умственно отсталого ребенка раннего возраста не может еще служить ни средством общения, ни орудием мышления.
В целом умственно отсталый ребенок в раннем возрасте уже имеет существенные вторичные отклонения в психическом и речевом развитии: сензитивный период формирования многих психических процессов упущен; развивающее воздействие взрослого, как правило, не осуществляется, и зона ближайшего развития не расширяется. Отставание в развитии нервной системы и психики от нормальных показателей на 2–3 недели в момент рождения далее нарастает, подобно снежному кому, и к 4 годам уже составляет 1,5–2 года.
Достижениями раннего возраста при нормальном развитии является овладение ходьбой (прямохождением), развитие предметной деятельности и
развитие речи. В начале 2-го года жизни нормально развивающиеся дети начинают самостоятельно ходить. У некоторых умственно отсталых детей развитие прямохождения происходит в те же сроки. Но у многих из них овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иногда до конца раннего возраста. Кроме этого, их движения качественно отличаются от движений детей с нормальным развитием. У них наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений.
Подлинного ознакомления с предметным миром, что характерно для нормальных детей, у них не происходит. У многих из них с овладением ходьбой появляется «полевое поведение», которое можно принять за интерес с окружающим предметному миру: дети хватают в руки все, что попадает в их поле зрения, но тотчас же бросают эти предметы, не проявляя интереса ни к их свойствам, ни к назначению. На основе овладения предметными действиями у детей с нормальным развитием на втором году жизни возникает, а на третьем году становится ведущей предметная деятельность. Как и всякая ведущая деятельность, она способствует психическому развитию ребенка в целом – развитию моторики, восприятия, мышления, речи.
У умственно отсталых детей предметная деятельность не формируется. Некоторые из них не проявляют интерес к предметам, в том числе и к игрушкам. Они вообще не берут игрушки в руки, не манипулируют с ними. У них нет ориентировки не только типа «Что с этим можно делать?», но и «Что это?». В других случаях у детей третьего года жизни появляются манипуляции с предметами, иногда напоминающие специфическое использование предметов, но в действительности ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями – действиями, которые противоречат логике употребления предмета (в маленький гараж сует большую машинку, стучит куклой по столу). Наличие неадекватных действий – характерная черта умственно отсталого ребенка.
Для умственно отсталых детей дошкольный возраст оказывается началом развития перцептивного действия. На основе проснувшегося у ребенка интереса к предметам, к игрушкам возникает и ознакомление с их свойствами и отношениями.
Пятый год жизни оказывается переломным в развитии восприятия умственно отсталого ребенка. Дети уже могут делать выбор игрушки по образцу (по форме, цвету, величине). У отдельных детей имеются продвижения в развитии целостного восприятия. К концу дошкольного возраста более половины умственно отсталых детей достигают уровня развития восприятия, с которым нормальные дети начинают дошкольный возраст. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения сенсорных эталонов, которые способствуют запоминанию слов, обозначающих свойства формы, величины и цвета. У детей с нормальным развитием второй стороной чувственного познания после восприятия является наглядно-действенное мышление. Оно содержит в себе стороны мыслительной деятельности: определение цели, условий, средств ее достижения. Наглядно-действенное мышление – исходное, на его основе возникает сначала наглядно-образное, а затем и словесно-логическое. У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Далеко не всем детям к концу дошкольного возраста оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное орудием или рукой, направлено на достижение практического результата. У детей отсутствует активный поиск решения, они остаются равнодушными к результату.
Умственно отсталый ребенок дошкольного возраста в отличие от нормального не умеет ориентироваться в пространстве, не использует прошлый опыт, не может оценить свойства объектов и отношения между ними.
Таким образом, тогда как к 6 годам нормально развивающийся ребенок достигает огромных успехов в познавательной сфере, ребенок с умственной отсталостью значительно отстает в развитии всех психических функций.
Однако данное явление происходит только в случае, если развитию и коррекции ребенка не уделяется внимание. Будучи помещенными в специальное детское учреждение, в котором проводятся коррекционно-развивающие занятия, эти дети достигают больших успехов в развитии речи и познавательных процессов.
К умственно отсталым относят детей со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций. Это выражается в нарушении познавательных процессов, страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.
· Умственно отсталые дети – разнородная по своему составу группа.
· Олигофрения составляет основную группу заболеваний, приводящих к умственной отсталости.
· Классификация форм умственной отсталости служит целям дифференциальной диагностики, так как при отграничении умственной отсталости от сходных состояний и в первую очередь от задержки психического развития сопоставлять следует именно формы проявления интеллектуального недоразвития.
· Развитие умственно отсталых детей подчиняется основным закономерностям психического развития детей в норме. В то же время отмечается наличие специфических закономерностей развития психики, обусловленных органическим поражением головного мозга: замедленный темп развития, опережение физического развития, более позднее становление высших психических функций.
· Органическое поражение центральной нервной системы приводит к ряду нарушений высшей нервной деятельности, которые, в свою очередь, обусловливают отклонения в развитии познавательных процессов – внимания, памяти, восприятия, мышления, речи и познавательной деятельности умственно отсталых детей.
· В силу значительного недоразвития игровая деятельность умственно отсталых дошкольников без специального обучения не может оказать воздействие на психическое развитие. Привить умственно отсталому дошкольнику интерес к игре, научить его играть и через игру воздействовать на его психическое развитие – важнейшая цель в коррекционно-развивающей работе.
· Развитие речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями.
· Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей приводят к недоразвитию личности и деятельности, которые особенно усугубляются под влиянием негативной социальной ситуации. В условиях же положительного отношения к ребенку, коррекционно-развивающего обучения в специальной школе появляются позитивные тенденции к компенсации дефекта. Важным моментов в работе с детьми является ранней выявление детей и оказание квалифицированной коррекционной помощи детям и их семьям.
Отличительные особенности программы – программа реализуется на базе районного центра МКОУ «ЦДК» Емельяновского района. Центр уникальное учреждение которое оказывает помощь детям с проблемами в развитии с ОВЗ, детям-инвалидам, детям Дети с проблемами в развитии могут получить квалифицированную помощь специалистов в центре по программам социально-педагогической направленности в соответствии с выявленными или имеющимися нарушениями в развитии.
Адресат программы - примерный портрет учащегося, для которого будет актуальным обучение по данной программе – дети с ОВЗ (с умственной отсталостью).
Умственная отсталость у детей - такое состояние, при котором его интеллектуальные способности не соответствуют возрасту. Проявляется по-разному и в разном возрасте. В младенческом возрасте умственно отсталый ребенок намного позднее своих сверстников начинает садиться, ходить, разговаривать, садиться на горшок. В раннем возрасте такие дети не способны запоминать простейшие вещи, у них отсутствует способность к логическому мышлению. Существует и более тяжелая форма умственной отсталости, когда у детей значительны проблемы со здоровьем, нарушение моторики, слуха, зрения.
Выделяют степени умственной отсталости: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
При легкой степени умственной отсталости у детей наблюдаются не грубые нарушения
- познавательной деятельности, а именно: снижением аналитической способности, ухудшением памяти и внимания, нарушением речи (заикание, ЗРР, бедность речи, маловыразительность, большие паузы и т. д.),наблюдается конкретность мышления.
Немного о задержке речевого развития: дети в 2-2,5 года могут произносить лишь отдельные слова, а фразовая речь появляется только к 3-3,5.
- эмоциональные расстройства: либо бедность и невыразительность эмоций, их однообразие, либо, наоборот, постоянно повышенным настроением, беспечностью. изменение адаптивного поведения, например, двигательная расторможенность.
Умеренная степень умственной отсталости характеризуется более стойкими и выраженными проявлениями, а именно:
- Четко выражена конкретность мышления, неполная способность к абстрагированию Недостаточно развита речь, присутствуют аграмматизм и косноязычие эмоциональное оскуднение
отставание в развитии навыков самообслуживания
Тяжелая степень умственной отсталости схожа с умеренной, однако симптомы более усугублены. Выраженные интеллектуальные нарушения (неполноценность представлений о числах, времени и пространстве. Таким больным не понятна причинно-следственная связь), а также присутствуют речевые нарушения из-за скудного запаса слов и понятий.
Клиническая картина глубокой умственной отсталостью характеризуется:
многочисленными физическими дефектами (заячья губа, неправильный рост зубов и др.)
выраженными неврологическими симптомами (параличи, парезы конечностей и др.)
проявлениями пройстейших рефлекторных актов (например, чувство голода у больных вызывают злобные крики, при этом они могут хватать ртом все, что видят)
неспособностью к общению
У детей раннего и дошкольного возраста умственную отсталость можно определить по следующим признакам:
1.отставание в психическом и моторном (двигательном) развитии;
2.искажение и замедленный темп становления зрительных и слуховых рефлексов;
3.отставание в развитии речи;
4.длительное отсутствие навыков самообслуживания;
5.слабо выраженный интерес к окружающему;
6.слабо выражены или отсутствуют высшие эмоции (чувство привязанности, сопереживание, сочувствие и др.).
У детей школьного возраста более отчетливо выступают конкретно-ситуационный характер мышления, невозможность обобщения, неспособность выделить существенные признаки предметов.
Помимо этого, при умственной отсталости можно наблюдать перекос лица, косоглазие, осиплость голоса, парезы, нарушения мышечного тонуса, гигантизм, деформация черепа, глаз, челюсти, зубов, укорочение фаланг пальцев, расщепление неба, заячья губа, сращение пальцев, нарушение в пропорциях тела.
Объем программы - общее количество учебных часов запланированных на период обучения, необходимых для освоения программы: 1 полугодие – 30 часов, второе полугодие - 32 часа, год – 66 часов.
Форма обучения - очная.
Методы обучения организации занятий:
Наглядные методы: показ иллюстраций, показ педагогом приемов исполнения, наблюдение, работа по образцу.
Практические методы: тренировочные упражнения.
Словесные методы: устное изложение, беседа, объяснение.
Тип занятия: используемые в работе диагностический, комбинированный, практический, тренировочный.
Формы проведения занятий: практическое занятие, беседа, занятие-игра, наблюдение, праздник.
Срок освоения программы определяется содержанием программы – 4 месяца
Режим занятий - занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятий определяется от 15 до 30 минут в соответствии с санитарными нормами учитывающие возраст ребенка.
Возраст ребенка | Время занятий |
1,5 -3 года | 8-10минут |
4 года | 15 минут |
5 лет | 20 минут |
6 лет | 25минут |
7 лет | 30 минут |
1.2. Цель и задачи программы:
Цель Программы - создание условий для всестороннего развития личности,
деятельности детей с нарушением интеллекта разного возраста, формирование способов и
приемов взаимодействия этих детей с миром людей и окружающим их предметным
миром.
Задачи программы:
1) охрана и укрепление психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей детям с разной выраженностью
нарушения интеллекта максимально возможного индивидуального развития в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей;
3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
4) формирование общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, интеллектуальных, качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
5) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим, эмоциональным особенностям
детей;
6) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей.
1.3. Содержание программы:
Учебный план
2017/18 учебный год
Направление | Название рабочих программ | возраст | Кол-во занятий |
5 – 6 лет | от 2 до 3 лет | ||
Психолого-педагогическое сопровождение | «Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка раннего возраста с проблемами в развитии» | 2 | 30 |
«Психолого-педагогическое сопровождение ребенка дошкольного возраста 5- 6 лет с проблемами в развитии» | 2 | 30 | |
Логопедическое сопровождение | «Развитие понимания речи у детей с системным недоразвитием речи 2 -3 лет» | 2 | 66 |
1.4. Планируемые результаты
Целевые ориентиры раннего возраста:
- ребенок откликается на свое имя;
- понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со
знакомыми взрослыми;
• владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
• проявляет интерес к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе
эмоционального общения и предметно-игровых действий;
• показывает по просьбе взрослого свои основные части тела и лица (глаза, руки,
ноги, уши, нос);
• проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне
• использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова:
«привет, пока, на, дай»);
• показывает по просьбе взрослого названный им знакомый предмет (игрушку).
Целевые ориентиры дошкольного возраста:
• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками;
прощаться при расставании;
• благодарить за услугу, за подарок, угощение;
• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
• проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть
основные цвета и формы);
• сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
• выполнять задания на классификацию картинок;
• самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки,
2. Комплекс организационно-педагогических условий:
2.1. Календарный учебный график:
№ п/п | Сроки | |||
1 | Начало учебного года | 01.09.2017 | ||
2 | Окончание учебного года | 31.05.2018 | ||
3 | Продолжительность учебного года | 37 недель | ||
4 | Диагностика, набор детей на занятия | 1 – ое полугодие | 2 – ое полугодие | год |
01.09. 2017 14.09. 2017 | 09.01. 2018 – 22.01. 2018 | 01.09. 2017 14.09. 2017 | ||
5 | Начало занятий | 15.09. 2017 | 23.01. 2018 | 15.09. 2017 |
6 | Продолжительность коррекционно – развивающих занятий | 15 недель | 16 недель | 33 недели |
7 | Окончание занятий | 29.12.2017 | 22.05.2018 | 22. 05.2018 |
8 | Мониторинг реализации программ, итоговая диагностика, диагностика готовности к школе. | 23.05.2018 – 31.05.2018 | ||
9 | Каникулы | 30.12.2017 – 08.01.2018 | ||
10 | Перенос праздничных дней | 6 ноября 2017 на 15 сентября 2017 (по расписанию понедельника); 23 февраля 2018 на 15 мая 2018 (по расписанию пятницы) 2018; 8 марта 2018 на 16 мая 2018 (по расписанию четверга); 9 марта 2018 года на 17мая 2018 года (по расписанию пятницы) 30 апреля 2018 на 28 апреля 2018 (по расписанию понедельника); 1 мая 2018 на 18 мая 2018 (по расписанию вторника); 2 мая 2018 года на 21 мая 2018 года (по расписанию среды) 9 мая 2018 на 22 мая 2018 (по расписанию среды). | ||
11 | Режим работы учреждения | 08.00 – 17.00. Обед - 12.00 – 13.00 Пятидневная рабочая неделя (понедельник - пятница) Суббота, воскресенье – выходной | ||
12 | Количество занятий за 1-ое полугодие – 30 (15 недель x 2 занятия в неделю) Количество занятий за 2-ое полугодие – 32 (16 недель x 2 занятия в неделю) Количество занятий за год – 66 (33 недели x 2 занятия в неделю) |
.
2.2. Условия реализации программы - В учреждении имеется специализированные и рабочие кабинеты для педагогической работы, оборудованных в соответствии с требованиями, предъявляемыми к кабинетам специалистов. Все кабинеты оборудованы в соответствии с требованиями охраны труда и правил техники безопасности. Кабинеты имеют соответствующее методическое и дидактическое обеспечение, оснащены специализированным оборудованием и инвентарем. Специалистами разрабатываются программы по коррекции умственной отсталости, применяются методы и приемы по работе с детьми с ОИН. Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды. Для реализации данной цели в центре создана система доступа специалистов Центра, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам: методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия, мультимедийные, аудио - и видеоматериалы. Разработан и функционирует сайт центра, на котором размещается информация о структуре и направлениях работы центра, видах психолого-педагогической помощи, которую могут получить дети и родители в рамках работы Центра. Адрес сайта http://emruo.24kras. ru/CDK/
2.3. Формы аттестации - выставка, открытые занятия, педагогический мониторинг. что еще???7
Методы отслеживания (диагностики) успешности овладения обучающимися содержанием программы, результативности:
- педагогическое наблюдение;
- педагогический анализ результатов анкетирования, выполнения детьми практических заданий на занятиях,
- педагогический мониторинг: для отслеживания результативности используется карта оценки результатов освоения программы,
- журнал учета посещаемости занятий.
2.4. Методические материалы – для реализации программы специалисты в работе с детьми применяют:
Современные образовательные технологии:
- разноуровневое обучение; технология использования в обучении игровых методов: информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.
Методическая литература, лекционные материалы.
Диагностические методики обследования детей раннего и дошкольного возраста.
Дидактический материал (виды дидактических материалов). Для обеспечения наглядности и доступности изучаемого материала педагоги в работе с детьми на занятиях использует наглядные пособия следующих видов:
- естественный и натуральный (гербарии, образцы материалов, живые объекты, игрушки животных, людей, машины т. п.); объемный (действующие модели машин, механизмов, макеты и муляжи растений и их плодов, образцы изделий); схематический или символический (оформленные стенды рисунки, шаблоны и т. п.); картинный и картинно-динамический (картины, иллюстрации, слайды, фотоматериалы и др.); звуковой (аудиозаписи); дидактические пособия (карточки, рабочие тетради, раздаточный материал, вопросы и задания для устного или письменного опроса, практические задания, упражнения и др.); игрушки.
2.5. Рабочие программы (модули) курсов, дисциплин, которые входят в состав программы (для модульных, интегрированных, комплексных и т. п. программ)
1.«Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка раннего возраста с проблемами в развитии».
2. «Психолого-педагогическое сопровождение ребенка дошкольного возраста 5- 6 лет с проблемами в развитии» .
3. «Развитие понимания речи у детей с системным недоразвитием речи 2 -3 лет»
3. Список литературы
1. Основы специальной психологии под ред. – М.: Академия,2003г.
2. Дети - олигофрены. - М, 1959
3. Специальная психология /Под ред. .- М.: Академия, 2006.- 464 с.
4. Дошкольная коррекционная педагогика: Учебное пособие. - Саратов: Изд-во Саратовского педагогического института, 2000.
5. Речь умственно отсталых школьников.- В кн.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы М, 1965.
6. , , Дети с нарушениями умственного развития, - Иркутск, 1992.
7. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. // Под ред. . - М., 1984.
