География основная образовательная программа основного общего образования (стр. 3 )

2. География: Программы общеобразовательных учреждений: 6-9; 10-11 кл. / – М.: Просвещение, 2008. – 48с.

3. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 классы / составитель . – М.: Дрофа, 2010. – 62, [2]с.

4. Программы для общеобразовательных учреждений: География. 6-11 классы // составитель . – М.: Дрофа, 2009. – 128с.

5. Программа. 6-11 классы общеобразовательных учреждений. География: / , , и др. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 80с.

6. Программа для 6-10 классов общеобразовательных учреждений / составитель – М.: «Русское слово – РС», 2008. – 56с.

Рекомендации по выполнению практических работ по географии

Неотъемлемой частью содержания программ по географии и образовательной деятельности в целом являются практические работы, которые по степени обученности обучающихся географических умений могут быть обучающего, тренировочного и итогового характера.

Обучающие практические работы выполняются под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, их значение, показывает образец выполнения и формулирует задания для первичного закрепления действий учащимися.

Тренировочные практические работы выполняются на уроке под контролем учителя и нацелены на отработку и совершенствование умений.

Итоговые практические работы выполняются учащимися с максимальной степенью самостоятельности и рассчитаны на перенос усвоенных умений и действий в условия, сходные с обучающими и тренировочными практическими работами, или в новые условия.

Однако в большинстве учебных программ по географии обучающие, тренировочные и итоговые практические работы не выделены, что вызывает определенные затруднения в организации образовательной деятельности по географии.

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3 п. 7) предоставляет право учителю свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания. Поэтому учитель, исходя из своего профессионального опыта, педагогического мастерства, учитывая содержание учебной программы, особенности образовательной организации, класса, выстраивает систему практических работ и определяет критерии её оценивания.

Так, в примерной программе по географии приводится примерная тематика практических работ, при выборе которых рекомендуется учитывать учебно-методическое обеспечение и материально-техническое оснащение образовательной деятельности.

При этом практические работы обучающего и тренировочного характера рекомендуется учителю проводить, так как они являются мониторинговой формой аттестации обучающихся. Однако не все тренировочные работы следует оценивать и выставлять в классный журнал (только удовлетворительные или по желанию обучающегося). Оценке подлежат итоговые практические работы, выполняющие контролирующую функцию.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3 п. 7) учителю предоставляется право свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания. В связи с этим учитель, исходя из своего профессионального опыта, педагогического мастерства, особенностей образовательной организации, класса, выстраивает систему практических работ, отраженных в различных вариантах программ по предмету.

Рекомендации по изучению национально-регионального компонента (НРК) и компонента образовательных организаций в условиях реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования

В базисном учебном плане государственного образовательного стандарта 2004 года на реализацию национально-регионального компонента (НРК) и компонента образовательной организации отводится не менее 10% учебного времени.

Часы национально-регионального компонента могут быть использовано для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, практикумов; проведения индивидуальных и групповых заданий; организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся.

Часы, отведенные на компонент образовательной организации, могут реализовываться для преподавания учебных курсов по выбору обучающихся, в частности элективных курсов, которым присуще следующие функции:

развитие содержания одного из базовых учебных предметов, осуществляющих межпредметные связи на профильном уровне или получающих дополнительную подготовку к государственной итоговой аттестации (ГИА); углубленное изучение учебного предмета; удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

В преподавании элективных курсов по географии могут быть использованы программы, разработанные авторскими коллективами различных издательств:

1. Программы элективных курсов. География. 9 класс. – М.: Дрофа, 2007. –80с.

2. Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение /автор-составитель . – М.: Дрофа, 2008. –191, [1]с.

3. , , Лес и человек. 9 класс. – М.: Дрофа, 2007. –128с.

4., , Природопользование. 10-11 классы: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2007. –240с.

5. Введение в общую географию. 10-11 классы: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2008. –223, [1]с.

Организация внеурочной деятельности в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования

В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования и примерной основной образовательной программе основного общего образования предусмотрен организационный механизм осуществления внеурочной деятельности – план внеурочной деятельности, который представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности (до 1750 часов за 5 лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации. Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

В преподавании школьного курса географии внеурочная деятельность может быть реализована посредством различных форм занятий, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, круглые столы, школьные научные общества, олимпиады и т. д.

Для более четкой реализации плана внеурочной деятельности учителем разрабатывается программа курсов внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО (п.18.2.2.), при проектировании которых могут быть использованы следующие методические пособия:

1. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / . – М.: Просвещение, 2014. – 177с.

2. Внеурочная деятельность. Примерный план внеурочной деятельности в основной школе: пособие для учителей общеобразовательных организаций / , . – М.: Просвещение, 2014. – 127с.

3. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / , . – М.: Просвещение, 2014. – 224с.

4. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / , . – М.: Просвещение, 2011. – 9с.

5. Концепция и модель оценки качества воспитания в системе общего образования: научно-методическое пособие / и др. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2013. – 96с.

6. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных организаций / авторы-составители: , , и др. – М: Просвещение, 2013. – 96с.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации.

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой, выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.

Система оценки предполагает процедуру внутренней и внешней оценки, из результатов которых складывается итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету.

Внутренняя оценка включает стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку, портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

С целью оценки готовности школьников к обучению в 5-х классе образовательной организации рекомендуется проводить стартовую диагностику, объектом которой являются структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться учителем для выявления уровня подготовленности к изучению отдельных предметов (разделов).

Внутренняя оценка включает государственную итоговую аттестация, независимую оценку качества образования и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на государственную итоговую аттестацию, в том числе и по географии, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.

К результатам внешней оценки относятся результаты государственной итоговой аттестации.

Рекомендации по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации по географии в 11 классе

Содержание контрольно-измерительных материалов государственной итоговой аттестации по географии определяется требованиями к уровню подготовки выпускников, зафиксированными в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, достижение которых имеет большое значение для успешности дальнейшего продолжения географического образования.

Структура контрольно-измерительных материалов государственной итоговой аттестации по географии в 2015 г. состояла из двух частей и включала 41 задание, различающихся формой и уровнем сложности.