Социально-личностный инфантилизм подростков с умственной отсталостью как фактор социальной адаптации

Библиографическое описание статьи для цитирования:

Социально-личностный инфантилизм подростков с умственной отсталостью как фактор социальной адаптации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 39–42. – URL: http://e-koncept. ru/2016/56323.htm.

Аннотация. В статье приводятся результаты теоретического и практического исследования, реализующего задачу выявления характеристик подростков с интеллектуальными отклонениями в развитии, определяющих их социально-личностный инфантилизм.

Ключевые слова: умственная отсталость, социально-личностный инфантилизм, социальная незрелость

Проблема социальной адаптации человека относится к числу фундаментальных как в психологии и педагогике, так и во многих других областях научных знаний. Рост интереса к про­блеме социальной адаптации и все более активное изучение данной темы в русле психологии обусловлены интенсивными изменениями, происходящи­ми в современном обществе: неустойчивость и непредсказуемость соци­альных процессов предъявляют высокие требования к личности, которой не­обходимо, с одной стороны, соответствовать социальным запросам, с другой, - сохранять внутреннюю стабильность и равновесие. Особо остро в современном обществе стоит проблема социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья, в частности, подростков с умственной отсталостью, психическое развитие которых происходит в «нестандартных, неблагоприятных и нестабильных условиях, которые, как правило, опосредованно приводят к изменению сроков и качества формирования личностных конструктов» [1]. Речь идет о социальной незрелости детей и подростков, об их социально-личностном инфантилизме, который вызывается нарушением механизмов социализации, под влиянием социокультурных условий. Он может выражаться в непринятии молодыми людьми новых обязанностей и обязательств, связанных с процессом взросления [2]. Как правило, инфантильность в качестве устойчивой личностной характеристики высоко коррелирует с такими личностными особенностями, как внешний локус контроля, завышенные самооценка и уровень притязаний, эгоцентризм, готовность при любых обстоятельствах атрибутировать ответственность за неудачу другим, обостренное, порой болезненное чувство психологической незащищенности. При этом основным компенсаторным механизмом в данном случае оказываются попытки во что бы то ни стало уйти от необходимости хотя бы более или менее адекватно оценивать объективную социальную реальность, в том числе и путем личностного погружения в реальность виртуальную (например, интернет-аддикция и т. п.). Следует специально отметить, что социально-личностный инфантилизм может сочетаться как с нормальным интеллектуальным развитием, так и с отставанием и опережением в этой сфере. В этом плане личностный инфантилизм вполне правомерно оценивать в качестве своеобразного проявления гетерохронности собственно личностного развития индивида [3]. Проблема социального инфантилизма достаточно отражена в исследоааниях отечественных и зарубежных ученых: Э. Ласега, П. Лоррена, З. Фрейда, Э. Крепелина, Г. Штутте, Р. Корбо, , А. Гурьева, , и др. Большинство исследований по данной проблеме проводится на этапе подросткового периода, так как известно, что именно в этом возрасте идет активное формирование личности и отношений с социумом. Активное формирование личности в подростковом возрасте, как в наиболее сложном и интенсивном периоде развития человека, «во многом зависит от социальной ситуации развития ребенка, от условий его жизнедеятельности, от состояния его соматического здоровья и наличия/ отсутствия патологических состояний» [4]. Актуальность исследования обусловлена тем, что существуют различные точки зрения на понимание данного феномена, к тому же проявления социально-личностного инфантилизма у подростков с умственной отсталостью мало изучены. Социальный инфантилизм — англ. infantilism, social; нем. Infantilismus, sozialer. Это состояние, проявляющееся в разрыве между биологическим и социокультурным взрослением. Мы предполагаем, что подросткам с умственной отсталостью будет характерна социально-личностная инфантильность, в связи с этом в данном исследовании нами была поставлена цель - выявить основные характеристики социально-личностного инфантилизма у подростков с легкой степенью умственной отсталости. Детерминантами социально-личностного инфантилизма подростков с умственной отсталостью могут быть и незрелость эмоционально-волевой сферы, и недостаточность опыта социального взаимодействия, и задержка в развитии самосознания, и неадекватные условия воспитания в семье. Речь может идти о гипопротекции, как о стиле, при котором снижается планка требований к ребенку и его воспитание осуществляется в условиях излишней жалости. Последствиями такого воспитания становятся инфантилизм, социальная неприспособленность, недоразвитие механизмов взаимодействия, формирование деструктивных форм поведения, что характеризует искажения и незрелость личности [1, 5]. При наслоении неблагоприятных условий микросоциального окружения личности на патологическую основу ослабляется развитие идентификации как механизма адаптации. Это приводит к инфантильному и ущербному формированию образа «Я», недоразвитию рефлексии, неадекватному самовосприятию и самоотношению [5]. Объект исследования: подростки с легкой степенью умственной отсталости. Предмет исследования: социально-личностный инфантилизм подростков с умственной отсталостью. В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом были определены задачи исследования: 1. экспериментально выявить особенности социально-личностного инфантилизма у подростков с легкой умственной отсталостью; 2. определить выраженность основных критериев проявления социально-личностного инфантилизма. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методики: 1. Опросник Большая пятерка (Big five). Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрае, П. Коста). В настоящее время тест-опросник Большая пятерка стал популярным и приобрел большое практическое значение как за рубежом, так и в России. Методика 5PFQ была адаптирована в 1999 г. Выбор этой методики обусловлен также доступностью инструкций для понимания подростками с умственной отсталостью. Адаптация методики заключалась в упрощении формулировок вопросов (без изменений их смысла) и сокращении количества вариантов ответов (вместо 5 вариантов мы оставили 2: «да» или «нет»). 2. Опросник «Исследование волевой саморегуляции» и , его цель определить уровень развития волевой саморегуляции. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГКОУ «Школа-интернат № 6» с. Краснохолм. В нем принимало участие 20 подростков с легкой степенью умственной отсталости. Анализ результатов опросника «Большая пятерка» показал, что у 60% испытуемых высокие значения по шкале «экстраверсия», что может говорить о том, что эти подростки отличаются общительностью, любят развлечения и коллективные мероприятия, стремятся к праздности и развлечениям, не любят себя утруждать работой или учебой, тяготеют к острым впечатлениям, часто рискуют, действуют импульсивно, необдуманно, по первому побуждению. Экстраверты беззаботны, оптимистичны и любят перемены. У них ослаблен контроль над чувствами и поступками, поэтому они бывают склонны к вспыльчивости и агрессивности. У 5% выражена интроверсия, у 35 % были обнаружены средние результаты. В данном опроснике нас особенно интересовала шкала «эмоциональная устойчивость», по которой у 60% респондентов обнаружены высокие значения, что характеризует их как лиц, неспособных контролировать свои эмоции и импульсивные влечения. В поведении это проявляется как отсутствие чувства ответственности, уклонение от реальности, капризность. Такие люди чувствуют себя беспомощными, неспособными справиться с жизненными трудностями. Их поведение во многом обусловлено ситуацией. Они с тревогой ожидают неприятностей, в случае неудачи легко впадают в отчаяние и депрессию. Такие люди хуже работает в стрессовых ситуациях, в которых испытывают психологическое напряжение. У них, как правило, занижена самооценка, они обидчивы и ранимы. У 25% подростков высокие значения по шкале «эмоциональная устойчивость», что свойственно лицам самодостаточным, уверенным в своих силах, эмоционально зрелым, смело смотрящим в лицо фактам, спокойным, постоянным в своих планах и привязанностях, не поддающимся случайным колебаниям настроения. Рассматривая подшкалы опросника у 75 % подростков можно отметить высокие показатели по такому критерию как тревожность, что говорит о повышенной склонности к беспокойству, тревоге, страху, который зачастую не имеет под собой достаточных оснований. Высокие показатели по шкале «импульсивность» наблюдаются у 80% респондентов, что свидетельствует о склонности действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не взвешивает все "за" и "против", он быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях. Также у 65% подростков обнаружены высокие показатели по шкале «эмоциональная лабильность», у 70% — по шкале «поиск впечатлений», у 80% — по шкале депрессивность, что в целом свидетельствует о неустойчивом настроении, о боязни трудностей и излишне эмоциональной реакции на них. Далее рассмотрим результаты методики и . В самом общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями. В ходе исследования мы выяснили, что у 10% испытуемых были выявлены средние показатели, у 5% испытуемых уровень волевой саморегуляции сформирован на высоком уровне, а низкий уровень волевой саморегуляции наблюдается у 85 % наших испытуемых, что характеризует их как людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у них невысока, а общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственны импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с эмоционально-волевой незрелостью, так и с неразвитостью рефлексии и самосознания у подростков с умственной отсталостью. Наши результаты подтверждаются в исследованиях других авторов, которые отмечают, что подросткам с умственной отсталостью характерны иррациональные страхи, повышенная тревожность, аффективная неустойчивость, снижение волевой регуляции [6], импульсивность, инфантильные и ригидные стили реагирования в конфликте [7]. Как видно из результатов экспериментального обследования у большинства подростков с умственной отсталостью достаточно высокие показатели по шкалам «эмоциональная неустойчивость», «эмоциональная лабильность», «тревожность», «депрессивность», а также низкий уровень волевой саморегуляции. Это подтверждает наше предположение о выраженности социально-личностного инфантилизма подростков с умственной отсталостью. Подростки зачастую предпочитают роль ребёнка, особенно если окружающий их мир кажется неприятным и пугающим. Сталкиваясь с трудностями, они проявляют повышенную эмоциональность, импульсивность, неуравновешенность. При этом не пытаются справиться с трудностями самостоятельно, а ищут помощи у окружающих, тем самым возвращаясь на инфантильный уровень поведения. Так проявляется социальная незрелость подростков с умственной отсталостью, затрудняющая процесс межличностного взаимодействия, социальную интеграцию и адаптацию в социуме.

Список литературы

1. Детерминанты и механизмы развития социально-психологической компетентности в условиях дизонтогенеза / // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2015. — №6. — С. 146–151.

2. Психология аномального ребенка. / . Севастополь, 2008. — 284 с..

3. Методологические подходы к исследованию социальной зрелости и социального инфантилизма личности. // Вестник Пермского Университета. Выпуск 2 (14) Пермь, 2013. — С. 128—135.

4. Социогенные потребности как основа развития социально-психологической компетентности подростков с отклонениями в развитии / // Вестник Костромского государственного университета. 2016. — № 1. — С. 70-73.

5. Факторы семейного воспитания в детерминации общения детей и подростков с интеллектуальными отклонениями в развитии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 6 (июнь). – С. 36–40. – URL: http://e-koncept. ru/2014/14144.htm.

6. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника/ , . — СПб., 2009. — 160 с.

7. , Взаимосвязь социально-психологической компетентности и жизнеспособности подростков с интеллектуальным недоразвитием /, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2015. — №10. — С. 128–134.