МБДОУ № 4 «Ромашка» Урмарского района
[Год]
Развивающее образование в детском саду
Образование это –
процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества, государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней. Образование получают в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов; специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями, навыками в связи с изменяющимися условиями жизни.Это определение образования в широком смысле этого слова. Так как в определении сказано, что образование это получение знаний умений навыков, мы отождествим образование с обучением. И будем рассматривать развивающее обучение.
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах , , и других педагогов–мыслителей.
Научное обоснование этой теории дано в трудах . Его основная мысль состоит в том, что развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.
Термин "развивающее обучение" обязан своим происхождением .
Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный тип обучения.
Развивающее обучение:
- учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
- опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;
- расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;
- направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие способностей воспитанников путем использования их потенциальных возможностей.
Выготскому, психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Движущей силой психического развития является обучение. Здесь четко устанавливается, что развитие и обучение — разные процессы.
Обучение есть необходимый момент в процессе развития ребенка. Правильно организованное обучение ведет за собой детское умственное развитие.
С конца 50-х годов гипотезу Выготского разрабатывали два коллектива, созданные анковым и Даниилом Борисовичем Элькониным.
Технологии развивающего обучения
Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика ребенка.
Цели обучения:
общее психическое развитие личности;
создание основы для всестороннего гармоничного развития.
Для выявления и отслеживания уровня общего развития детей Л. B. Занков предложил следующие показатели:
- наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;
- отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;
- практические действия - умение создать материальный объект.
выделил несколько принципов развивающего обучения:
1. Обучение на высоком уровне трудности. Ученик стремится преодолеть трудности в «зоне ближайшего развития», которые выходят за рамки актуальных возможностей учащихся. Это ведет к развитию способностей ученика и его самостоятельности.
2. Ведущая роль теоретических знаний. Ученик не просто изучает теорию, а раскрывает в материале существенные связи и открывает закономерности между явлениями и процессами.
3. Высокий темп изучения материала. Повторение не является главным образовательным компонентом. Только при изучении нового материала ученик обращается к повторению старой информации, если это необходимо.
4. Осознание учащимися процесса учения. Ученик осознает себя как субъект учебной деятельности. Он должен задумываться над тем, зачем ему нужны знания, как лучше запоминается материал, что нового он узнал, как изменились его представления о мире, как меняется он сам и т. д.
5. Целенаправленная работа над развитием всех учащихся. Нельзя разделять учеников по способностям и нельзя сравнивать учеников друг с другом. Каждый учащийся уникален и должен продвигаться в своем развитии в результате сотрудничества с разными по развитию детьми.
Согласно взглядам Занкова, развивающее значение имеет само обучение "Процесс обучения выступает как причина, а процесс развития школьника - как следствие"
Система развивающего обучения -
Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении.
Цели обучения:
- формировать теоретическое сознание и мышление;
- передать детям не столько знания, сколько способы умственных действий - СУДы;
- воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.
Свойства методической системы:
концепция целенаправленной учебной деятельности;
проблемное изложение знаний;
метод учебных задач;
коллективно-распределительная деятельность.
и выделили следующие дидактические принципы в своей концепции:
1. В обучении главную роль играет система научных понятий, на основе которых ученик овладевает универсальным принципом решения задач определенного типа.
2. Учебная деятельность направлена на абстрактно-теоретические формы мышления ученика. Знания усваиваются посредством движения от общего к частному и выяснением условий происхождения содержания понятий.
3. Овладение теоретическими знаниями развивает у учащихся теоретическое мышление, а также формирует творческий подход к осуществлению практической деятельности.
4. Усвоение знания происходит методом восхождения мысли от абстрактного к конкретному. Это происходит таким образом. Ученик анализирует учебный материал с помощью учителя. Затем выделяет в нем общее и фиксирует общее в знаковой форме, т. е. строит его содержательную конструкцию. Продолжая анализ материала, он раскрывает закономерные связи между общим и его различными проявлениями, т. е. получает частное.
5. Учащиеся не создают образовательных продуктов, а присваивают их в процессе учебной деятельности.
Таким образом, в развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ребенка по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности ребенка. При этом знания все равно передаются, но с применением дедуктивного подхода.
Знания сообщаются не для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней деятельности. В учебный процесс вносится личностный и деятельностный акценты, которые очень важны для работы с детьми.
По , обучение, ориентированное на ЗБР, на завтрашний день ребенка, и есть развивающее обучение.
Давайте вспомним, что такое зона ближайшего развития
Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). (УПР – УАР = ЗБР)
«Обучение только тогда хорошо, - писал , - когда оно идёт впереди развития».
Сейчас педагогика не стоит на месте. И по последним выводам – обучение называется развивающим только в том случае, если оно ведет за собой развитие. А это предполагает, с одной стороны, что обучение должно быть ориентировано на ЗБР, а с другой стороны, что оно меняет зону ближайшего развития (). ЗБР становится глубже и шире в результате обучения. Тот же самый принцип организации образовательной деятельности должен быть в дошкольном учреждении
Кроме традиционных видов обучения (прямое и косвенное) выделяют реактивное и спонтанное обучение. Оба вида обучения имеют сильные и слабые стороны. Но необходимо помнить:
что любое обучение должно быть личностно-ориентированным (где ребенок ощущает себя источником действия), необходимо учить детей превращать реактивное обучение в спонтанное, переосмысливать содержание. Так как смысл первичен по отношению к значению (реактивное обучение – когда обучающийся учиться по чужой программе. А спонтанное обучение – когда у обучающегося есть мотив получения каких-либо знаний. В голове сформированы цели и задачи получения знаний).Определены методических принципов развивающего обучения, которые мы должны знать организовывая образовательную деятельность:
«принцип проблемности» (ведущий) — «раннего сопоставления и противопоставления признаков при работе над сходным материалом»; проблемное обучение
«специального формирования внутри межпредметных связей»; интеграция
«оптимального варьирования как наглядной опоры, так и конкретного материала, на основе которых формируются обобщенные знания»;
«специального формирования рациональных приемов мышления»; умение делать выводы
«дифференцированного подхода к учащимся». индивидуализация обучения
Что же дает возможность сделать образование в дошкольном учреждении развивающим? Это использование:
- деятельностного подхода к организации образовательного процесса (содержание и формы активности детей по освоению этого содержания). Это предполагает решение определённых задач: интеллектуальных, социальных, творческих с учётом возрастных возможностей и детских видах деятельности детей, опираясь на их зону ближайшего развития;
- равноправное сотрудничество ребенка и взрослого детских видах деятельности;
- использование знаково – символических средств, как средства организации социального поведения ребёнка в группе, развития мыслительной деятельности;
- развитие рефлексивных процессов при организации образовательной деятельности;
- ориентация содержания образования на формирования предпосылок учебной деятельности с целью создания условий для преемственности с начальной школой в системе развивающего образования;
- формирование креативных способностей личности ребёнка.
Основными показателями, предопределяющими психолого-педагогические особенности развивающего обучения:
психологические новообразования, формирующиеся и развивающиеся в данном возрасте;
ведущую деятельность в данном возрастном периоде, определяющую возникновение и развитие соответствующих новообразований;
содержание и способы осуществления ведущей деятельности;
взаимосвязь с другими видами деятельности, характерными для данного возраста;
систему методик, с помощью которой можно определять уровни развития соответствующих новообразований;
характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей деятельности.
В развивающем обучении в качестве предмета усвоения с самого начала должна быть выделена система научных понятий. Это означает, что изучаемый объект (слово, число и т. д.) предстает перед учениками как целостная система в ее существенных свойствах и отношениях.
Внедрение развивающего обучения предполагает осуществление ряда инновационных преобразований в процессе обучения. Они касаются, прежде всего, создания предметных условий для развития самоценных форм активности детей, т. е. составления таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности воспитанников.
