Лирика Марины Ивановны Цветаевой (примерный урок в 11 классе в рамках изучения творчества )
Тип урока: урок усвоения новых знаний, урок анализа художественного произведения с привлечением новых теоретических понятий.
Цели:
Обучающая: познакомить школьников с биографией ; усвоение учащимися понятия дольник на конкретном материале;
Развивающая: развивать навык анализа лирического текста, навык выразительного чтения.
Воспитательная: воспитывать любовь к русской поэзии; приобщать к духовным ценностям посредством изучения лирических произведений.
Оформление доски: алгоритм определения стихотворного размера, двухчастный дневник, литературоведческий глоссарий, таблица.
Тоническое стихосложение – стихосложение, основанное на соизмеримости строк по числу ударений, т. е. полнозначных слов, количество безударных слогов между ударными произвольно. Преобладает в говорном стихе разных народов. Дольник – это стих, в котором междуиктовые интервалы [слоги между ударениями] варьируются от одного до двух слабых слогов | Дата Классная работа Тема Таблица №2 | …Прочти – слепоты куриной И маков набрав букет, Что звали меня Мариной И сколько мне было лет. («Прохожий» ) | |
|
Техническое обеспечение урока: мультимедийная презентация (см. Приложение)
Ход урока:
Этапы урока | Действия учителя | Действия ученика | |||
1.Оргмомент 2.Вызов | Методы и приемы обучения: Сегодня мы с вами обратимся к лирике Марины Ивановны Цветаевой. Какие ассоциации возникают у вас при слове «поэт»? Запишите свои варианты. -Прочитайте стихотворение «Моим стихам, написанным так рано» (слайд №2). * * * Моим стихам, написанным так рано, Что и не знала я, что я - поэт, Сорвавшимся, как брызги из фонтана, Как искры из ракет, Ворвавшимся, как маленькие черти, В святилище, где сон и фимиам, Моим стихам о юности и смерти, - Нечитанным стихам! - Разбросанным в пыли по магазинам (Где их никто не брал и не берет!), Моим стихам, как драгоценным винам, Настанет свой черед. - Какую надежду выражает лирическая героиня? - Какова тема стихотворения? Сформулируем проблемный вопрос сегодняшнего урока: Нужны ли нам сегодня ценности цветаевской модели мира? Настал ли «черед» стихотворениям ? | ||||
3.Осмысление | Методы и приемы обучения: репродуктивный метод: слово учителя; эвристический метод: эвристическая беседа; двухчастный дневник, инсерт. Жизнь и творчество Прочитайте стихотворение «Сад» Цветаевой. Сад За этот ад, За этот бред, Пошли мне сад На старость лет. На старость лет, На старость бед: Рабочих — лет, Горбатых — лет… На старость лет Собачьих — клад: Горячих лет — Прохладный сад… Для беглеца Мне сад пошли: Без ни-лица, Без ни-души! Сад: ни шажка! Сад: ни глазка! Сад: ни смешка! Сад: ни свистка! Без ни-ушка Мне сад пошли: Без ни-душка! Без ни-души! Скажи: довольно муки — на Сад — одинокий, как сама. (Но около и Сам не стань!) — Сад, одинокий, как ты Сам. Такой мне сад на старость лет… — Тот сад? А может быть — тот свет? — На старость лет моих пошли — На отпущение души. -Какое настроение преобладает в стихотворении? -Какие чувства, ассоциации, мысли вызывает у вас эти строки? Обратите внимание на таблицу, приведенную на доске:
Это алгоритм читательского дневника. Впишите в соответствующие колонки свои наблюдения, вопросы. Предлагаю вам заполнять свой читательский дневник в течение урока в процессе знакомства с лирикой ; к концу занятия мы обратимся к вашим записям. -Какие предположения вы можете сделать о судьбе ? Изучите факты из биографии , чтобы проверить, верны ли были ваши догадки. Тезисно запишите новую информацию в своих тетрадях, ставя на полях пометки «V» – знал, «+» – новое, «–» думали иначе, «?» – не понял, есть вопросы. С конца 1910-х годов всё более обозначается особая манера поэтического языка , построенного на нестандартных употреблениях знаков препинания, в особенности тире, ломающего традиционную метрику. В своих поэтических экспериментах Цветаева активно использует дольник. Посмотрите на доску, вспомните понятие «тоническое стихосложение». Запишите в тетради новое понятие – дольник. Посмотрите на таблицу (учитель рисует на доске таблицу №2). Сравните схемы дольника и дактиля. Эти стихотворные метры очень схожи, не правда ли? Поэтому очень важно научиться различать классический дактиль от дольника – метра тонического стихосложения. Давайте вместе определим размер ранее прозвучавшего стихотворения «Прохожий» . Я буду писать на доске, а вы пишите вслед за мной в своих тетрадях. Стихотворный размер этого поэтического текста – трехударный дольник. Для закрепления прошу вас выполнить следующие упражнения на определение стихотворного размера (слайды №№16-24). Умение правильно определить стихотворный размер – один из важных компонентов анализа поэтического текста. В художественном произведении все взаимосвязано, и ритмическая организация стихотворения зачастую существенно влияет на его содержание. В подтверждение обратимся к стихотворению «Кто создан из камня…». | Ученики знакомятся с лирикой , записывают свои мысли, переживания, ассоциации в двухчастный дневник. Ученики тезисно записывают в тетрадях новую информацию, пользуясь приемом «инсерт». Ученики записывают в тетрадях новое понятие, вслед за учителем перерисовывают таблицу, определяют стихотворный размер «Прохожего» . Учащиеся выполняют упражнения на слайдах; по завершению самостоятельной работы с каждым конкретным стихотворным отрывком ученики сопоставляют свои ответы с правильными ответами, высвечивающимися на слайде. | |||
4.Рефлексия | Методы и приемы обучения: репродуктивный метод: слово учителя; эвристический метод: эвристическая беседа; двухчастный дневник, инсерт, эссе. Вы изучили биографию , познакомились с некоторыми из ее стихотворений, проанализировали стихотворение «Кто создан из камня». Вернитесь к вашему читательскому дневнику, тезисному конспекту. - Выделите, какие темы и мотивы являются ведущими в лирике ; -Какие стихотворения вас тронули, пробудили переживания? - Какие стихотворения подвигли на размышления? -Может быть, что-то осталось непонятным, вызвало недоумение? Вернемся к проблемному вопросу нашего сегодняшнего урока: Нужны ли нам сегодня ценности цветаевской модели мира? Настал ли «черед» стихотворениям ? Напишите эссе с ответом на предложенный вопрос. | Ученики могут выделить следующие темы и мотивы в лирике : тема детства, тема Родины, тема поэта и поэзии, поэты-современники в лирике . Ученики зачитывают записи в своих двухчастных дневниках; опираясь на «инсерт», задают вопросы учителю. Ученики отвечают на проблемный вопрос в форме эссе. | |||
5. | Домашнее задание и оценивание Оценивание |
