Тьюторское сопровождение учащихся и педагогов профильной школы

Тьюторское сопровождение учащихся и педагогов  профильной школы.

– учитель биологии МОУ

«Лицей № 3 г. Ртищево Саратовской области»

Сегодня трудно опровергнуть  факт  того,  что профильное обучение приводит к решению  главных задач модернизации образования, создает условия для наиболее полного развития школьников, проявляющих интерес и склонность к сложной интеллектуальной, проектной  и  научно-исследовательской деятельности.  Профильное обучение становится  важным звеном в системе непрерывного образования человека, главная цель которого –  выпускник, обладающий не только глубокими фундаментальными знаниями, но и умеющий самостоятельно учиться, быть открытым для дальнейших знаний и собственного развития. На первый план, как мы видим, выходят личностные результаты,  и кроме предметных знаний, все большее значения приобретают метапредметные умения и навыки, важные для выпускника.  Для достижения этих целей необходимо персональное  сопровождение ученика в образовательном пространстве и подготовка учителей, обеспечивающих  профильный уровень образования.

Эти направления реализуются через  тьюторское сопровождение учащихся и учителей.

Почему я взяла данные направления в своей тьюторской деятельности? В начале эксперимента введения предпрофильной подготовки и профильного обучения я работала завучем по инновационной деятельности школы и одновременно преподавала в химико-биологическом профильном классе. На протяжении всех лет профильного обучения учащиеся выбирают изучение биологии на профильном уровне, поэтому я накопила определенный опыт и результативность своей работы. Кроме этого являюсь руководителем РМО учителей биологии и химии, где одним из вопросов стоит готовность учителей к работе в профильных классах школ города и района, т. к. интерес к предметам естественнонаучного цикла с каждым годом возрастает (по результатам выбора ГИА и ЕГЭ).  Ну и в этом году являюсь еще и классным руководителем 11 профильного класса, поэтому тьюторское  сопровождение учащихся профильного класса очень актуально.  Тьютор – это особая педагогическая позиция. Она отличается от традиционной учительской в первую очередь взглядом тьютора на ситуацию взаимодействия с учеником, на самого ученика. В основе взаимодействия тьютора и ученика лежит субъектная активность ученика. Тьютор занимает позицию сопровождения образовательной деятельности ученика, т. е. цели этой деятельности определяются учеником на основе его индивидуальных интересов, направленностей. Ученик самостоятельно осуществляет реальную образовательную деятельность, а тьютор обсуждает и анализирует эту деятельность вместе с учеником: зачем ему эта деятельность, каковы результаты деятельности, что они означают, к каким переменам ведут, в чем причины успеха или неудачи и т. д. Но позиция тьютора принципиально отличается и от позиции психолога, т. к. в отличие от психолога, которого интересуют личностные изменения, происходящие в ученике, тьютор всегда держит контекст образовательного плана, решения образовательных задач, предметного содержания анализируемой деятельности. Тьюторская позиция это гуманитарная позиция, основанная на признании тьютором права ребенка на самостоятельность, индивидуальность. Вместе с тем тьюторская позиция – это отражение культурного опыта в той предметной сфере, в которой работает ребенок, а так же тех культурных способов деятельности (уже существующих в культуре), которые позволят ученику быть эффективным.

Логика тьюторского сопровождения сводится к достаточно простой идее. “У тебя (подростка) есть стремление ответить на значимый для тебя вопрос. Я (тьютор) готов обсуждать, зачем тебе эти знания и КАК ты отвечаешь на твой вопрос. Это обсуждение поможет тебе понять свои достижения (какие используемые тобой средства познания эффективны) и твои проблемы (что и КАК надо менять в твоей деятельности). Главное – наша работа поможет тебе понять, КАК ты можешь использовать итоги твоей деятельности в твоем будущем – как отдаленном (в профессии, в жизни вообще), так и в ближайшее время”.

Тьюторское сопровождение включает в себя несколько основных этапов.

Определение познавательного интереса подростка. Формулирование образовательного вопроса. Постановка цели образовательной деятельности. Поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности – разработка “план-карты познавательного интереса”. Реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности — “сбор портфолио”, “образовательный проект”. Анализ итогов образовательной деятельности – “презентация портфолио или проекта”. Корректировка образовательной цели, определение временных перспектив.

В общепедагогическом смысле,  тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения старшеклассника, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего). Тьютор выступает в роли своеобразного «консультанта по развитию».

В процессе профильного обучения учащийся выбирает и использует те ресурсы образовательного пространства, которые будут способствовать его дальнейшему профессиональному становлению. Учащийся старшей школы с помощью тьюторского сопровождения включается в процесс рефлексии своего образования, что позволяет ему наиболее точно выбирать направление профильного обучения и последовательно строить дальнейшие шаги.

Тьютор обустраивает, организует и помогает осуществлять этот выбор. Кроме того, тьютор учит старшеклассника тому, как его образовательные достижения могут быть в дальнейшем представлены в социальном пространстве: в вузе, потенциальным работодателям, деловым партнерам.

Для учащегося тьютором является учитель, которого выбрал сам ученик. Основанием для такого выбора является желание учащегося работать именно с конкретным педагогом, основанное коммуникативной совместимости, общности предметных интересов.  Для меня, как тьютора учащихся профильного класса, такая системная совместная работа дает положительные результаты. Например, в нашей школе в этом году выпустились  13 учеников химико-биологического профиля, из них ЕГЭ сдавали 12 человек, показали отличные результаты и все поступили в профильные вузы (Медицинские : Московский им. Пирогова – 2 человека, СГМУ – 3 человека, Пензенский – 3 человека, СГАУ – 2, Технический по специальности  медтехника  - 1,  фарм. колледж – 1).

Второе направление моей тьюторской деятельности – организация образовательной помощи педагогам, планирующим вести профильные предметы, конструировать новые способы деятельности. В этом есть необходимость, т. к. учащиеся с каждым годом  выбирают биологию для сдачи ГИА (с 154 человека в прошлом учебном году до 184-  в этом).  Школы заявляют о переходе на профильное обучение, возникает проблема: что нужно знать учителю, чтобы он чувствовал себя готовым к обучению учащихся на профильном уровне?  Под тьюторским сопровождением педагогов понимают специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс, который включает в себя 4 основных этапа:

Диагностико – аналитический Сопровождение педагогов Деятельностный Оценочный.

На первом диагностико – аналитическом этапе,  с целью осознания и формулирования затруднений в своей оценочной деятельности педагогам было предложено задание : индивидуально оценить свои возможности, затруднения, знания методики проведения уроков, элективных курсов, проектно-исследовательской деятельности.  При совместном обсуждении результатов самоанализа на семинаре учителя выявили проблему  необходимости обучения, и тьюторского сопровождения со стороны опытного педагога.

Для реализации был организован обучающий семинар в форме деловой игры, где учителя в интерактивном режиме проанализировали учебно-методические комплекты по биологии для профильной школы, выбор современных технологий и методов проведения уроков,  выбор элективных курсов для профильных классов, систему оценок и т. д.

Тьюторское сопровождение педагогов строится на принципах:

1. Приоритет самостоятельного обучения. После проведения обучающего семинара учителя должны самостоятельно реализовывать  полученные знания на практике, на данном этапе возможны собеседования с тьютором, который направляет, помогает учителю.

2. Принцип совместной деятельности, организация творческой группы учителей по данному вопросу. Это наиболее продуктивная форма обучения педагогов, т. к. в состав группы входят учителя, которым интересно вместе. «Увлеченность способствует переводу методической деятельности педагогов  в поисково-исследовательскую, что создает условия для их профессионального роста». ()

3. Принцип индивидуализации. Строится с учетом индивидуальных потребностей педагогов, их творческих способностей. Данный принцип решается в процессе индивидуальных консультаций с учителем – тьютором.

4. Принцип направленности на проблемные вопросы практики. Проводятся мастер – классы, тренинги, и другие активные и интерактивные формы взаимодействий учителей и тьютора. Используется рефлексия и  самоанализ результатов деятельности педагога.

5. Создание условий для деятельности педагога в новой  инновационной деятельности. Ответственность выполнения этого принципа лежит прежде всего на руководителях школ (обеспечение материально-техническими средствами) , но и самом учителе (разработка и создание дидактических материалов для профильного обучения).

Деятельностный этап – реализация профильного обучения. В этом учебном году 2 городские и одна сельская школы открыли химико – биологические классы или группы учащихся.  В ходе тьюторского сопровождения педагогам оказываю методическую помощь непосредственно на их рабочем месте в планировании, организации и анализе их деятельности.

Оценочный этап еще не наступил, но он будет проводится по результатам независимых  контрольных срезов, мониторинговых исследований, результатов ЕГЭ.

В заключение хочется сказать, что переход работы учителя на профильный уровень обучения позволяет повысить его профессиональное мастерство, творческое саморазвитие.