Программа профилактики дезадаптации у первоклассников «Вместе весело играть, а играя, познавать»

КС КОУ ОО "Троснянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат"

Принято педагогическим советом   Протокол № 1   «26» августа 2015г.

Утверждаю: Директор КС КОУ ОО "Троснянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат" ______________________ «___» ___________ 2015г.

Программа

профилактики дезадаптации у первоклассников

«Вместе весело играть, а играя, познавать».

Составитель:

педагог-психолог

Тросна - 2015г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Школьная дезадаптация – это ситуация, когда ребенок оказывается неприспособленным к школьному обучению.

Одной из главных причин школьной дезадаптации является несоответствие функциональных возможностей ребенка требованиям, предъявляемым существующей системой обучения. В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, недостаточность навыков по контролю собственного поведения, а так же неприспособленность к темпу школьного обучения (вследствие физиологических особенностей).

Наиболее часто дезадаптация наблюдается у первоклассников. Первый класс школы — один из наиболее важных и сложных периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Еще в более сложном положении находятся дети с умственной отсталостью, которые нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Такие ученики отличаются недостаточным уровнем развития внимания, снижением объема памяти, повышенной утомляемостью и истощаемостью. Скудность сенсорной сферы, представлений, нарушения речи усугубляют ту базу, на основе которой развивается мышление. Дети часто не умеют преодолевать трудности, подчинять свою деятельность определенным требованиям и правилам, затрудняются организовывать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение,  строить свои отношения  с окружающими. Отмеченные особенности накладывают негативный отпечаток на учебную деятельность умственно отсталых детей.

Помимо этого, большинство умственно отсталых детей обучаются в школах-интернатах, поступив туда из общеобразовательных средних школ. Поступление в школу-интернат для этих детей принципиально новый этап жизни. Им трудно приспособиться к новой обстановке (особенно, если они пришли из домашних),  трудно адаптироваться к отсутствию близких людей, к режиму учреждения, к новым взрослым-воспитателям, учителям, к большому числу воспитанников, которые теперь всюду их окружают, наконец, к внутренней жизни самого детского коллектива, которая развивается по своим принципам и законам. Поэтому адаптация часто оказывается весьма болезненной для детей.

Таким образом, проблема адаптации и профилактика дезадаптации первоклассников  является весьма актуальной. В связи с этим была разработана программа коррекционно-развивающих занятий. Предлагаемый цикл занятий призван оказать помощь детям в период адаптации, а также направлен на ознакомление детей с предметами явлениями окружающей действительности, формирование произвольности психических процессов и развитие коммуникативных умений.

Цель: создание  условий для адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.

Задачи:

- создание эмоционально-комфортной образовательной среды для успешного формирования и развития учебных, социальных и познавательных навыков учащихся;

- сплочение класса, создание, чувства принадлежности к группе;

- развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления);

- развитие компонентов произвольной сферы: навыки самоконтроля и саморегуляции;

- развитие коммуникативных навыков.

Форма проведения: групповые занятия по 30 – 40 минут два раза в неделю.

Перед началом цикла и его окончанием проводится диагностика детей.

Методы и приемы:

игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу; дидактические игры; игровые мини-тренинги, способствующие развитию умения общаться друг с другом, встать на место другого; элементы психогимнастики  и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы особенно в области лица и кистей рук; работа в парах; рисунок; драматизация (разыгрывание различных ситуаций).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

По окончании курса дети должны:

•        уметь рассказать о себе, своей семье, знать фамилию, имя и отчество родителей, домашний и школьный адрес;

•        легко ориентироваться в помещениях школы;

•        усвоить правила поведения на уроке и в школе-интернате;

•        составлять простые предложения по картинкам и вопросам;

•        различать и называть времена года, название дней недели и части суток в правильном порядке, знать отличительные признаки;

•  различать правую и левую руки;

•        применять в речи обобщающие понятия: «овощи», «фрукты», «животные», «птицы», «мебель», «посуда», «одежда», «обувь», «цветы», «ягоды»;

•        различать основные цвета: красный, синий, желтый, белый, зеленый, коричневый, черный;

•        определять величину и форму предметов;

•        сравнивать предметы по величине, форме и цвету;

•        ориентироваться на плоскости и в пространстве;

•        знать основные виды эмоций (радость, грусть, злость);

•        научиться различать и понимать эмоциональные состояния;

•        уметь выразить разные чувства.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа профилактики дезадаптации у первоклассников  «Вместе весело играть, а играя, познавать» разработана и адаптирована на базе КС КОУ ОО "Троснянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат"с 2003г. по 2006г.

В настоящее время в содержание программы  внесены изменения и дополнения с учетом последних достижений в педагогической науке и законодательстве РФ в области образования.

Категория детей: учащиеся 1 класса специальной (коррекционной) школы-интерната.

Срок обучения: 60 часов.

Форма обучения: очная, групповая.

Наименование учебных разделов:

Введение в школьную жизнь (обеспечение успешности адаптации к школьному обучению) – 8 часов.

Основным содержанием этого этапа является: сплочение детского коллектива, знакомство детей сотрудниками и помещениями школы - интерната; знакомство с правилами поведения на уроке и переменах, упражнения в их применении; закрепление чувств, принадлежности к группе, коллективу, укрепление желания учиться, получать знания, сопереживать друг другу.

Формирование коммуникативных умений – 8 часов.

Основным содержанием этого этапа является: формирование коммуникативных умений и навыков, умения согласовывать свои действия с партнерами (сверстниками), развитие адекватной ориентировки в эмоциональных состояниях и чувствах, как себя самого, так и другого человека; развитие эмпатии, воспитание дружелюбия.

Развитие и коррекция познавательных процессов – 9 часов

Основным содержанием этого этапа является: формирование произвольности психических процессов: внимания, памяти, развитие мышления и речи, обучение сравнению, описанию наблюдаемых предметов, простейшему обобщению, классификации по определенным признакам, введение новых терминов и обобщающих слов в активную речь, составление простых предложений и рассказов

Развитие представлений об окружающей действительности – 18 часов.

Основным содержанием этого этапа является: уточнение понятий

ближайшего окружения, знакомство с пространственно-временными представлениями, временами года и их признаками, с сезонными изменениями в природе; знакомство с живой и неживой природой, с эталонами цвета и формы, понятиями величины.

Литература.

Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М.: Генезис, 2002 г. Развитие связной речи по теме: «Человек». М.: ТЦ «Сфера», 1998 г. Разноцветные сказки. Санкт-Петербург «ДЕТСТВО ПРЕСС»,2003 г. Ребёнок идёт в школу. Знаете ли вы своего ученика: пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей / , . – М. : Академия, 1996. – 240 с. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников. М.: «Просвещение», 1991г. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2008г. Школьный психолог № 25, 2003 г. Школа для дошколят. Серия рабочих тетрадей. -Издат», 2001г.

http://psy.1september. ru/

http://www. ya-roditel. ru/

http://festival.1september. ru

http://gigabaza. ru Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. Спб.: Речь, 2006.

  , Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.— М.: Просвещение,1990.

Тематическое планирование

программы «Вместе весело играть, а играя, познавать».

№ п/п	Тематика занятий.	Количество часов.
1-4	Диагностика	4
Введение в школьную жизнь.	8
5 6 7 8 9 10 11 12	Знакомство. Я и мое имя. Я и моя семья. Урок и перемена. Экскурсия по школе. Ученье - свет. Настроение. Волшебные слова.	1 1 1 1 1 1 1 1
Формирование коммуникативных умений.	8
13 14 15, 16 17, 18, 19 20	Выявление уровня развития коммуникативных способностей у детей; социометрическое обследование Игры, способствующие взаимодействию, сплочению группы. Развитие коммуникативных умений (этюды, обучающие умению выразить и понять эмоциональное состояние человека). Формирование эмоциональной сферы (мимические и пантомимические этюды на выражение основных эмоций и отдельных черт характера). Формирование волевой сферы (игры и упражнения на развитие самоконтроля, произвольности поведения).	1 1 2 3 1
Развитие и коррекция познавательных процессов.	9
21 22 23 24 25 26 27 28 29	Развитие внимания, наблюдательности Развитие произвольного внимания (устойчивость). Развитие произвольного внимания (распределение, переключение). Развитие внимания, наблюдательности Формирование и развитие различных видов памяти. Развитие  зрительной памяти. Развитие слуховой памяти. Развитие опосредованной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие мышления (процессы анализа, синтеза). Развитие  мышления  (обобщение, классификация, 4 лишнее). Развитие  мышления  (установление  закономерностей).	3 3 3
Развитие представлений об окружающей действительности.	25
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54	Человек. Общее представление о человеке. Человек, строение его тела. Я взрослею Животные. Домашние животные, их детеныши. Дикие животные, их детеныши. Животные жарких и северных стран. Птицы. Дикие и домашние птицы, их птенцы. Перелетные, зимующие и кочующие птицы Насекомые. Обитатели водоемов. Деревья. Цветы. Овощи, фрукты. Ягоды. Грибы Времена года. Осень. Зима. Весна. Лето. Транспорт. Посуда. Мебель. Одежда Обувь. Головные уборы.	3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1
55- 58	Диагностика	4