Процесс воспитания и обучения детей с нарушением зрения в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как не все дети, имеющие нарушения, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Любые нарушения зрения неизбежно оказывают отрицательное влияние на зрительный акт, снижают количество и качество воспринимаемой информации. Анализ научных данных и результатов наблюдений за практической деятельностью детей с нарушениями зрения позволяет утверждать, что эти дети испытывают трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в большом пространстве. В ходе познавательной деятельности дети с нарушениями зрения испытывают трудности, связанные и с темпом выполнения работы и с качеством выполнения задания. Весь процесс развития ребенка зависит от того, как сумеют врачи, педагоги и родители организовать его жизнедеятельность, с тем, чтобы были учтены все стороны его здоровья и психического состояния.
Данные рекомендации учитывают особенности восприятия окружающего мира детьми с нарушением зрения. Их могут использовать родители, педагогические работники детских садов, где воспитываются дети с нарушенным зрением.
Рекомендации по проведению физкультурных занятий.
Соблюдение режима физических нагрузок для детей с патологией зрения. Проведение зрительной гимнастики не менее 1 раза во время занятия.3. Для движения детей в нужном направлении использовать зрительные и звуковые сигналы.
4. Для лучшего восприятия площади зала и оборудования использовать цветные линии на полу и окраску оборудования сигнальными цветами: красный, оранжевый, желтый, зеленый. На занятии использовать игрушки яркие, простой формы, размером не менее 15см.
5. Во время ходьбы, бега дети с косоглазием натыкаются друг на друга, поэтому необходимо правильно расставить детей в колонне.
6. При разучивании и выполнении упражнений утренней гимнастики, ЛФК основных движений следует:
- движение разбить на элементы и разучивать поэтапно:
- все движения проговаривать четко, ясно, без слов-паразитов;
-- движение разучивать в медленном темпе, следить за правильным выполнением, чтобы у детей сформировался правильный образ движения, и только после этого переходить к более быстрому темпу выполнения;
- на место педагога встает ребенок, правильно выполняющий движение, а инструктор помогает тем, кому необходима помощь;
- с некоторыми детьми упражнения на первом этапе обучения выполняются сопряжено (встать сзади ребенка и принять вместе с ним нужную позу – «Запомни, как нужно делать»).
Рекомендации по проведению музыкальных занятий.
Обучение пению проводить так же, как и в массовом детском саду. Использовать всевозможные музыкальные инструменты. Проведение зрительной гимнастики не менее 1 раза во время занятия. На занятии посадка детей в соответствии с их зрительными возможностями- при светобоязни нужно посадить ребенка так, чтобы не было прямого раздражающего попадания света в глаза
- дети с низкой остротой зрения занимают места впереди
- при сходящемся косоглазии ребенку следует найти место в центре
- при разной остроте зрения обоих глаз ребенка сажают лучше видящим глазом к центру или к педагогу
- посадку детей производить с учетом окклюзии (если у ребенка окклюзия справа, то его необходимо посадить на противоположную сторону).
- дети с расходящимся косоглазием должны сидеть ближе к рассматриваемым предметам, со сходящимся косоглазием – дальше.
Демонстрационный материал предъявлять для рассматривания неподвижно, чтобы дети могли сосредоточить взор. Демонстрация пособий и изображений проводиться на расстоянии не более 1 метра. Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснением. Использовать на занятии наглядный материал лаконичный и понятный детям, по цвету – яркий, контрастный, насыщенный:- игрушки – с четко выраженными характерными признаками предмета.
- предметные картинки – без лишних деталей, с четким контуром, контрастные по отношению к фону, без бликов.
- демонстрационный материал должен быть не менее 15 -20 см
Дети с косоглазием неверно оценивают расстояние и натыкаются друг на друга во время движения – следует учитывать этот фактор при расстановке детей в танце. При обучении музыкально-ритмичным движениям и танцам следует:- движение разбить на элементы и разучивать поэтапно:
- все движения проговаривать четко, ясно, без слов-паразитов;
-- движение разучивать в медленном темпе, следить за правильным выполнением, чтобы у детей сформировался правильный образ движения, и только после этого переходить к более быстрому темпу выполнения;
- на место педагога встает ребенок, правильно выполняющий движение, а инструктор помогает тем, кому требуется (необходима) помощь;
- с некоторыми детьми упражнения на первом этапе обучения выполняются сопряжено (встать сзади ребенка и принять вместе с ним нужную позу – «Запомни, как нужно делать»).
Для обучения танцам нужна хорошая база, поэтому нужно отрабатывать все движения, поработать над простыми движениями с последующими их усложнениями.Рекомендации по проведению логопедических занятий.
На занятии посадка детей в соответствии с их зрительными возможностями- при светобоязни нужно посадить ребенка так, чтобы не было прямого раздражающего попадания света в глаза;
- дети с низкой остротой зрения занимают места впереди;
- при сходящемся косоглазии ребенку следует найти место в центре;
-при разной остроте зрения обоих глаз ребенка сажают лучше видящим глазом к центру или к педагогу;
- посадку детей производить с учетом окклюзии (то есть если у ребенка окклюзия справа, то его необходимо посадить на противоположную сторону);
- дети с расходящимся косоглазием должны сидеть ближе к рассматриваемым предметам, со сходящимся косоглазием – дальше.
2. Использовать на занятии наглядный материал лаконичный и понятный детям, по цвету – яркий, контрастный, насыщенный:
- игрушки – с четко выраженными характерными признаками предмета.
- предметные картинки – без лишних деталей, с четким контуром, контрастные по отношению к фону, без бликов.
- демонстрационный материал должен быть не менее 15 -20 см
- раздаточный материал – 5см, 3см, 2см, в зависимости от остроты зрения.
3. Демонстрационный материал предъявлять для рассматривания неподвижно, чтобы дети могли сосредоточить взор.
Демонстрация пособий и изображений проводиться на расстоянии не более 1 метра. Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснением.6. Раздаточный материал предъявлять на подставке – для детей со сходящимся косоглазием и на столе – для детей с расходящимся косоглазием.
Занятие строить так, чтобы работа зрительного анализатора чередовалась с работой других анализаторов. Проведение зрительной гимнастики не менее 1 раза во время занятия.Рекомендации по проведению совместной деятельности воспитателя с детьми.
На занятии посадка детей в соответствии с их зрительными возможностями- при светобоязни нужно посадить ребенка так, чтобы не было прямого раздражающего попадания света в глаза;
- дети с низкой остротой зрения занимают места впереди;
- при сходящемся косоглазии ребенку следует найти место в центре;
-при разной остроте зрения обоих глаз ребенка сажают лучше видящим глазом к центру или к педагогу;
- посадку детей производить с учетом окклюзии (то есть если у ребенка окклюзия справа, то его необходимо посадить на противоположную сторону).
Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены, используется дополнительное освещение над доской, на столе. Дети с очень низкой остротой зрения могут подойти к рассматриваемой картине, предмету, чтобы иметь возможность лучше рассмотреть их. Демонстрационный материал предъявлять для рассматривания неподвижно, чтобы дети могли сосредоточить взор. Демонстрация пособий и изображений проводиться на расстоянии не более 1 метра. Раздаточный материал предъявлять на подставке – для детей со сходящимся косоглазием и на столе – для детей с расходящимся косоглазием. Использовать на занятии наглядный материал лаконичный и понятный детям, по цвету – яркий, контрастный, насыщенный:- игрушки – с четко выраженными характерными признаками предмета;
- предметные картинки – без лишних деталей, с четким контуром, контрастные по отношению к фону, без бликов;
- демонстрационный материал должен быть не менее 15 -20 см;
- раздаточный материал – 5см, 3см, 2см, в зависимости от остроты зрения.
Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснением. Занятие строить так, чтобы работа зрительного анализатора чередовалась с работой других анализаторов. Проведение зрительной гимнастики не менее 1 раза во время занятия. При демонстрации объектов использовать лазерную указку. Время для рассматривания объектов должно быть увеличено.Рекомендации по проведению экскурсий в музей, на выставки.
Демонстрация картин с понятным для детей сюжетом, контрастными изображениями, без бликов на картине. Показывать детям только те картины, которые достаточно хорошо освещены. При демонстрации объектов использовать лазерную указку. Обращать внимание на расстояние детей по отношению к объекту для лучшего рассматривания. Время для рассматривания объектов должно быть увеличено.Посещение театра.
Посадка детей с учетом зрительных возможностей детей (1 – 2 ряд). Обращать внимание на безопасность нахождения детей в помещении.Рекомендации для родителей по воспитанию детей с нарушением зрения.
Побольше разговаривайте с ребенком. Следите за тем, чтобы любое употребляемое слово было связано с конкретным предметом или явлением. Вас не должно удивлять то, что приходиться неоднократно повторять обращенные к ребенку слова, просьбы, поручения. Это связано с неустойчивостью внимания, которое свойственно детям с нарушением зрения. Ребенок не может усваивать некоторые навыки по подражанию действия взрослого. Постарайтесь выработать у своего ребенка привычку выполнять различные действия в определенной последовательности. Навыки, приобретенные путем неоднократного повторения, автоматизируются. Это дает возможность ребенку повторять их. Обращайте внимание ребенка на различные признаки и качества предметов, их форму, цвет, величину, особенности строения, из чего сделаны. Учите ребенка ориентироваться на самом себе (различать, называть части тела, их пространственное расположение), в микро- и макропространстве (на листе, в окружающем пространстве). Научите различать запахи, звуки и шумы. Дети с нарушением зрения часто бывают нерешительными, неуверенными в своих возможностях. Им необходима ваша поддержка, поощрение ласковым словом.Рекомендации для педагогов по адаптации детей раннего возраста в детском саду.
Познакомить ребенка с помещениями группы, участком для прогулки. Оказывать помощь при ориентировки на участке, в групповой комнате, нахождении туалетной комнаты, спальни, прихожей. Обучать навыкам самообслуживания: одеваться на прогулку и с прогулки, узнавать свою одежду, убирать ее в свой шкафчик. Прививать и закреплять культурно-гигиенические навыки:- умываться: мыть руки, пользоваться полотенцем;
- находить свое место за столом, полотенце, горшочек, шкафчик, кроватку по метке, месту расположения среди других;
- формировать навык узнавания своих очков и ухода за ними;
- адаптация ношения очков;
- узнавать и находить место для очков в очечнице по картинке.
Обучать правильному приему пищи. Воспитывать умение правильно обращаться к взрослому, сверстнику с просьбой. Проведение работы с ребенком по подготовке к восприятию таблицы:- узнавание и называние игрушки;
- соотнесение игрушки с предметной картинкой;
- соотносить предметные изображения с их силуэтами;
- называть картинки на таблице для определения остроты зрения.
Литература.
, Содержание медико-педагогической помощи детям с нарушениями зрения. – Москва, издательство «Город», 56 стр.,1998. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения. Санкт-Петербург, издательство «Каро», 255 стр., 2007. , автор – составитель. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет. Волгоград, издательство «Учитель», 123 стр., 2011.