«Воспитание интереса, расширение кругозора в профессиональной подготовке учащихся в лицее»
мастер производственного обучения по профессии
«Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования»
Автономное учреждение РС(Я) «Профессиональный лицей №16»
В профессиональном лицее №16 я начала работать с 2000 года, с первых лет поняла, что учащиеся в своём большинстве приходят учиться, не мотивированны к выбору профессии. Неосознанный выбор учебного заведения, профессии, специальности ведет к профессиональному «голоданию», отсутствие рабочих рук у предприятий города, республики в целом. Под профессиональным интересом понимаются устойчивая социально-психологическая ориентация личности на определенный вид трудовой деятельности, которая проявляется в осознанном, эмоционально - волевом, положительном отношении к избранной профессии.
Труд мастера является самой ответственной областью человеческой деятельности. Поэтому к себе как к мастеру профессионального лицея я предъявляю целый ряд требований:
- глубокое знание своего дела и любовь к профессии; самообразование и повышение квалификации; владение и постоянное совершенствование методики обучения, применение разнообразных и наиболее эффективных методов обучения, умение интересно не только рассказать о предмете, но и показать свое мастерство.
Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии, готовности работать после окончания учебного заведения по избранной профессии одно из важных направлений педагогического процесса. Профессиональный интерес выступает как один из глубоких внутренних мотивов трудовой деятельности. Он непосредственно влияет на успешность овладения специальностью. Несомненно, и то, что в закреплении молодых рабочих не только в городе, но и в селе, в их профессиональной устойчивости наряду с созданием хороших условий труда и быта важную стабилизирующую роль играет интерес к избранной профессии.
Прием учащихся и участие в комплектовании учебной группы - важный этап подготовки мастера к новому учебному году, так как знакомство с будущими учениками поможет ему с первых дней занятий правильно построить учебно-воспитательную работу. Поэтому задолго до начала учебного года мастер должен принять самое активное участие в работе по профориентации в школах. Рекомендуется не только самому знакомить школьников и их родителей с профессией, которым обучают в лицее, условиями, датами приема, учебы, (наличие общежития, столовой, актового зала и т. п.) дальнейшими перспективами, но и привлекать к проведению бесед учащихся вторых и третьих курсов, которые рассказывают об учебе, о своих успехах. Профориентационной работой в школе не ограничиваются обязанности мастера. Он должен принимать непосредственное участие в работе приемной комиссии и в комплектовании учебной группы. Чтобы составить правильное представление о каждом из претендентов в его группу, мастеру необходимо не только подробно ознакомиться с их личными делами, но и выяснить чем интересуется новичок. Где и как он учился, какую вел общественную работу, изучить характеристику, (из какой семьи: полная/ неполная, обеспеченная/ малообеспеченная, прибыл из района, мало укомплектованная школа/ класс, достижения и успехи и пр.).
Работа педагогического коллектива по укомплектованию групп/ специальностей/ профессий лицея начинается задолго до начала учебного года. Система ориентации учащихся разрабатывается и утверждается администрацией (выезды в районы, пригороды, организация транспорта, брошюр, фото и видеоматериалов), педагогическим советом. Работники лицея знакомят школьников с профессиями, рассказывают об учебе и жизни студентов лицея, для школьников организуют экскурсии. Здесь их знакомят с историей и традициями лицея. Ребята присутствуют на занятиях, посещают столовую, им показываю выставку технического творчества, при наличии - музея лицея.
Формирование у учащихся устойчивого профессионального интереса представляется важным с нескольких сторон:
- с воспитательной - интерес к профессии служит основой трудового воспитания; с дидактической - интерес к профессии есть один из наиболее сильных мотивов обучения; с психологической - интерес к профессии вызывает моральное и эмоциональное удовлетворение учебно-производственной деятельностью; социально-экономической - глубокий стабильный интерес к профессии повышает профессиональную устойчивость молодых рабочих - выпускников профессионально - технического образования.
Теоретическое обучение должно вызывать у учащихся потребность в практической реализованной деятельности, поэтому, связь теоретического и практического обучений должна быть неразлучна и неразрывна.
Побуждая интерес к знаниям, преподаватели и мастера производственного обучения, должны давать психологический импульс для укрепления профессионального интереса.
Известно, что формирование профессионального интереса протекает эффективно, если совершенная методика обучения сочетается с продуманной системой воспитания на основе комплексного подхода. Нельзя привить человеку устойчивый интерес к профессии, если не воспитывать его желание, сознание, чувства, волю так, чтобы он ощутил себя связанным с профессией всем своим существом.
Урок производственного обучения предоставляет широкие, и благоприятные возможности. Во-первых, при обучении профессии используется действующая техника, машины, инструменты, оборудование; во-вторых, занятия в значительной степени индивидуализированы; в третьих - занятие состоит из нескольких уроков и поэтому не ограничено только учебным временем.
Характерной особенностью уроков производственного обучения, проводимых мастером, является целенаправленная учебно-производственная деятельность учащихся на протяжении всего занятия. Для этого, мастер до мельчайших подробностей продумывает весь ход занятия, разрабатывает план урока, готовит необходимые приспособления, инструменты, расходный материал, проверяет комплектность и исправность технического оборудования для его проведения; определяет и конкретизирует деятельность учащихся и свою на каждом этапе урока.
Весьма ответственный этап в формировании профессионального интереса - переход учащихся от теоретического обучения к результативному труду, когда ему доверяют приспособления, инструменты, машину для самостоятельной работы. Такой педагогический подход помогает мастеру, преподавателю воспитывать интерес к профессии, опираясь на полученные учащимся знания на теоретическом обучении и его реализации на производственном обучении.
Развитие профессиональных навыков и умений на действующем оборудовании, делает процесс овладения профессией притягательным для подавляющего большинства учащихся. Элемент соревнования, при выполнении учащимся упражнений или учебно-производственных заданий педагогически разумно используемый мастером, вносит в практическую деятельность творческую радость, укрепляет и углубляет интерес к профессии. Учащиеся с большим энтузиазмом выполняют все поручения и задания по производственному обучению и практике. Эффективно способствуют развитию интереса к профессии проведение смотров - конкурсов на звание «Лучший по профессии», состязания на лучшее проведение различных операций. Составной частью производственного обучения является производственная практика учащихся. В период производственной практики учащиеся овладевают навыками овладения техникой, оборудованием, новейшими инструментами и пр. и, несет ответственность за результаты своего труда. Именно этот период является решающим этапом в формировании профессионального интереса у учащихся.
В системе педагогической работы с новичками по формированию интереса к профессии, наряду с другими мероприятиями немаловажное значение имеют индивидуальные беседы, разговор между родителем (лицом, его заменяющим и пр.) и, ребенком. Встречи с передовиками производства, работающих мастеров при лицее, бывших выпускников, которые работаю на производстве на сегодняшний день. Такие встречи раскрывают перед учащимися перспективы профессионального роста и совершенствования своего мастерства, повышают престиж избранной профессии, вызываю у них стремление стать такими же знающими и опытными специалистами, мастерами. Большой интерес вызывает у учащихся проведение диспутов, устные журналы, тематические вечера. Профессиональная направленность делает эти формы воспитания весьма действенными в формировании интереса к профессии. В них органически сочетаются элементы интеллектуального и эмоционального, эстетического воздействия на учащихся.
Зрительные воспитательные возможности заложены в средствах наглядности. Среди разнообразных средств наглядности необходимо отметить фото и видеомонтажи. Вовлечение учащихся в творческую деятельность. Организация технического творчества обычно начинается с перспективного планирования кружковой работы кабинета модульных дисциплин на год. Педагогически продуманная система работы и взаимодействие кружков позволяет их руководителям определить линии связи технического творчества учащихся с теоретическим и производственным обучением.
Заключение
Таким образом, формирование у учащихся устойчивого профессионального интереса протекает более успешно, когда эта работа осуществляется комплексно. Именно комплексный подход к формированию профессионального интереса способствует решению задач воспитанию учащихся сознательными гражданами.
Воспитание интереса к профессии, происходит во время учебно-производственного процесса и во внеурочное время, организовывая различные практикоориентированные мероприятия. Важная роль в этом принадлежит микросреде, в которой вращаются учащиеся, а также их семьям.
Воспитание - процесс педагогически управляемый и целенаправленный. Ведущее место в нем принадлежит мастеру производственного обучения, который обучает профессии, помогает учащимся овладеть профессиональными навыками и умениями, стимулирует активность личным примером. Мастера и преподаватели на уроках производственного и теоретического обучения, производственной практике учат передовой технологии производства механизированных, электрифицированных работ. Воспитывают бережному отношению к технике, инструментам, оборудованию прививают интерес и любовь к профессии, родине, дому, учебному заведению. Формируют у них активную жизненную позицию.
