Особенности уроков истории

Оглавление

Введение

Глава I. Особенности уроков истории.

Общие требования к современному уроку истории. Особенности  урока истории в связи с внедрением ФГОС и при поддержке ИКТ.

Глава II. Урок истории в 6 классе «Гуситские войны».

Глава III. Заключение.

Приложение:

Литература Презентация

Введение

Автора данной работы - , имеет высшее педагогическое образование, по  специальности учитель истории и обществознания, закончила Московский Государственный Педагогический институт имени в 2000 году.

Цель данной работы заключается в

обобщении опыта  работы по  подготовке учителя  к уроку истории с учетом требований ФГОС; продемонстрировать результат работы через анализ урока истории по курсу История Средних веков в 6 классе по теме: «Гуситские войны»; рассмотреть  презентацию к  вышеуказанному уроку.

Задача  работы:

1. Проанализировать общие требования к современному уроку истории и определить этапы подготовки учителя к уроку истории.

Объектом исследования является современный урок истории.

Предмет данного исследования: структура, содержание и  этапы подготовки урока истории.

Данная работа может быть использована при подготовке учителя к урокам истории в 5-6 классах.

Глава I.  Особенности уроков истории.

Общие требования к современному уроку истории.

Урок является основной формой организации учебного занятия.

Современный урок истории состоит из следующих составляющих:

Подготовка учителя к уроку:

- ФГОС;

- программа к изучаемому курсу истории;

- учебно-тематическое планирование;

- наличие конспекта урока;

- целевое использование наглядных пособий для обеспечения конечного результата;

- наличие карты;

- наличие ИКП поддержки для урока.

2. Подготовка детей к уроку включает:

- наличие учебника, тетради;

- наличие атласа, контурных карт;

- наличие рабочей тетради по истории к учебнику.

Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии, с учетом требований ФГОС, применением ИКТ и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок - дело непростое даже для опытного учителя.

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации педагогического процесса. Это дополнительные формы (экскурсии, консультации, дополнительные занятия) и вспомогательные формы, направленные на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей учащихся в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.

Особенности  урока истории в связи с внедрением ФГОС и при поддержке ИКТ.

Сейчас уже трудно представить себе профессионала, не владеющего компьютером как средством решения определенных задач в работе с информацией. В последние годы важным направлением развития школьного образования стало использование новых информационных технологий. Они прочно вошли в школьную жизнь и активно применяются при подготовке к урокам,  как учителями, так и учащимися.

Использование презентаций на уроках истории уже прочно вошло в повседневную практику учителя. Через использование ИКТ в образовательном процессе формируются и развиваются различные компетентности школьников, в том числе познавательные, коммуникативные, социальные, информационная и исследовательская культура учащихся. Возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сите Интернет, мультимедийные интерактивные продукты, различные электронные издания, компьютерные презентации и прочее, что является неотъемлемой частью современного образования.

Система обучения с использованием ИКТ и Интернет – технологий имеет ряд преимуществ:

Она позволяет уменьшить непроизводительные затраты труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, где ведущая роль отводится не только обучающей деятельности педагога, сколько обучению самих учащихся;

Обобщая опыт, накопленный в сфере разработки и использования презентаций, можно остановиться на следующих моментах, связанных с выбором их формы, грамотной подачей материала и дизайном. Выбор презентации, ее общий стиль обычно диктует характер урока, который проводит учитель (объяснение нового материала, обобщающее повторение и др.), возраст учащихся и условия демонстрации. И, в первую очередь, принимать решение нужно, исходя из технических возможностей класса, в котором проходит урок: есть ли в классе компьютер, проектор.

Наиболее распространенный вариант показа презентации – использование проектора. Этот вариант оптимален, в первую очередь, когда идет урок объяснения нового материала. Структура презентации для такого урока предпочтительна линейная, со строго определенной последовательностью слайдов.

Тема урока

План урока

Основной вопрос для обсуждения на уроке

Раскрытие отдельных подразделов темы

Итоги урока

Рассчитать количество слайдов, которые нужно показать на уроке, можно путем нехитрого подсчета: слайд презентации должен присутствовать на экране не менее 30 секунд и не более 2 минут. На объяснение нового материала учитель не может выделить более 25-30 минут урока (при стандартном уроке в 45 минут), поэтому количество слайдов не может превышать 12-15.

Улучшить общее впечатление от занятия с использованием мультимедийной презентации поможет следующее:

Начиная работать над презентацией, необходимо четко структурировать материал. На слайды стоит помещать только опорные тезисы урока, которые раскрываются в ходе урока. Поэтому текст на слайдах не должен быть большим, следует избегать дословного «перепечатывания» текста учебника на слайды. Предложения, размещенные на слайде, лучше сделать как можно более короткими. Существует правило, согласно которому основной текст на слайде не должен содержать более семи строк по семь слов в каждой. Для лучшего восприятия текста на слайдах необходимо использовать так называемые рубленые шрифты без лишних черточек, размер шрифта должен быть 36-60 пунктов и более для заголовков и 24-48 пунктов для основного текста. Выбор необычного текста может быть обусловлен целью урока и отобранным для него материалом (например, готический шрифт при изучении истории Германии или ижица при изучении истории Древней Руси). Использование пунктуации на слайде также отличается от пунктуации в обычных текстах. В тексте слайда лучше убрать все знаки препинания, которые не несут смысловой нагрузки. А вот улучшить читаемость текста поможет заглавная буква в начале каждого пункта. Не стоит злоупотреблять и средствами выделения шрифтов (курсивом, полужирным шрифтом, подчеркиванием и т. д.), достаточно одного – двух способов выделения шрифтов. Выравнивание по левому краю или по центру позволяет облегчить восприятие информации. Выравнивание по ширине часто затрудняет чтение текста. Текст не должен занимать более трех четвертей пространства, что позволит усилить читаемость слайда. Важную мысль лучше вынести на отдельный слайд. Рассеивается внимание учеников и при расположении на слайде огромного количества рисунков, фрагментов карт,  поэтому лучше ограничиться двумя-тремя объектами. Важно подобрать правильное сочетание цвета фона и шрифта. Они должны контрастировать: светлый фон – темный шрифт или наоборот. В целом, фон презентации во многом создает ее стиль, менять который от слайда к слайда нецелесообразно. Музыкальное  сопровождение нужно только тогда, когда оно несет смысловую нагрузку, так как музыка сильно отвлекает и рассеивает внимание. Тоже можно сказать и об анимационных эффектах. Они не должны быть самоцелью.

В целом, стиль, структура. Форма презентации зависит целиком и полностью от поставленных на уроке целей и задач, а сама презентация помогает учителю излагать учебный материал, формирует навыки наблюдения, обеспечивает прочное  усвоение учащимися знаний, повышает интерес к предмету.*

Кроме того, очень часто возникают ситуации, когда рассказа учителя на уроке и текста учебника недостаточно для работы. Это очевидно в следующих случаях:

- при работе с источниками и литературой, ведь учебник не в состоянии вместить необходимое количество исторических документов, а хрестоматии не всегда доступны;

- в учебниках мало иллюстративного материала, в результате дети не знают в лицо исторических деятелей, архитектурные памятники, шедевры живописи;

__________________

* . Использование ИКТ в преподавании истории в школе. О преподавании истории в 2010/2011 учебном году. Москва, МИОО, 2010

- в случаях, когда нет под рукой карты, на помощь приходит Интернет.

На уроках истории необходимо придерживаться ФГОС, который содержит три системы требований к современному образованию:

Требования к структуре образовательного процесса. Требования к результатам освоения материала. Требования к условиям реализации обучения.

Самое главное в использовании ФГОС – это какие результаты мы хотим получить в результате обучения: личностные, метапредметные, предметные. Планируемые результаты можно представить в виде таблички:

личностные	метапредметные	предметные
- умение работать с учебной и внеучебной информацией; - умение составлять план (развернутый и неразвернутый); - умение использовать современные источники; - способность решать творческие задачи; - готовность к сотрудничеству; - умение работать с версиями и оценками; - применять знания в современных условиях.	- овладение целостным представлением о изучаемом предмете; - способность применять понятийный аппарат; - способность раскрывать сущность явлений; - уметь изучать и анализировать информацию из различных источников; - знание фактов, участников, даты, результат событий; - группировать факты по признакам; - использовать карту как исторический источник; - сравнивать данные разных источников; - характеризовать образ жизни, занятия людей; - составлять описание на основе иллюстрации; - соотносить единичные и общие явления; - раскрывать смысл и значение исторических понятий; - уметь сравнивать; - излагать суждение о причинах и следствиях.

Глава II. Урок истории в 6 классе. Тема: «Гуситское движение в Чехии».

Цели урока:

Сформировать первоначальные представления учащихся о причинах возникновения в Чехии народного движения против католической церкви. При анализе событий выявить  историческую роль личности Яна Гуса. Путем самостоятельного изучения текста учебника сравнить цели двух основных течений – умеренных и таборитов в гуситском движении. Раскрыть историческое значение гуситского движения. На основе презентации сформировать у учащихся представление об изучаемой стране, культурных ценностях и выдающихся деятелей, оставивших глубокий след в истории Чехии. Продолжить формирование умения анализировать, устанавливать связи между причинами и следствиями, сравнивать. Основные понятия и термины урока: паны, церковный собор, патриот, табориты, умеренные, Сейм, гуситское движение.

Исходя из того, что вышеизложенная тема будет изучаться в ходе комбинированного урока, в начале урока целесообразно провести письменную  работу на 10 минут с целью проверки выполнения домашнего задания по пройденной теме «Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове». Задание дается по вариантам:

Вариант: Объясните понятие  Реконкиста. Какие слои населения Пиренейского полуострова приняли участие в Реконкисте? Кто такой Томас Торквемада? Аутодафе – это______________________ Вариант: Какие христианские государства возникли в процессе  Реконкисты на Пиренейском полуострове? Назовите дату образования Испанского королевства. Какова роль супружеской пары Изабеллы Кастильской и Фердинанда Арагонского в образовании Испанского королевства. Чем и когда завершилась Реконкиста?

После проведения письменной работы дети открывают тетради, записывают новую тему в тетрадь. Приступая к объяснению нового материала, необходимо показать на карте «Чехия в XIII-XV вв.» местонахождение Чехии, затем необходимо вспомнить дату образования Чешского государства – X век. Также дети вспоминают кто и когда был избран императором (Карл  I был избран императором Священной Римской империи под именем Карла IV). Далее учитель характеризует личность Карла, его роль в развитии столицы империи – Праге (показывается на карте). Информация на экране: Прага – один из больших и красивых городов Европы. Город расположен на берегах реки Влтавы, Град – самая древняя часть города, там находятся сооружения, построенные при Карле. На проекторе показываются  архитектурные сооружения, построенные при Карле: Карлов мост, собор Святого Вита, Карлгитенн. В тетради дети делают следующие записи:

X в. – образование Чешского государства;

Карл  I – король Священной Римской империи.

Далее учитель рассказывает о положении чешского крестьянства: в Чехии крестьяне находились в личной зависимости, несли повинности – оброк, барщину, платили королевские налоги и несли ряд повинностей в казну государства. В XV веке главной повинностью стал денежный оброк, увеличилась барщина. Крестьяне полностью зависели от панов, пан мог перевести лично зависимого крестьянина на худший надел или оставить вообще без земли. В каждом замке был свой суд, тюрьма, палач. Крестьянам было запрещено жаловаться на своих господ. Следовательно, акцентируется главная мысль – тяжелое положение крестьянства, зависимость от панов.

О  положении католической церкви в Чехии дети узнают в ходе самостоятельной работы с текстом учебника. Самостоятельное задание дается с целью формирования у учащихся исследовательской компетенции: умения работать с текстом учебника, выделять главное. Выявляется, что церковь являлась крупнейшим землевладельцем; ей принадлежали города, деревни, богатством отличались также монастыри.

В ходе фронтальной беседы  учащиеся вместе с учителем вспоминают источник богатства католической церкви в Средние века:

- церковная десятина (проговаривается, что это такое);

- плата за обряды (перечисляются обряды);

- продажа индульгенций (учащиеся вспоминают что это);

- плата за прикосновение к «святым мощам» (что это, где хранится, как относились в Средние века к «Святым мощам»);

- продажа церковных должностей (ставится вопрос, правильно ли это).

Ставится проблемный вопрос:

Какие слои населения могли быть недовольны могуществом католической церкви? Выслушиваются ответы учащихся и выделяется главное:

- крестьяне и городские бедняки – из-за бесчисленных поборов церкви;

-  рыцари и паны желали увеличить свои владения за счет церковных земель;

- богатые горожане не желали тратить свои средства на содержание церкви.

Делается вывод: очень многие слои населения были недовольны всеобщим засильем католической церкви.

Далее учитель рассказывает, что борьбу чешского народа против католической церкви возглавил Ян Гус, дается характеристика личности и деятельности Яна Гуса, на доске показывается гравюра с портретом Гуса. Дети под диктовку записывают:

:

Обличал духовенство в жадности и продажности. Требовал провести церковную реформу – переустройство церкви. Призывал отобрать земли и богатства у церкви и монастырей. Предлагал организовать в Чехии свою церковь, подчиняющуюся не папе, а только королю Чехии. Требовал отменить плату за обряды, богослужение вести на чешском языке. Отдать все руководящие церковные должности в руки чехов. Осуждал роскошь, богатство панов.

Далее учитель дает задание: на основе текста учебника выяснить обстоятельства смерти Яна Гуса. Задание дается для приобретения новых знаний. В  результате успешного выполнения задания учащиеся умеют анализировать текст учебника. Формируются следующие компетенции: исследовательские (работа с текстом учебника), социально-личностные (умение организовать личную работу), регулятивные компетенции (самоорганизованность).

Детям ставится вопрос: выскажите свое мнение «Правильно ли поступил Ян Гус, отказавшись последовать их совету своих друзей отречься от своих взглядов, чтобы сохранить жизнь и продолжить борьбу?»

Далее учитель рассказывает о начале вооруженной борьбы в Чехии, отмечая, что казнь Яна Гуса явилась для народных масс своеобразным стимулом к вооруженным выступлениям. Массы людей шли в горы и слушали там проповедников – сторонников Яна Гуса.

Все последователи Яна Гуса стали называть себя гуситами.

В тетради делается записи:

1415г. – на Констанцком соборе Ян Гус был сожжен

Гуситы – последователи Яна Гуса.

Далее учитель говорит о двух течениях, которые выявились среди восставших в Праге летом 1419г., рассказывается о том, что среди восставших было два течения: умеренные и табориты. Ученикам предлагается сделать в тетради таблицу и заполнить её в течение 7 минут на уроке:

Табориты	Умеренные
Состав: Требования:	Состав: Требования:

Задание  дается для приобретения новых знаний.

В  результате успешного выполнения задания учащиеся умеют анализировать текст учебника, выделять главное, подходящее к той или иной области таблицы;

Формируются следующие компетенции: исследовательские (работа с текстом учебника, логическая операция), социально-личностные (умение организовать личную работу).

После заполнения таблицы делается вывод: в Чехии началось гуситское движение – борьба чешского народа против католической церкви. Наиболее решительная часть таборитов вела борьбу против феодального гнета.

Далее учитель говорит о том, что против гуситов были организованы Крестовые походы. Учащимся задается вопрос: «Что такое Крестовые походы?» Причины Крестовых походов можно спросить у детей, после ответов дается обобщение, что:

Чехия встала на путь открытой вооруженной борьбы против католической церкви; папа Римский и германский император увидели в борьбе чешского народа смертельную для себя опасность.

Далее идет работа с картой в учебнике:

- Учащиеся находят центр гуситского движения.

- Учащиеся находят районы революционных выступлений под влиянием гуситского движения.

- Учащиеся смотрят по карте крестовые походы против гуситов.

Одновременно с картой в учебнике на доску дается слайд «Гуситские войны (1419-1434 гг.)

Учащимся ставится проблемный вопрос: «Почему войска гуситов, которые состояли из крестьян и ремесленников, в течение 15 лет побеждали хорошо вооруженные армии феодалов?» Секрет состоял в организации народного войска, рассматривается рисунок в учебнике, дается слайд презентации «Лагерь гуситов». Далее показывается слайд с изображением предводителя гуситов – Яном Жижкой.

Конец гуситских войн дается кратко, дети записывают в  тетради:

1434г. – поражение таборитов у г. Липаны.

В качестве общего итога урока выявляются последствия гуситского движения:

Отнята часть имущества церкви. Католическая церковь пошла на соглашение с еретиками. В Чехии твердилась гуситская церковь. Крестьяне перестали платить церковную десятину. В управлении Чехии большую роль стал играть Сейм – собрание представителей сословий.

В заключении  урока дается домашнее задание:

Прочитать параграф 25 учебника. Ответить на вопросы в конце параграфа устно. Письменно в тетради дается следующее задание: составить интервью с одним из участников гуситских войн (Яном Гусом, Яном Жижкой, одним из представителей течений – умеренных или таборитов), составить не менее 7 вопросов и ответов. Задание дается для повышения мотивации к изучению истории. В результате успешно выполненного задания  формируются исследовательские компетенции (умение использовать различные источники знаний: хрестоматию, Интернет); коммуникативные (формулирование вопросов и ответов); социально-личностные (умение организовать свою работу, самостоятельно принимать решения).

Заключение.

В заключении хотелось бы сделать анализ данной работы: цели и задачи, которые были поставлены перед автором – выполнены:

проанализированы общие требования к современному уроку истории и определены этапы подготовки учителя к уроку истории; обобщен опыт работы по подготовке учителя к уроку истории с учетом требований ФГОС; результат работы продемонстрирован через анализ урока по курсу Истории Средних веков в 6 классе по теме «Гуситские войны»; рассмотрена презентация к вышеуказанному уроку.

Литература

, . История Средних веков в 4-х частях. Москва, Просвещение, 2007 , . Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы. Москва, Просвещение,  2008 , Поурочные разработки по Истории Средних веков. 6 класс. Москва, Вако, 2010
История Средних веков. Поурочные разработки. 6 класс-Москва,  Просвещение, 2009
История Средних веков. Поурочные планы. 6 класс-В.: Учитель, 2011 Тесты по истории Средних веков. 6 класс. Москва, Экзамен, 2012 Крючкова  Средних веков. Рабочая тетрадь. Москва, Просвещение, 2010 стория Средних веков. Москва, Мирос, 1996 Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс. Москва, Дрофа, 2008 , Хрестоматия. История Средних веков. Москва, Новый учебник,2007 О преподавании истории в школе в 2010-2011 учебном году. Методическое пособие. Москва, МИОО, 2010. Федеральный закон Российской Федерации от 01.01.2001 г. «Об образовании в Российской Федерации»