ДОКЛАД
«Изменение содержания
психолого-педагогической работы
в условиях внедрения ФГОС»
Педагог-психолог
МБОУ СОШ № 2 г. Покачи
2012 год
На сегодняшний день:
- в современной практической психологии образования отсутствует единая модель работы психолога, а в существующих их вариантах недостаточно учитывается специфика работы психолога именно в образовании не совсем понятно, чем должен заниматься психолог в школе в отличие от, например, детского практикующего психолога, работающего в Психологическом Центре; психолог образования «живет» как бы вне образования и нередко занимается решением задач, не связанных непосредственно с пребыванием ребенка в школе (тренинги навыков общения, личностного роста и т. д.); школьный психолог недостаточно включен в решение задач образования, не обеспечивает повышения эффективности различных сторон образовательного процесса.
Так получилось, что при введении федерального образовательного стандарта начального общего образования в нашем округе про психологов «забыли», и только в апреле 2012 года пригласили всех психологов образовательных учреждений округа в Ханты-Мансийск на семинар, после проведения которого лично у меня только начала выстраиваться траектория деятельности педагога-психолога в рамках сопровождения ФГОС НОО.
Какие изменения произошли в работе психолого-педагогической службы у нас в городе?
Прежде всего, свою работу мы начали с изучения федерального государственного стандарта и в первую очередь обратили внимание на то, какими качествами должен обладать выпускник начальной школы.
Мы обратили внимание на то, что в ФГОС ведено понятие «универсальные учебные действия» - в широком значении этот термин означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
В своей работе мы обратились к программе «Развитие универсальные учебные действия» созданной группой авторов , , под руководством , в которой была разработана концепция развития универсальных учебных действий на основе системно-деятельностного подхода (, , , , ).
На заседании городского методического объединения педагогов-психологов и социальных педагогов были:
1) выделены критерии психологической готовности ребенка к обучению в школе, и в соответствии с ними разрабатываются рекомендации по составлению программ развивающих занятий в дошкольных учреждениях;
2) определена система диагностических методов, необходимых для обследования детей дошкольного возраста, поступающих в 1-й класс и младшего школьного возраста с целью определения зоны ближайшего развития указанных универсальных учебных действий.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.Диагностика помогает определить зону ближайшего развития универсальных учебных действий – их уровень развития и позволяет задать содержание и характеристики учебной деятельности ребенка.
Мною была проведена диагностика в параллели 1-х классов. Сейчас проводится диагностика в параллели 2-х классов.
Диагностическое обследование, в основном, индивидуальное. Фронтальное обследование проводить в 1-х классах сложно, но при помощи классных руководителей мы смогли его осуществить по некоторым методикам. Мною была разработана карта-протокол диагностического обследования, в которой я сгруппировала методики по блокам и по времени проведения обследования, чтобы можно было в 4 классе провести сравнительный анализ и выводы по полученным результатам формирования УУД.
Далее нам необходимо разработать (в рамках заседания городского методического объединения) рекомендации по развитию универсальных учебных действий в соответствие с нормативно-возрастным развитием личностной и познавательной сфер ребенка:
1. Определить цели формирования универсальных учебных действий через описание их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями учащихся.
2. Составить ориентировочную основу каждого из УУД, обеспечивающую его успешное выполнение и организовать ориентировку учащихся в его выполнении.
3. Организовать поэтапную отработку универсальных учебных действий, обеспечивающую переход:
- от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия,
- от со-регуляции и совместного выполнения действия с учителем или
сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.
4. Определить связи каждого универсального учебного действия с предметной дисциплиной.
Выделить учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для УУД.
Определить конкретную форму УУД применительно к предметной дисциплине.
Определить желаемые свойства действия.
Еще есть важное обстоятельство, которое необходимо учитывать в связи с введением нового Стандарта, - это касается психологической компетентности учителя.
Очевидно, что эффективная реализация на практике провозглашенного в Стандарте компетентностного подхода, с метапредметными и личностными компетенциями в качестве важнейших результатов обучения в начальной школе, не будет успешной без понимания развития учащегося как главной цели обучения, без понимания того, что обучение ведет за собой развитие (), а развитие ребенка в школе происходит в процессе обучения, если оно организовано как совместная деятельность учащегося и учителя.
У нас в школе запланированы семинары-практикумы для учителей начальных классов с целью повышения их психологической компетенции. Был проведен семинар-практикум для учителей 1 классов по теме «Адаптация первоклассника к школе», на котором кроме результатов была предоставлена информация по развитию психических процессов у ребенка 7 лет и даны соответствующие практические рекомендации.
Также проводятся консультации родителей по результатам диагностического обследования, на которых даются рекомендации для развития психических процессов ребенка (памяти, мышления, внимания).
И в заключении я хочу представить вам модель психолого-педагогического сопровождения в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Что должен и может
школьный психолог (сопровождая ФГОС)
- владеть деятельностными технологиями обучения отвечать за измерение результатов обучения, то есть, в частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся другая зона ответственности: психолог отвечает за учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям психолог вместе с учителем будет выстраивать индивидуальные образовательные траектории должен владеть соответствующими компетенциями, знать, как построить эту работу и распределить ответственность между различными участниками образовательного процесса нести ответственность за качество развития учащихся, за результаты образования, выраженные в том числе в уровне сформированности личностных и надпредметных компетенций.
