, учитель физики
МБОУ «СОШ №10» г. Когалым ХМАО-Югра
«Технология дифференцированного обучения на уроках физики»
Современная модернизация школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, формирование умений и навыков, но и на развитие личности ученика, раскрытие его познавательных и творческих способностей, стимулирующих самоутверждение и самореализацию. В соответствии с индивидуальными запросами учащихся, их личностными предпочтениями, уровнем обученности, способностями и психологическими особенностями, особое значение приобретает дифференциация и индивидуализация обучения, обеспечивающие максимально благоприятные условия для раскрытия потенциала учащегося.
В условиях развития науки и техники, информатизации общества возрастает роль естественнонаучной подготовки учащихся, физика как учебный предмет приобретает особое значение; высокий уровень подготовки по предмету способствует профессиональной компетентности, успешной социализации учащихся. В целях овладения всеми учащимися основным физическим содержанием необходима организация познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, деятельность должна иметь мотивацию и личностно значимые результаты.
По моему мнению, для системного решения вышеозначенных проблем необходимо обеспечить “ситуацию успеха”. Одним из возможных путей успешной деятельности учащихся является уровневая дифференциация, при которой каждый обучается на доступном ему уровне трудности (в зоне своего ближайшего развития).
Уровневая дифференциация предлагает перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. Необходимым является четкое определение минимума, без которого учащийся не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Минимальный уровень, уровень общих требований, который задаётся в виде перечня понятий, законов, закономерностей, в виде вопросов, на которые учащийся должен ответить, в виде образцов типовых задач, которые должен уметь решать. Определяется также содержание, которое необходимо усвоить учащемуся и на повышенном уровне. Это соответствует принципу минимакса ФГОС нового поколения.
Практика преподавания физики в школе привела к выводу о целесообразности разделения учащихся класса на группы. К первой группе относятся учащиеся с низкой успеваемостью, неуверенные в своих знаниях, не умеющие их применять. Ко второй группе относятся учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной работы. В третью группу входят учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонные решения, сочетающие знание теории с умением применять ее в решении практических задач. Учащиеся оказываются в той или иной группе не в результате каких - либо тестов, они сами выбирают для себя посильный набор заданий. Учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта). В процессе учащиеся могут перейти из одной группы в другую.
В своей работе я использую технологию дифференцированного обучения уже более 10 лет. Дифференциация обеспечивает комфортный в познавательном отношении, соответственно, более эффективный для учащихся учебный процесс. В обучении физике дифференциация имеет особое значение, что объясняется спецификой этого предмета, объективно являющейся одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывающей субъективные трудности у многих школьников, причем более всего – при решении задач.
Решение задач занимает одно из ведущих мест в обучении физике, выполняет различные методические функции, поэтому дифференцированная организация учебной деятельности учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения на уроках физики наиболее целесообразна на уроках обучения решению задач. Организация обучения решению физических задач на основе дифференцированного подхода к ученику сделает процесс обучения более комфортным, позволит повысить качество знаний.
При решении задач я предлагаю ученикам задание, состоящее из трёх задач:
- Первый уровень – задача на знание и применение прямой формулы или физического закона. Второй уровень – задача в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или закона. Третий уровень – задача творческого характера, требующая знаний ранее изученного материала и комбинированных действий.
Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: устраняющие пробелы в знаниях, и учитывающие имеющиеся у учащихся предварительные знания по теме.
На основании опыта работы и теоретических представлений была определена следующая последовательность действий при организации разноуровневого обучения:
1) распределение содержания учебного материала темы по уровням;
2) блочное изложение материала (лекции, промежуточные, самостоятельные работы);
3) создание методического инструментария (разноуровневые карточки-задания для изучения теоретического материала, самостоятельной работы, проведения зачета);
4) устные зачёты по теме;
5) письменные зачёты (тесты, контрольные работы);
6) анализ результатов;
7) коррекция.
В целях реализации технологии уровневой дифференциации я провожу контроль и учет знаний каждого учащегося по каждой теме по результатам устных ответов и зачетов, письменных и творческих работ. Такой подход позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях учащихся, что позволяет решить проблему успеваемости.
Предлагая учащимся задания различного уровня сложности, я видоизменяю содержание учебного материала, однако при этом цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми.
Для старших классов проблема дифференцированного подхода к учащимся частично решается существованием факультативов, кружков, платных образовательных услуг, элективных курсов и курсов по выбору.
Применение в своей работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках физики позволило мне разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, повысить качество физического образования школьников. Каждый год мои ученики успешно сдают экзамен по физике в 9 классе, занимают призовые места на школьных олимпиадах, многие успешно сдают ЕГЭ, успешно выступают на НИК.
Таким образом, данная технология затрагивает проблемы уровня обученности и качественной успеваемости по физике учащихся средней и старшей школы. Предлагаемый способ дифференциации не предполагает изменение содержания и отбор учащихся. При этом, предлагая ученикам одинаковый объем материала, можно обеспечить его усвоение благодаря следованию индивидуальной познавательной стратегии.
Традиционный метод, в котором учащийся является объектом обучения, устарел. Учащийся, при этом, похож на туриста, в рюкзак которого каждый преподаватель складывает знания своего предмета. Рюкзак становится все тяжелее и тяжелее и наступает время, когда учащийся не может его сдвинуть с места. Отсюда неудачные оценки, которые сказываются на дальнейшем процессе обучения и воспитания, приводят к депрессии учащихся и нежеланию учиться. 
Чтобы этого избежать - необходимо отказаться от неудовлетворительных оценок, а в процессе обучения использовать новые методы и формы работы, развивая мышление учащихся.
В инновационном обучении важно, чтобы учащийся был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик сам поднимал пласты знаний. Одним из таких методов, по моему убеждению, является дифференцированный подход в обучении.
