Мастер-класс «Системно-деятельностный подход к проведению урока литературы. «Моцарт и Сальери». ФГОС. 9 класс

  ФГОС – это новая цель образования, новое содержание образования, новые средства обучения, новые технологии обучения, новое целеполагание для учителей и учеников, новые требования к подготовке учителя. Как работать по новым образовательным стандартам?

  ФГОС выдвигает новые требования к преподаванию литературы. Вот концепция преподавания литературы, обозначенной в «Примерной программе по литературе»:

  «Литература – это «искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего».

  Как же строится современный урок литературы? В основе его – системно-деятельностный подход к обучению. Главное отличие деятельностного урока от традиционного состоит в:

  - уровне активности учащихся;

  - роли учителя на уроке;

- целях урока;

- методах, применяемых учителем;

- способах оценивания;

- структуре урока.

  Существуют специальные деятельностные технологии, такие как:

Технология критического мышления Метод проблемного диалога Метод диалога культур Технология учебного проектирования Технология учебного исследования Технология междисциплинарного обучения

Суть системно-деятельностного подхода состоит в том, что:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
    Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире). Движение от цели к результату совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может. Через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату.

  Какова же структура урока? Урок состоит из 3-х частей:

-  начало урока (актуализация знаний, формулировка темы и проблемы, исследуемой на уроке, определение целей урока и плана достижения этих целей);

-  основная часть ( реализация плана: учебные действия, направленные на достижение целей урока),

-  подведение итогов (результат, оценка, рефлексия, перспектива).

Все этапы урока взаимосвязаны.

Деятельностный урок – это система действий, направленных на достижение результата.

  Исходя из этих требований, я разработала проект урока по литературе в 9 классе по трагедии «Моцарт и Сальери».

  Этот урок проводится после того, как дети изучили биографию поэта, его лирику, перед началом изучения романа «Евгений Онегин».

(Открывается презентация урока; показывается несколько фрагментов урока; учителя, работая в группах, выполняют задания данного этапа урока).

ПЛАН УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

Тема урока: « «Моцарт и Сальери». Проблематика трагедии».

Тип урока: Урок «открытия» нового знания

Деятельностная цель:

- развитие навыков анализа поэтического драматического произведения через групповую и индивидуальную работу;

Образовательная цель:

- знакомство с циклом «Маленькие трагедии», основными образами трагедии «Моцарт и Сальери» и затронутыми в ней проблемами: отношением к вопросу о гении и злодействе;

- проанализировать два типа мировосприятия персонажей трагедии и их нравственные позиции в сфере творчества;

Воспитательная цель:

- воспитание интереса к поэтическим произведениям, к творчеству , решению мировоззренческих проблем.

Формирование УУД:

Личностные действия:

- воспитание любви к творчеству , и к его поэтическим произведениям;

- учиться анализировать поэтическое произведение.

Регулятивные действия:

- учиться определять тему урока и ставить цели своей деятельности на уроке;

-  составлять план своих действий по достижению цели;

- учиться оценивать свои действия на уроке.

Познавательные действия:

-  знакомство с циклом «Маленькие трагедии», основными образами трагедии «Моцарт и Сальери» и затронутыми в ней проблемами: отношением к вопросу о гении и злодействе;

- проанализировать два типа мировосприятия персонажей трагедии и их нравственные позиции в сфере творчества.

Коммуникативные действия:

- учиться работать в группе, команде;

- учиться правильно выражать свои мысли.

Оборудование урока:


    Фрагменты  фильма «Моцарт и Сальери»;
    запись произведений (например «Турецкое рондо», «Маленькие серенады», «Реквием»);
    презентация урока (портрет , иллюстрации к трагедии; определения литературоведческого понятий и т. д.) тексты трагедии «Моцарт и Сальери».

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1. I. Организационный момент.

2.

II. Актуализация знаний.

3.

III. Постановка учебной задачи

4.

IV. «Открытие нового знания»

(решение проблемы)

V. Подведение итогов. Рефлексия деятельности.

VI. Заключение.

VII. Домашнее задание

I.  Приветствие  детей. Проверка готовности детей к работе. 

  Дети на уроке работают в группах по 4 человека. У каждого – тексты трагедии, тетрадь по литературе, лист для черновых записей, ручка, карандаш.

II.  1.  Ребята, рассмотрите иллюстрации к «Маленьким трагедиям» , определите, к каким произведениям написаны эти иллюстрации и назовите эти произведения.

«Скупой рыцарь»

«Моцарт и Сальери»

«Пир во время чумы»

«Каменный гость»

(показ презентации).

2.  Словарная работа. Трагедия, цикл.

  3.  Проверка индивидуального задания.

Задание:  Слушая сообщение «История создания и особенности цикла «Маленькие трагедии» , записать в тетрадь особенности цикла .

Проверка записей в тетрадях.

III. 1. Формулировка темы урока и определение  основной проблемы.

      Какая из трагедий  затрагивает вопросы  искусства, творчества и в связи с этим поднимает важнейшие нравственные проблемы?   Сформулируйте тему урока.   Прочитайте заключительные строчки трагедии. Какой вопрос волнует и героя произведения, и автора? Может ли он стать основной проблемой для нашего исследования на уроке?

2. Определение целей урока и составление плана действия.

    . Какие цели мы перед собой ставим, чтобы решить проблему?(выявить мотивы убийства Моцарта Сальери, определить, как герои и авторотносится к вопросу о «гении и злодействе»?) Что для этого необходимо сделать?(Составление плана действий:

- анализ ключевых сцен трагедии;

анализ образов главных героев и их сопоставление; сделать выводы по поводу отношения героев и Пушкина к вопросу о гении и злодействе.

IV. «Открытие нового знания» (решение проблемы). Изучение нового материала.

Особенности цикла в трагедии «Моцарт и Сальери».

Дается задание по группам: «Как данная особенность проявляется в трагедии «Моцарт и Сальери» и какой художественный смысл несет?»

Анализ трагедии. Сцена I. Демонстрируется видеофрагмент (отрывок из художественного фильма «Моцарт и Сальери») - первый монолог Сальери: «Все говорят: нет правды на земле...». Словарная работа. Определение слова ремесленник. Дается задание по группам. Обсудить в группах и коротко записать в тетрадях ответ на вопрос: «Почему  Сальери называет себя ремесленником?» Выразительно прочитайте второй монолог Сальери «Нет, не могу противиться я доле…». Подумайте над вопросом: «Что же совершает Моцарт, с точки зрения Сальери, что его нужно было остановить?
Сравнительный анализ образов Моцарта и Сальери. Так почему же Сальери убивает Моцарта (именно Моцарта, хотя рядом с ним, как он говорит, на вершине славы находятся Глюк, Гайдн, Пиччини)?

Дается задание по группам. Во время анализа текста произведения, заполнить сравнительную таблицу. Критерии: отношение героев к игре слепого скрипача, своим творениям и себе, творчеству друг друга, окружающим людям, искусству.

2) Анализ сцены со слепым музыкантом. Зачитывается отрывок данной сцены. Вопрос к учащимся:

«Как Моцарта и Сальери характеризует их отношение к незатейливой игре слепого скрипача?

3) Отношение Моцарта к своим творениям и к себе. Зачитать фрагмент со слов «Ты с этим шел ко мне...» до «Но божество мое проголодалось».

- Почему Сальери называет Моцарта «безумцем, гулякой праздным»? (Легкость, стройность, глубина творений Моцарта кажутся ему не результатом напряженного духовного труда, а праздностью, дарованной свыше).

- Но прав ли Сальери? Он слышит, что Моцарт называет написанное им безделицей, но не слышит, что он говорит, о времени, когда это было написано: «Бессонница моя меня томила...»

- В каком случае можно называть бессонницу своей? (Если она постоянная спутница).

- Какое еще слово подчеркивает трагичность вдохновения? ( томила).

4) В чем главное отличие Моцарта и Сальери?

Какие взгляды Моцарта Сальери настолько не приемлет, что даже готов на убийство? (Отношение к искусству).

4) Отношение героев к искусству и его целям.

- А теперь давайте попробуем, работая в группах, сформулировать отношение к искусству и его целям двух героев трагедии .


Анализ трагедии. Сцена II.

1)  Анализ отрывков из произведений Моцарта.

Задание. Прослушать музыку Моцарта (2-Зфрагмента). Сделать выводы о настроении нескольким словами и словосочетаниями (например, солнечная, веселая, звонкая, радость, надежда, свет, счастье и т. д.), затем - от «Реквиема».  Сравните и сделайте  выводы.

- Почему Моцарт принял заказ написать музыку, полную напоминаний о смерти?

  2) Словарная работа. Определение слова реквием.

Анализ сцены отравления. Просмотр видеофрагмента. Беседа по вопросам:

- Почему Сальери бросает яд в стакан Моцарта после его слов о гении и злодействе?

- Прокомментируйте реплику Моцарта, пьющего яд, и Сальери: «Ты выпил!.. Без меня?»

- Какой двойной смысл приобретают слова Моцарта «Мой реквием»? (сочиненный Моцартом и по нему).

- Почему в конце трагедии приводятся три истории злодейства: истории Бомарше и Микеланджело (легендарные, мнимые) и совершаемое в пьесе убийство Моцарта Сальери?

- Почему трагедия заканчивается словами Сальери о якобы злодеянии Микеланджело?

V. Работа над проблемным вопросом урока:

- Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе?

Учитель комментирует работу учащихся и выставляет оценки.

VI. Заключение. писал:

  «Пушкин умер в полном расцвете сил и, бесспорно, унес с собою великую тайну. И вот мы теперь без него эту тайну разгадываем...»

VII. Письменное рассуждение на одну из тем (1-1,5 страницы):

1. «Гений и злодейство - две вещи несовместные»?

2. Почему Сальери по ходу пьесы ни разу не играет на пианино?

3. Почему Пушкин по-разному записал одни и те же слова о гении и злодействе, которые произносят герои?

 Приветствие учителя.

II. 1. Работа в группах.

Дети определяют название произведений по иллюстрациям. Самопроверка.



Запись определений
Работа в группах.

Дети записывают в тетради особенности цикла «Маленьких трагедий».

III. 1. Дети формулируют тему урока и основную проблему.



Дети определяют цели урока и составляют план действий.

IV.  Работа в группах.


Каждая из групп кратко характеризует одну из особенностей (распределяет учитель).
1) Во время просмотра учащиеся выписывают цитаты, отвечая на вопрос:

«Какие этапы сво ей жизни выделяет Сальери?»

Чтение определения.
Дают ответ на вопрос: «Почему Сальери называет себя ремесленником?» Читает подготовленный ученик. Ответ на вопрос.

Работа в группах. Ответы на вопросы и заполнение таблицы.

1) Дети слушают музыку Моцарта, характеризуют её несколькими словами и словосочетаниями, сравнивают, делают выводы. Отвечают на поставленный вопрос.

Знакомятся с определением реквиема.
Просмотр видеофрагмента. Ответы на вопросы

V. Учащиеся высказывают свое мнение, приводят доказательства.

VII. Дети записывают домашнее задание

Регулятивные: организовывать своё рабочее место.

Коммуникативные:

Формирование готовности вести диалог в группе, участвовать в коллективном обсуждении, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.

Личностные: проявлять готовность к саморазвитию.

Регулятивные: овладевать способностью понимать учебные задачи.

Познавательные:

Находить нужную информацию в тексте трагедии, отвечать на вопросы, анализировать, обобщать, делать выводы, обогащать речь новыми словами.

Регулятивные: самостоятельно организовывать собственную деятельность.

Коммуникативные:

Формирование готовности вести диалог в группе, участвовать в коллективном обсуждении, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.

Познавательные:

Находить нужную информацию в тексте трагедии, отвечать на вопросы, анализировать, обобщать, делать выводы, обогащать речь новыми словами.

Регулятивные: учиться сравнивать, обобщать, делать выводы.

Коммуникативные:

участвовать в коллективном обсуждении, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.

Регулятивные: овладевать способностью  оценивать свои достижения на уроке.

Личностные: проявлять уважительное отношение к литературе