Принципы составления задач:
а) В тексте заданий не используются без пояснений (справочных материалов в виде информационных текстов или рисунков) термины, кроме перечисленных в тезаурусе.
б) при решении задачи человек должен опираться на понимание изученного, а не на выучивание (запоминание информации).
6-7 классы
1А. описывать по предложенным диаграммам состав внутренней и внешней среды организма растения или животного; состав поступающей в организм животного пищи, понимая значение элементов пищи; состав вдыхаемого (поступающего) и выдыхаемого воздуха;
1А-1. Рассмотрите диаграмму. Запишите ответы на вопросы.
а) какого вещества в теле рыбы содержится больше всего? Ответ: _______
б)каких веществ в теле рыбы больше: органических или неорганических? Ответ: _______
в) если карп будет хорошо питаться и мало двигаться, как изменится диаграмма? Ответ: _____________________________________________________________________________
1.Б. соотносить морфологические особенности цветковых растений и позвоночных животных (включая человека) с особенностями их среды обитания по информационным текстам и схематическим рисункам; описывать результаты и делать выводы из опытов, выявляющих структурно-функциональные отношения в организме; определять последовательность и выявлять смысл этапов питания животных по описанию анатомического строения.
1Б -1.Бобры - полуводные звери, которые строят плотины на речках и свои жилища, бобровые хатки, подгрызая деревья. Выберите и выпишите из текста три примера приспособленности бобра к жизни в реке.
Тело у бобра приземистое, с укороченными пятипалыми конечностями; задние значительно сильнее передних. Между пальцами имеются перепонки, сильно развитые на задних конечностях и слабо — на передних. Когти на лапах сильные, уплощённые. Коготь второго пальца задних конечностей раздвоен — им бобр расчёсывает мех. Хвост веслообразный, сильно уплощённый сверху вниз. Глаза у бобра небольшие. На глазах бобра есть мигательные перепонки. Уши - широкие и короткие, едва выступающие над уровнем меха. Ушные отверстия и ноздри могут смыкаться. Резцы изолированы от ротовой полости особыми выростами губ.
Ответ:
а)_________________________________________________________. Это приспособление к жизни в реке, так как ________________________________________________________________________
б) _________________________________________________________ . Это приспособление к жизни в реке, так как _________________________________________________________________
в) _________________________________________________________. Это приспособление к жизни в реке, так как ________________________________________________________________________
1.В. соотносить особенности структур растительного или животного организма с их вегетативными функциями, обнаруживая эти связи в предложенных информационных текстах, на схематических рисунках, в сравнительных таблицах;
описывать результаты и делать выводы из опытов, выявляющих структурно-функциональные отношения в организме; определять последовательность и выявлять смысл этапов питания животных по описанию анатомического строения.
1.В.-1
Найдите и подчеркните во втором тексте, справа, такими же линиями этапы питания, аналогичные (подобные) выделенным в первом тексте, слева.
1.Г. описывать по предложенным схематическим рисункам механизм поступления и удаления веществ путем диффузии в процессах газообмена, выделения, всасывания; обнаруживать необходимость активного транспорта для поступления минеральных веществ в клетки растений и органических веществ в клетки животных;
1Г-1. На рисунке схематически показан процесс всасывания питательных веществ в клетки эпителия кишечника. Выберите и отметьте ? верные высказывания.
? Клетки эпителия разделяют внутреннюю и внешнюю среду.
? Диффузия идет в обе стороны.
? Микроворсинки клеток эпителия уменьшают поверхность всасывания.
? Размер молекул питательных веществ не имеет значения в процессе всасывания.
1.Д. использовать схемы пищевых цепей и сетей для определения роли указанного вида в экосистеме
1.Д.-1. Определите по схеме, кто является консументом второго порядка.
Ответ: _________
1.Д.-2. Заполните пропуски в тексте с помощью схемы.
Среди продуцентов в экосистеме степи господствующее положение занимают злаки, например, ___________ , и осоки. Обилие травы позволяет размножаться ________________, например, кузнечикам. Такие птицы как дрофа и орел являются _________________ второго и третьего порядков, так как дрофа питается насекомыми, а орел - хищник, питающийся грызунами, птенцами или мелкими птицами.
2.В. описывать по таблицам и графикам динамику процессов потребления и выделения веществ растениями и животными (напр., зависимость фотосинтеза от инсоляции)
2.В.-1. Рассмотрите график, показывающий как менялось потребление кислорода спортсменом во время выполнения физических упражнений в течение четырех минут и после этого во время отдыха. Выберите и отметьте верные утверждения:
? Во время выполнения упражнений потребление кислорода то возрастало, то уменьшалось.
? На четвертой минуте оно составляло более трех литров в минуту.
? После выполнения упражнения потребление кислорода росло.
? За десять минут отдыха потребление кислорода было выше, чем до начала упражнений.
3.В. составлять схемы этапов онтогенетического развития растений и животных по информационному тексту
3.В.-1. Дополните схему стадий развития мухи по информационному тексту.
Комнатная муха за раз откладывает 70-120 яиц. Развитие яйца занимает от 8 до 50 часов. Мухи являются насекомыми с полным превращением. Личинки мух достигают длины до 13 мм. Они белого цвета, безногие, живут в гниющих полужидких средах. Через 3-25 дней после трех линек личинка отползает в сухое место и образует куколку. Фаза куколки длится от трех дней. Взрослые насекомые живут обычно от двух недель до месяца, но могут доживать и до двух месяцев. Через 36 часов после выхода из куколки они уже способны к размножению.
1.А. указывать на предложенных схематических рисунках строения животного или растительного организма внешнюю и внутреннюю среду; определять по предложенным диаграммам соотношение веществ пищи, соотношение газов во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе; понимать последствия повреждения границы между внутренней и внешней средой; уметь использовать средства первой помощи при кровотечениях.
1.А.-1. На схематическом рисунке показана пищеварительная система голубя. Закрасьте любым цветом внутреннюю среду организма.
1.А.-2. На схематическом рисунке амебы закрасьте синим цветом внутреннюю среду.
1.Б. выявлять морфологические и анатомические особенности строения организма бактерии, растения, животного, гриба, определяемые средой их обитания, по информационным текстам и схематическим рисункам;
1.Б.-1. На рисунке показаны легкие тритона и ящерицы - рептилии, обитающей в степи. Обведите линией органы дыхания тритона и запишите обоснование своего выбора. При необходимости пользуйтесь справочным текстом.
__________ цветом обведен рисунок легких тритона, так как ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СПРАВКА. Близкие родственники лягушек - обыкновенные тритоны - достигают 10-11 см в длину. Хвост составляет половину от общей длины тела. Весной, в период размножения, у самцов появляется спинной гребень, богатый капиллярными сосудами и служащий дополнительным органом дыхания. Такую же функцию выполняют перепонки на лапах. Обитают тритоны преимущественно в воде, в неглубоких водоёмах со стоячей или слабопроточной водой. На суше взрослые тритоны проводят день в лесной подстилке, под корой лежащих деревьев. Как и у других амфибий, влажная кожа тритонов защищена секретом слизистой оболочки. Днем их можно увидеть лишь в дождливую погоду или в период миграции к местам размножения.
1.В. строить гипотезы о структуре, если описана /названа вегетативная функция, и о функциях, если описана структура, используя информацию из текстов и схематических рисунков; планировать опыты для изучения структурно-функциональных отношений (например, опыты по фотосинтезу, испарению воды растениями, газообмену); подбирать материалы и оборудование для проведения опытов; описывать последовательность этапов поступления кислорода (кислорода и углекислого газа - для растений) в клетки тела животного и растения по описанию их (животного и растения) анатомического строения; определять последовательность и выявлять смысл этапов выделения у человека по описанию анатомического строения выделительной системы.
1.В.-1. Отметьте ? верный ответ. С помощью двух одинаковых веток, пробирок с одинаковым количеством воды, полиэтиленового пакета и холодильника можно узнать:
? зависит ли испарение воды растением от силы ветра
? используется ли поглощенная вода на нужды растения
? зависит ли испарение воды растением от температуры воздуха
? какой стороной (верхней или нижней) лист испаряет воду
? зависит ли испарение воды растением от влажности воздуха
1.Г. понимать смысл и результат процессов клеточного дыхания и фотосинтеза;
1.Г. - 1. Сравните дыхание и фотосинтез у растений. Продолжите заполнение таблицы.
Вопросы | Дыхание | Фотосинтез |
1. В какое время суток происходит? | Днем и ночью | Только днём |
2. В каких клетках происходит? | ||
3. Какой газ поглощается? | ||
4. Какой газ выделяется? | ||
5. Образуется или разрушается органическое вещество? | ||
6. Энергия запасается или освобождается на нужды растения? |
1.Г.-2. Женщина решила похудеть. Она встала на весы вечером. Весы показали 72 кг. Встав на весы утром, женщина увидела вес 71, 5 кг и обрадовалась, решив, что начала худеть. Насколько обоснована ее радость? Запишите 2-3 возможные причины различий в показаниях весов.
Ответ:
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________
1.Д. строить схемы пищевых цепей и сетей на основе информации о взаимных отношениях видов;
1.Д.-1. Прочитайте текст. Составьте по нему схему пищевой сети степи. Обведите на схеме в рамку названия продуцентов.
Весной в степи цветут тюльпаны, гиацинты и другие луковичные растения. Вскоре после цветения их листья увядают, ведь под ярким солнцем фотосинтез происходит интенсивно, и в луковицах запасаются органические вещества. Следующей весной из луковиц вырастут новые цветоносные побеги, если луковицы не были съедены сусликами.
В течение лета и осени облик степи определяют злаки: ковыль, типчак, тонконог. Корневища и семена ковыля и других степных злаков также используются в пищу сусликами.
Главный враг сусликов - степной хорь - небольшой зверь весом до двух килограммов. Хорьки ведут ночной образ жизни, передвигаются прыжками. Нор они не роют, стараясь занять и слегка обустроить норы своей добычи - мелких грызунов (крыс, полёвок, сусликов). Хорьки заботятся о своих детенышах, защищают их от степных лис-корсаков и степных орлов.
Схема пищевой сети степи
2.А. понимать смысл мер первой помощи при повреждениях опорно-двигательной системы; понимать смысл мер первой помощи при кровотечениях;
2.А.-1. При переломе бедра при оказании первой помощи рекомендуется фиксировать три сустава (тазобедренный, коленный, голеностопный). Объясните, почему недостаточно зафиксировать только тазобедренный сустав.
Ответ: ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Б. определять с помощью таблиц калорийности рацион питания в зависимости от энергозатрат
2.Б.-1. Андрей в течение трех часов разгружал машину с двенадцатикилограммовыми мешками и проголодался. Что ему нужно съесть, чтобы полноценно пообедать (съесть первое, второе и третье)? Еды должно быть достаточно для восполнения энергозатрат.
Запишите список блюд с указанием их количества, выбирая из того, что есть в столовой. Например: Борщ (1 порция) + Биточки (1 порция) и так далее…
Ответ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В столовой сегодня предлагают:
Борщ – 150 Ккал | Вареники с картофелем и салом – 580 Ккал |
Картофельный суп – 200 Ккал | Чай – 0 Ккал |
Биточки – 100 Ккал | Компот – 15 Ккал |
Гороховая каша с курицей – 200 Ккал | Какао – 180 Ккал |
Справка. Согласно санитарным нормам в зависимости от общих энергозатрат организма человека работы делят на три категории:
Работы с интенсивностью энергозатрат до 150 Ккал в час (работы с небольшим физическим напряжением: контролеры, мастера на производстве, в сфере управления и пр.) Работы с интенсивностью энергозатрат 151-250 Ккал в час (работы с перемещением, переноской изделий, например, в цехах предприятий) Работы с интенсивностью энергозатрат более 250 Ккал в час (работы с постоянным перемещением, переноской тяжестей больше 10 кг, требующие больших физических нагрузок, например, в кузнечных цехах, на шахтах и пр.)2.В. прослеживать возможные последствия уменьшения или увеличения численности видов, входящих в пищевую цепь;
2.В.-1. Рассмотрите возможную пищевую цепь пастбищной экосистемы. Представьте, что в результате обработки пастбища инсектицидами (веществами, ядовитыми для насекомых) значительная часть растительноядных насекомых погибла. Запишите три возможных ближайших последствия этого события.
живое растение > растительноядное насекомое > хищное насекомое > насекомоядная птица > хищная птица
Последствия:
а) _______________________________________________________________________
б) _______________________________________________________________________
в) _______________________________________________________________________
3.Б. объяснять сущность митоза и его значение как основы роста, развития и вегетативного размножения.
3.Б.-1. Если схватить ящерицу за хвост, то она отбрасывает его. Через несколько месяцев хвост вновь отрастает. Какой процесс лежит в основе такого восстановления (регенерации)?
? вегетативное размножение
? митоз
? пищеварение
? оплодотворение
? онтогенез
3.В. различать эмбриональное и постэмбриональное развитие, сравнивать циклы развития разных животных, отличая развитие с превращением от прямого развития; описывать ход онтогенетического развития по схеме цикла развития (схематическому рисунку)
3.В.-1. Рассмотрите рисунки, изображающие разные стадии развития майского жука. Соедините их стрелками в правильном порядке, сделайте подписи.
По какому типу происходит развитие майского жука? (прямое, с превращением)
Ответ: ____________________________________
1.А. использовать предложенные диаграммы состава воздуха, пищи, внутренней и внешней среды как справочный материал при решении биологических задач; понимать смысл гигиенических действий по защите кожи и обменных поверхностей организма.
1.А.-1. Для обитателей моря очень важно количество кислорода в воде, который они используют для дыхания. На графике показана концентрация кислорода в воде разной температуры и солёности. В каком из водоёмов, вероятнее всего, будет больше обитателей при прочих равных условиях?
? температура 0 градусов, соленость 5 у. е.
? температура 10 градусов, соленость 5 у. е.
? температура 20 градусов, соленость 10 у. е.
? температура 30 градусов, соленость 5 у. е.
1.Б. понимать основные принципы работы структур, обеспечивающих взаимосвязи организма с внешней средой (необходимость и способы защиты от высыхания, способы осуществления газообмена, поступления и выведения веществ, отдачи и поглощения тепла);
1.Б. - 1. Где обитают три описанных ниже растения: в теневом подлеске, во влажном лесу, в полупустыне? Прочитайте описания и сделайте подписи.
1.В. выявлять особенности питания, газообмена, транспорта веществ у разных живых существ, пользуясь описаниями их анатомического строения; сравнивать строение и функции организмов разных систематических групп с помощью информационных источников (сравнительных таблиц, схематических рисунков, информационных текстов); использовать результаты сравнения для характеристики биологического прогресса или регресса и построения гипотез о преобразованиях органов и функций в процессе филогенеза;
1.В.-1. Известно, что растительная пища переваривается хуже и дольше, чем животная. Заполните пропуски в высказывании:
На рисунке А изображена _____________________(травоядная, хищная) рыба, а на рисунке Б изображена _____________________ (травоядная, хищная) рыба, так как ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ .
1.Г. объяснять осмотические явления в клетках животных и растений с помощью схематических рисунков; понимать связь размеров тела живого существа и его формы с площадью обменной поверхности.
1.Г.-1. Покажите схематически, что произойдет с клетками крови - эритроцитами, если в кровь добавят более соленую, чем кровь, воду. Сделайте нужные подписи, поясняющие причины происходящего.
1.Д. определять соотношения биомасс разных трофических уровней;
Составьте пищевую цепь из предложенных звеньев: муха, дрозд, лисица, паук, навоз. Кем в этой цепи является дрозд, и сколько энергии, передаваемой в пищевой цепи, он получит, если в первом звене ее было потреблено 10000 Ккал?
Ответ: ____________________________________
2.А. различать автоматические (рефлекторные) и целенаправленные движения, безусловно - и условно-рефлекторные движения; описывать движения человека по схемам рефлекторной дуги/ рефлекторного кольца с обратной связью и изображениям анатомического строения эффектора; использовать предложенные схемы рефлекторной дуги/кольца с обратной связью для объяснения явлений выработки условно-рефлекторных связей, целенаправленного движения
2.А.-1. Рассмотрите схему рефлекторной дуги. Укажите направление передачи нервного импульса. Продолжите описание последовательности этапов осуществления движения, указывая в скобках названия структур, с помощью которых они происходят.
1. Раздражение рецепторов боли при уколе булавкой (окончания чувствительного нерва)
2. ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
2.Б. Характеризовать по таблицам и графикам водный баланс в теле человека, процессы потребления кислорода и выделения углекислого газа; измерять и характеризовать кровяное давление по отношению к норме;
- характеризовать по графикам динамику показателей внутренней среды человека, например, уровня кислорода и глюкозы в крови; описывать по схематическим рисункам анатомического строения, схемам рефлекторных дуг/колец с обратной связью, информационным текстам регуляторные механизмы гомеостаза; использовать схемы, отображающие процессы регуляции постоянства внутренней среды для определения возможных причин нарушений гомеостаза.
2.Б. - 1. Рассмотрите таблицу "Водный баланс в теле человека". Вставьте пропуски в текст.
Вода - важнейший компонент внутренней среды. Человек теряет воду с мочой, ____________________, _____________________________, __________________________. Больше всего воды выделяется в составе ___________________.
Примерно 300 миллилитров воды ________________ (за какое время?) образуется в организме в процессе клеточного дыхания, но образовавшейся воды - недостаточно. Поэтому человек должен __________________ воду, потребляя ее в виде ____________________ и ______________________ . Всего из внешней среды ежесуточно должно поступать примерно _________________ миллилитров воды.
Потребление и образование воды | Количество, мл/сут | Выделение воды | Количество, мл/сут |
Питье и жидкая пища | 1200 | С мочой | 1500 |
С твердой пищей | 1000 | С потом | 500 |
Образуется в процессе клеточного дыхания | 300 | С выдыхаемым воздухом | 400 |
С калом | 100 | ||
Поступление (итого) | 2500 | Выделение (итого) | 2500 |
2.Б.-2. Рассмотрите схему регуляции пищевого поведения животного. Заполните пропуски в тексте.
В крови голодного животного возникает _________________________ (избыток, недостаток) глюкозы, что приводит к раздражению центра __________________. По нервным связям отдаются команды в мозг, на мышцы, и организуется поиск пищи. Параллельно с помощью гормонов из ________________ (какого органа?) и мышц извлекаются резервы глюкозы (за счет расщепления гликогена), которые временно обеспечивают энергетический обмен. Когда пища найдена, съедена и переварена, концентрация _________________________ (какого вещества?) в крови растет, что приводит к раздражению центра насыщения, подавлению аппетита и прекращению питания. Когда глюкоза расходуется, ее концентрация в крови вновь ________________________ ________ (как изменяется?), от чего раздражается центр голода.
2.В. прослеживать возможные последствия уменьшения или увеличения численности видов, входящих в пищевую сеть природного сообщества; использовать информацию о взаимоотношениях видов в экосистеме для прослеживания возможных последствий ее динамики; понимать роль грибов и бактерий в природных сообществах; формулировать гипотезы о последствиях регулирующих воздействий в агроэкосистемах, оценивать последствия деятельности человека в природе.
2.В.-1. Соедините названия живых существ так, чтобы получилась сеть питания. Обведите рамкой названия редуцентов (разрушителей органического вещества).
Как и почему может измениться численность полевых мышей, если серых полевок поразит эпидемия болезни, которая характерная только для этого вида и часто приводит животных к гибели?
Ответ: _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
3.А. понимать механизм передачи признаков от родителей детям
3.А. - 1. Заполните пропуски в высказываниях.
Процесс транскрипции происходит в ядре, а процесс трансляции в _________________ . В процессе транскрипции получается ___________, а в процессе трансляции - белки.
3.А.-2. Два однояйцовых близнеца - Ральф и Джек - в двухмесячном возрасте попали к разным хозяевам. Через год они уже были взрослыми собаками. Выберите и отметьте в списке фенотипические признаки Ральфа (слева), которые не обусловлены его генотипом.
? цвет глаз
? форма ушей
? окрас шерсти
? упитанность
3.Б. понимать сущность и значение процессов митотического и мейотического деления клетки, оплодотворения
3.Б.-1. Соедините линиями названия процессов деления клетки и их существенные особенности
Митоз | дочерняя и родительская клетки содержат одинаковую информацию |
число хромосом в клетке уменьшается | |
Мейоз | |
число хромосом в клетке остается неизменным |
3.В. выявлять значение стадий онтогенеза в сохранении вида во времени; сравнивать циклы развития разных растений и животных, выявляя значение диплоидной и гаплоидной стадий
Прочитайте справочный текст и продолжите составление таблицы. Рядом с названиями этапов запишите в скобках их значение для существования ручейников.
Руче?йники (лат. Trichoptera) — отряд насекомых с полным превращением, с исключительно водными личинками. Взрослые ручейники, в отличие от личинок, наземные, почти не питаются, срок их жизни ограничен 1—2 неделями. Ручейники летают над водой и ищут себе пару. После спаривания самка ручейника откладывает склеенные слизистой массой яйца, прикрепляя их к подводным камням или растениям. Выход личинок из яиц происходит через три недели. Личинки ползают по дну, питаясь органическими осадками - детритом. Превращение личинки во взрослое насекомое происходит через стадию куколки.
Таблица "Онтогенез ручейника"
Стадия (этап развития) | Значение стадии для жизненного цикла (зачем она нужна?) |
Яйцо | В яйце, благодаря запасу питательных веществ, происходит развитие многоклеточной личинки |
4.А. пользоваться геохронологической таблицей для примерной датировки ископаемой находки и определения по ней примерного времени появления и существования крупных систематических единиц (прокариот и эукариот, живых существ разных царств); научно обосновывать свою точку зрения на процесс эволюционного развития.
4.А. -1. Рассмотрите геохронологическую шкалу и запишите ответы на вопросы.
А) В какую эру и какой период на Земле появились первые динозавры?
Ответ: _______________________________________________________
Б) Как долго на Земле существуют птицы?
Ответ: _______________________________________________________
В) Какое событие произошло раньше: на Земле появились первые растения или появились позвоночные животные, обитающие на суше?
Ответ: _______________________________________________________
4.Б. пользоваться понятиями популяции, борьбы за существование, мутации, естественного отбора для объяснения процессов появления у живых существ новых признаков (например, появление устойчивости бактерий к антибиотикам в результате их бесконтрольного применения)
4.Б.-1. У зверей отряда грызунов, питающихся твердой растительной пищей, - самозатачивающиеся резцы. Передняя сторона зуба покрыта очень твердой эмалью, а задняя сторона зуба более мягкая. Растут резцы грызунов в течение всей жизни. Когда животное грызет твердую пищу, задняя сторона зуба стачивается быстрее, и резцы все время остаются острыми.
Продолжите описание возможного процесса возникновения этой идиодаптации, пользуясь терминами популяция, мутация, борьба за существование, естественный отбор.
У некоторых особей в популяции предков грызунов произошла мутация: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.В. описывать макроэволюционные изменения и характеризовать направления эволюции группы (ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация) по информационным текстам и/или схематическим рисункам; оценивать изменения положения группы в ходе эволюции как биологический прогресс или регресс; обнаруживать родство между группами живых существ на основе данных об их строении и процессах жизнедеятельности.
4.В.-1. Ленточные черви (цепни) - паразитические плоские черви, вызывающие заболевания домашних животных и человека. Они широко распространены по всему миру. Так, например, бычий цепень особенно широко распространен в экваториальной Африке, Латинской Америке, на Филиппинах и в странах Восточной Европы. По своему строению бычий цепень (как и другие ленточные черви) значительно проще свободноживущих плоских червей.
Заполните пропуски в высказываниях:
Основное направление эволюции цепней - ________________________________ (ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация). Класс ленточные черви (цепни) в настоящее время находится в состоянии биологического __________________ (прогресса, регресса) , так как ____________________________________________ _______________________________________________________________________.
4.Г. представлять ход и результаты антропогенеза
4.Г.-1 Соедините линиями отличительные особенности человека разумного (слева) с изменениями строения его организма в ходе антропогенеза (справа)
