ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ В. (НА ПРИМЕРЕ ИСТОРИИ США) В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (9-Е, 11-Е КЛАССЫ)
Аннотация. В данной статье освещаются проблемы преподавания всеобщей истории базового уровня в старших классах среднеобразовательной школы, подчеркивается их актуальность. Цель статьи – изложить видение автора проблемы изучения истории в школе и предложить варианты её решения. Всеобщая история выбрана не случайно, т. к., во-первых, знакомство с историей, её понятийным аппаратом, её методами и общими историческими закономерностями начинается с истории Древнего мира (в 5-м классе) и предшествует курсу «История Россия» (в 6-м классе); во-вторых, именно в курсе «Всеобщая история» представляется возможным решить проблему формирования логически правильного мышления, и как следствие, осознанного понимания исторических процессов и явлений. Несмотря на ярко выраженную методологическую направленность статьи, она ориентирована и на выполнение педагогических задач: через устранение методических ошибок в обучении удастся сохранить позитивное отношение детей к предмету, восстановить взаимное доверие учителя и ученика и в целом сформировать благоприятный педагогический климат на уроке, способствующий не только интеллектуальному, но и духовному развитию ребенка.
Ключевые слова: логика, мотивация, теоретическая логика, практическая логика, дедукция, индукция, аксиологический компонент
PECULIARITIES OF TEACHING THE WORLD HISTORY OF THE SECOND HALF OF THE XXth CENTURY (ON THE EXAMPLE OF US HISTORY) IN THE SECONDARY SCHOOL (9th, 11th GRADES)
Orlov N. S.
Abstract. This article highlights the problems of teaching the world history of the basic level in the upper grades of the secondary school, emphasizing their relevance. The purpose of the article is to present the author's vision of the problem of studying history in the school and propose options for its solution. World history is not chosen by chance, because, firstly, acquaintance with the history, its conceptual apparatus, its methods and general historical patterns begins with the history of the Ancient World (in the 5th grade) and precedes the course "History of Russia" (in 6 th grade); secondly, it is in the course "World History" that it is possible to solve the problem of the formation of logically correct thinking, and as a result, a conscious understanding of historical processes and phenomena. Despite the clearly expressed methodological direction of the article, it is oriented towards the fulfillment of pedagogical tasks: through the elimination of methodological errors in teaching, it will be possible to preserve the positive attitude of the children to the subject, restore the mutual trust of the teacher and student and, on the whole, create a favorable pedagogical climate in the lesson that contributes not only to the intellectual, but also the spiritual development of a child.
Key words: logic, motivation, theoretical logic, practical logic, deduction, induction, axiological component.
Проблема эффективного преподавания истории в старших классах среднеобразовательных школ в наше время по-прежнему продолжает оставаться одной из самых актуальных среди предметов гуманитарного цикла. Хорошо известно, что в школе предмет «История» включает в себя учебные курсы по всеобщей истории и истории России, при чем в соответствии с учебным планом [10, с. 9] на изучение предмета в расписании в 5-9 классах выделяется по два часа в неделю (70 уроков в год). Рабочие программы предметной линии учебников по истории Данилова, рекомендуют выделять на изучение истории Отечества: в 6-м классе – не менее 40 ч [6, с. 9], в 7-8-х классах – не менее 86 ч [6, с. 13], в 9-м – не менее 68 ч [6, с. 22], но для девятых классов количество часов на изучение истории с 2016 г. было сокращено с 3-х часов в неделю до 2-х, поэтому преподаватель истории в 9-м классе может рассчитывать только на 40 часов истории России в год (в соответствии с примерными рабочими программами курса). В подобных условиях отсутствие мотивации к качественному преподаванию всеобщей истории в 9-м классе у учителя вполне объяснима. Так же, как и на уровне основного среднего образования, предмет «История» в 10-11 классах включает в себя курс всеобщей истории и курс истории России, который является центральным (примером может послужить методическое пособие к линии учебников «История. Россия и мир. 10-11 классы. Базовый уровень» коллектива авторов , , [7]). Как мы видим, преподаванию всеобщей истории в среднеобразовательной школе в лучшем случае отводится вспомогательная роль. Согласно заявлению министра образования Ольги Васильевой, ЕГЭ по истории станет обязательным уже в 2020 году [4], поэтому даже самым большим энтузиастам из преподавательского состава, рассчитывающих одним выстрелом убить двух зайцев, придется таки бросить все свои силы на подготовку детей к экзамену именно по истории России. Влияет ли пренебрежение изучения истории зарубежных стран на результаты ОГЭ и ЕГЭ? На этот вопрос автор склонен ответить утвердительно. В качестве аргументации ниже приводятся аналитические данные Регионального центра обработки информации (РЦОИ) по результатам ОГЭ и ЕГЭ по Московской области в 2017 г. Исходя из анализа работ ОГЭ по истории в части 1 (выбор ответа) в 7 заданиях (№№ 7, 9, 11, 13, 15, 16, 21, 22) учащиеся показали худшие результаты, чем в прошлом году [2, с. 99], а в части 2 (развернутый ответ) «самым трудным, как и в прошлом году оказалось задания № 34 на сравнение исторических событий и явлений» [2, с. 107]. С учетом расшифровки видов деятельности проверяются в вышеупомянутых заданиях [2, с. 98] становится очевидно, что в более 50% случаях 1 части у сдающих экзамен затруднения вызвали задания, связанные с общими логическими операциями. То же справедливо и для части 2 [2, с. 107]. Основной проблемой для сдающих экзамен в 11 классе стали задания, касающиеся терминологии, работы с исторической картой, анализа различных типов информации и аргументации [3, с. 158-169]. Как и в случае с ОГЭ, сложности учащихся не выходят за рамки владения логическим и понятийным аппаратом. Отсутствие понимание у учащихся четкой логики исторических процессов и явлений указывает на проблему владения общей логикой, без которой невозможно будет понимание ни одного школьного предмета, в т. ч. и истории.
Чтобы понять, какое место в учебном предмете занимает логика, приведем ниже как собственные доводы, так и аргументы специалистов. Согласно определению профессора , логика – это наука о законах правильного мышления [11]. Для чего она нужна? «Логика указывает правила, при помощи которых могут быть открыты ошибки. Вследствие этого, благодаря логике можно избежать ошибок… Её задача заключается в том, чтобы предостеречь от возможных ошибок. Вследствие этого практическая важность логики чрезвычайно велика» [11]. выделяет две логики – теоретическую (для осознанного разрешения мыслительных проблемных ситуаций) и практическую (как вспомогательный материал для первой) [8, с. 4]. Зачем нужна теоретическая логика? В каждой науке есть теории, а теории – это система суждений (все суждения требуют доказательств) [1, c. 13]. Для чего же нужно изучать логику в школе? В школе уже начинают изучать науки, а в каждой науке есть свои понятия, которые, согласно логике, надо определять. Зачем нужно определять понятия? Для того, чтобы были правильные рассуждения, т. к. понятия – составная часть суждения [1, с. 5]. В свою очередь, без рассуждений не будет и правильных умозаключений, что приведет к непониманию. «А если не обучать логики с детства? Ни один учебный предмет не поймут. Из-за этого отпадет всякое желание учиться» [1, с. 7]. Что и мы наблюдаем в современной школе, где непонимание школьных предметов учащимися и неумение учителей объяснить необходимость их изучения выливается в обоюдное неприязнь и конфликт школьников с преподавателями. Главной проблемой здесь является проблема языка. По свидетельству А. Гжегорчика, правильное выражение мысли формулируется посредством языка [5, c. 13]. Таким образом, для того, чтобы преподаватель и учащиеся на уроке могли друг друга понимать, необходим единый и доступный язык. Изучение всеобщей истории предшествует изучению истории России, поэтому знакомство с большей частью ключевых (общих для двух курсов) понятий происходит именно на уроках всеобщей истории, поэтому касаться их бегло, рассчитывая на более детальное изучение в курсе истории Отечества, представляется нам Сизифовым трудом. Сокращение часов на изучение всеобщей истории с целью увеличить запас времени для истории России в 9-м класс только усугубит положение. Верность своих суждений подтвердим примерами изучения цепочки тем, касающихся истории США во второй половины ХХ в.: «Завершение эпохи индустриального общества. 1945-1970 гг.», «Кризисы 1970-1980-х гг. Становление информационного общества», «Политическое развитие», «Гражданское общество. Социальные движения» и «Соединенные Штаты Америки» [9]. Логика разворачивания тем ясна – от общего к частному (т. е. дедуктивный метод). Первостепенными темами здесь являются первые две, связанные с изменением социально-экономической структуры стран мира послевоенного периода (переход от индустриального к постиндустриальному обществу), поэтому их необходимо изучить в первую очередь. Соответственно, эти темы сквозные для двух курсов, т. к. описываемы процессы происходили и в СССР. Исходя из логики, предложенной авторами учебника, то при изучении истории США целесообразнее было бы после освоения этих тем перейти к параграфу «Гражданское общество. Социальные движения». При изучении этой темы имеет смысл использовать аксиологический подход, особенно при освещении результатов молодежного движения (на примере антивоенного движения и появления субкультуры хиппи в США в 1960-е гг.) – ведь для подростка имеет огромное значение чувство возрастной солидарности и ощущение принадлежности к определенной социальной группе или субкультуре. Это станет мощным импульсом для формирования у девятиклассников чувства гражданственности, патриотизма, причастности к социально-политическим процессам в родной стране в противовес индифферентному отношению к окружающему миру. Тему «Политическое развитие» необходимо освещать с опорой на материал курса «Обществознание» по разделу «Политика», что позволит связать два курса в одно целое. И только после того, как сформирована база (понятия – процессы – явления), можно переходить к фактологическому материалу темы «Соединенные Штаты Америки». При работе с первыми двумя темами необходимо составить терминологический словарь или глоссарий, куда будут выписываться все новые понятия, группироваться в пары – антонимы, классифицироваться и после этого фиксироваться их определения через ближайший род и видовой отличительный существенный признак [1, c. 14]. В этом случае у учащихся будет преодолено чувство неуверенности при работе с терминами и понятиями, а значит будет формироваться позитивное отношение к предмету. Когда будет заложен фундамент, можно приступать к освещению фактов – имея опору, фамилии, даты и события сохранятся в памяти ребенка. Важным здесь является освещение связи с историей России. Тогда будет появляться понимание связи внутренней политики отдельно взятой страны с её взаимоотношениями с другими государствами, в т. ч. и нашим (например, станет очевидна взаимосвязь между понятиями «неоконсервативный поворот» и «империя зла»). При таком подходе преподавателю не придется проделывать двойную работу в курсе «История России» и, как следствие, будет возможность сосредоточиться на проблемных местах, что несомненно повысит качество усвоения информации – ведь «пробелов» будет меньше.
Таким образом, основные выводы данной статьи могут быть сформулированы следующим образом: 1) в основе преподавания истории в школе должна находится логика; 2) изучение и применение правил логики в обучении позволит избежать методических ошибок и влекущие ими последствия, такие, как низкий уровень качество знаний по истории и отсутствие мотивации к её изучению; 3) в старших классах (9-м, 11-м) логика особенно необходима; 4) так как история России – часть истории всеобщей, то не рационально отдавать приоритет части в ущерб целого; 5) всеобщей истории необходимо уделять внимание не меньше, чем истории России; 6) качественное изучение всеобщей истории позволит повысить качество изучения истории Отечества; 7) улучшения понимания истории даст детям чувство уверенности в своих силах и сформирует позитивное отношение к обучению; 8) позитивный настрой школьников способствует развитию духовно-нравственных ценностей и светлому видению своего места в будущем.
ЛИТЕРАТУРА
1. Логика и химия. Ереван, 2007. 2. Анализ результатов государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования по учебным предметам на территории Московской области в 2017 году: Сборник методических материалов. - М.: АСОУ, 2017. 3. Анализ результатов государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования по учебным предметам на территории Московской области в 2017 году: сборник методических материалов. – М.: АСОУ, 2017. 4. В России ЕГЭ по истории станет обязательным через три года // Российская газета. Ирина Ивойлова. 18.05.2017 (Электронный ресурс: https://rg. ru/2017/05/18/v-rossii-ege-po-istorii-stanet-obiazatelnym-cherez-tri-goda. html дата обращения: 03.11.2017) 5. опулярная логика – общедоступный очерк предложений. М., 1979. 6. Данилов. России. Рабочие программы. Предметная линия учебников , . 6-9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / , , . – 2-е изд. дораб. – М. : Просвещение, 2014. 7. Методическое пособие к учебникам «История. Россия и мир. 10-11 классы. базовый уровень» авторов , , (Электронный ресурс: https://drofa-ventana. ru/books/history/2160130_volobuev10-11.pdf дата обращения: 03.11.2017) 8. Азбука логического мышления. М., 1991. 9. Сороко- Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс : учеб. для общеобразовате. учреждений / -Цюпа, -Цюпа. – М. : Просвещение, 2011 10. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные программы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. (Электронный ресурс: http://window. edu. ru/resource/309/39309/files/bup. pdf дата обращения: 03.11.2017) 11. Учебник логики (Электронный ресурс : http://www. krotov. info/libr_min/24_ch/el/lpanov. htm дата обращения: 03.11.2017). ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ / INFORMATION ABOUT THE AUTHOR
– учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №6 (г. Пушкино); e-mail: *****@***ru
Nikolay S. Orlov - teacher of history and social studies municipal budget educational institution secondary school school No. 6 (Pushkino);;
e-mail: *****@***ru
