Педагогические факторы неуспешности и отклонений в поведении учащихся

Педагогические факторы неуспешности и отклонений в поведении учащихся

I. Рассогласования между мотивационной и операционной сферами деятельности школьника

Вид рассогласования	Характер проявления видов рассогласования	Педагогический диагноз	Педагогическая стратегия коррекции
Операциональная отстает от мотивационной. •	Между неумением учиться и желанием учиться. .	Педагогическая запущенность.	Комплексная диагностика. Ликвидация пробелов знаний Применение опорных сигналов. Дополнительная нагрузка с учетом индивидуального темпа обучения
Мотивационная отстает от операциональной.	Нежелание учиться, отсутствие интереса к учению и умением учиться.	Умственная, интеллектуальная пассивность.	Работа над развитием личности. Индивидуальная программа сопровождения. Создание ситуации успешности. Отбор интересных занятий ( викторина, попыты и др.), побуждающих к активной деятельности
Отставание и в мотивационной и в операционной сферах	Неумение, нежелание учиться и необходимость учиться.	Общее отставание в учении.	Восстановление пробелов; индивидуальный подход и учет индивидуального темпа работы; особая индивидуальная программа.
Между целеполаганием (воля) и мотивами (побуждениями).	Между мотивами и целями.	Слабоволие, отсутствие усердия, прилежания.	Содержание урока удовлетворяет потребности ребенка. В качестве поощрения давать чаще волю; установить связь с жизнью; разрешить участ­вовать в общественных делах;...
Внешний и внутренний мотивы развиты несинхронно.	Внешний мотив высок, а внутренний - низок.	Ребенок учится под давлением из-вне.	Ознакомление с правилами и нормами учебной деятельности. Изучение психологического климата в семье.
Осознанные и реально действующие мотивы развиты несинхронно.	Усвоенные и реально действующие мотивы не-согласованы.	Низкий уровень воспитан­ности ( формальное осознание мотивов).	Диагностика уровня воспитанности. Связь с жизнью: как ты, так и к тебе.
Отклонения в аффективно эмоциональной сфере (аффект неадекватности - изображает не те или не так чувства, которые испытывает).	Рассогласованность между притязаниями (самооцен­ка) и реальными возможно­стями удовлетворить свои претензии.	Аффект неадекватности; неудовлетворенность; эмо­циональное неблагополу­чие; повышенная обидчи­вость. *	Формирование положительного отношения к своей деятельности; развитие индивидуальных способностей на внеурочных занятиях. Выстраивание ситуаций успеха; оценивающая работа учителя.

3. Рассогласования внутри операционной сферы

Характер рассогласований	Рассогласования в деятельности	Педагогическая диагностика	Стратегии
Наличные знания опережают умение учиться.	Сформированность УД рассогла­сована с запасом знаний.	Знания усваиваются нера­циональными способами (неэкономичный ход решения задачи)	Индивидуальный подход, необходимый темп работы. Обучение различным методам и приемам УД.
Отдельные характеристики знаний ( виды, уровни, ка­чества) не согласуются друг с другом.	Между знанием теории и фактом или наоборот; между продуктив­ным и репродуктивным уровнями усвоения знаний.	Механическое заучивание, формальное усвоение знаний.	Дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей. Обучение приемам произвольного запоминания. Развитие творческих способностей.
Отдельные компоненты УД (учебные цели, потребнос­ти, мотивы, самоконтроль) не согласуются друг с другом	Между умением ставить задачи и осуществлять самоконтроль и и умением выполнять УД.	Различные варианты неумения учиться, неспособность проверять и оценивать свою деятельность	Дозированная помощь учителя. Работа в малых группах. Выработка приемов самоконтроля Индивидуализация.
Между обученностью, наличным запасом знаний и обучаемостью; способно­стью к дальнейшему усво­ению знаний и способов их добывания.	Между наличным уровнем умения учиться и готовностью принять помощь как важный показатель обучаемости	Низкая обучаемость.	Специальные ошибки; навык общей трудовой культуры, планирование своей работы; дозированная, поэтапная помощь учителя
Отдельные показатели умственного развития отстают относительно друг друга.	Между интеллектуальной инициативой и умением действовать в уме.	Низкий уровень способностей.	Развитие и коррекция высших психических функций.

4. Рассогласования внешних социальных условий и внутренних отношений школьника к миру.

Вид рассогласования	Характер проявления видов рассогласования	Педагогический диагноз	Педагогическая стратегия коррекции
Реакция на ограничение возможности удовлетво­рить жизненно важные потребности.	Между потребностью в психологической помощи и ее отсутствием.	Неадекватное поведение (страх, замкнутость, необ­щительность).	Оказание эмоциональной поддержки; эмоциональное стимулирование и мотиви­рование
Дезадаптация или откло­нение форм поведения от требований окружающей среды.	Между нравственными знаниями и убеждениями и реальными поступками.	Неумение приспособиться к требованиям социума.	Обследование условий жизни детей, проведение творческих дел совместно с родителями, вовлечение учащихся в игры, групповую работу.
Дезинтеграция или нару­шение целостности лич­ности.	Между целостным образом самого себя и умением на­звать конкретные характе­ристики своей личности.	Социальная пассивность нерешительность, неуве­ренность, неумение про­гнозировать свое пове­дение.	Расширение социального опыта; работа с психологом, семьей, вовлечение в групповую работу.
Между отдельными сто­ронами развития личности (нравственные знания, убеждения, поведение).	Между нравственными знаниями и поведением как следствие педагогических ошибок взрослых (барьер со стороны ученика).	Низкая воспитанность и воспитуемость, трудно-воспитуемость.	Формирование адекватной самооценки, развитие1 сознания; работа с семьей, КДН и т. д.
Реальное поведение отстает от общепринятых норм (девиантное поведе­ние).	Между целью и социально приемлемыми средствами ее достижения.	Асоциальное поведение, импульсивное следование проявлениям агрессивного поведения.	Изучение психологического климата в коллективе, помощь при разрешении конфликтов.
Поведение, опирающееся на искаженные социальные и устойчивые асоциальные нормы, влючающее совер­шение реального асоци­ального поступка (делинк-вентное поведение).	Между уровнем нравствен­ных знаний, принятыми социальными нормами и нормами группы; выработ­ка своего морального ко­декса с опорой на иска­женные представления.	Пртиворечивые действия, психические напряженно­сти, упрямство, конфликт­ность, закрытость (общи­тельность, ограниченная «кланом»), трудновоспи-туемость.	Изучение условий семейного воспитания, выработка рекомендаций родителям со стороны ЦДиК

5. Рассогласования в соматической сфере.
Характер рассогласований	Рассогласования в деятельности	Педагогическая диагностика	Стратегии
Задержка психического развития.	Между отдельными проявлениями отставаний. Низкий темп усвоения знаний; большое количе­ство ошибок; неэконом­ность в решении учебных задач; преобладание Репродуктивного уровня	Школьник ЗПР	Формирование познавательных мотивов. Подбор специальных программ, приемов и методов обучения. Неумение планировать деятельность по времени и содержанию.
Астенические состояния. \ л '	Между отдельными отста­ваниями: повышенная утомляемость и истощен ность; слабая выносли­вость; низкие энергетичес­кие возможности; низкая мобилизу емость.	Школьники с нервным ис­тощением, с ослабленной памятью.	Индивидуальный подход, специальная система тренировок (релаксационные паузы, здоровье сберегающие технологии).
Релактивные состояния, конфликтные переживания.	Отдельные отставания: тяжелые психические пере­живания; неадекватные эмоциональные реакции; робость.	Раздражительность, замыкание, тики, судороги, страх.	Выяснение причин; консультации психолога, логопеда, дефектолога, психологическая помощь специалистов; щадящий режим; индивидуальные занятия.
Нарушения в работе анализаторов.	Отдельные отставания: снижение слуха, зрения. Двигательных функций.	Слабо слышит, слабо видит, мало подвижен.	Подбор специальных условий (специальная программа обучения, дозирование учебной деятельности и др.).