Слайд №1 (Презентация)

Слайд №1 (Презентация)

Слайд №2

Для вас не секрет, что современное занятие – занятие,  построенное на игровых технологиях, но использовать термин «Игровые технологии» было бы неправильно, уместнее говорить разные виды игр.

Слайд №3

Все знают,  игры делятся на: 

сюжетно – ролевые: Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет. Ребёнок перевоплощается в того, кого он изображает (большое место уделяется кукле) .

театрализованные игры

игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием литературного произведения, сказки. Они сходны с сюжетно - ролевыми играми, но  по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.

Подвижные игры

Характеризуются активной деятельностью ребенка, обязательными для всех являются  правила. Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Дидактические игры

перед детьми ставятся задачи, решение которых требует умственного усилия.

Слайд №4

На экране вы видите основные особенности и одновременно преимущества игры.

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. (Правило игры для играющего ребенка «закон», оно диктуется взрослыми, или старшими детьми, и из уважения к ним соблюдается ребенком)

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, (можно наблюдать в настроении ребенка, в отношениях со сверстниками, с педагогами)

• свободная развивающая деятельность (предпринимается лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности),

. • творческий, очень активный характер этой деятельности (Важна «неруководящая» роль взрослого, взрослый создает условия для деятельности детей );

Слайд №5

Педагог включается в деятельность наравне с детьми (ОбсуждАЕТ  и разрабатывает план игры вместе с детьми, включается  в игру с детьми педагог обозначает свою роль и выясняет, какую роль на себя взял ребенок, педагог обращается во время игры к партнерам не по имени, а по роли, которую выполняет ребенок;);

Добровольное присоединение дошкольников к деятельности (дошкольник сам захотел, обозначил свою роль, включился в игру)

Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе и не надо требовать от детей довести сюжет до логического завершения, игра может быть продолжена в любое время);

В итоге игра активизирует и вдохновляет дошкольников мыслить, выражать свои мысли, обеспечивает целенаправленность действий, следовательно, дисциплинирует ум ребенка.

Слайд №6

Для успешного игрового обучения педагогу необходимо:

ШАГ1. Поставить пред собой цель.

Выбор игры зависит от того, какие образовательные, воспитательные и развивающие цели ставит перед собой педагог. Важно учесть состав обучающихся, их интеллектуальное развитие, интересы.

ШАГ2. Конкретизировать познавательное содержание.

Игровая деятельность должна быть направлена на выявление, осознание, усвоение изучаемого материала.

ШАГ3. Выбрать наиболее адекватную содержанию игровую оболочку.

Необходимо, чтобы игровая ситуация подбиралась «под материал», игровые действия должны соответствовать сути изучаемого материала. 

ШАГ4. Продумать распределение игровых ролей.

Ситуация должна создавать ребенку возможность принять на себя определенную роль.

ШАГ5. Определить развитие игровой ситуации.

Под развитием понимается усложнение правил игры, смена обстановки, может измениться роль играющих.

ШАГ6. Подобрать необходимое игровое оборудование.

ШАГ7. Усвоить главные качества игрового лидера.

Понаблюдайте за детьми, и они научат вас всему, что знают…….. не требуя никакого вознаграждения.

Слайд №7.

Поскольку занятия организуются как совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка, то возможно добровольное присоединение детей к общему делу и не требует жесткой привязки к посадочному месту. Некоторые воспитанники могут стоя общаться со взрослыми и сверстниками, играть неподалеку, или заниматься своими делами, подтягиваясь к совместной деятельности по мере возникновения интереса.

Слайд №8

Но при определенных видах деятельности нужна расстановка столов, но следует избегать расстановки рабочих столов «Буквой П», замкнутым квадратом, кругом, где пустое пространство в середине. Такой способ расстановки «съедает» полезное пространство, главное, отдаляет детей друг от друга, мешая их свободному перемещению и общению. Данная расстановка столов способствует сохранению авторитарной позиции воспитателя, не дает возможности реализовать партнерские отношения с детьми.

Слайд№9.

Вы помните, что существует приказ № 000 от 01.01.2001г, который предъявляет требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования и одним из предъявляемых требований – это требование к развивающей предметно-пространственной среде.

Слайд №10

Среда должна быть:  насыщенной –

т. е. оснащено техническими средствами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием (в соответствии со спецификой Программы). Разнообразное оборудование д. б. как в здании, так и на участке должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с доступными материалами (в том числе с песком и водой).

2.трансформируемой–

предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3.полифункциональной

возможность разнообразного использования, например, детской мебели, матов, ширм – те предметы, которые незакреплены.

4.вариативной

наличие в группе разных пространств (для игр, конструирования, уединения), а также разнообразных материалов, игр, игрушек, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов.

5.доступной

Все пособия должны быть на уровне глаз детей и в свободном доступе. 6.безопасной 

предметно - пространственной среды предполагает надежность и безопасность всех используемых элементов.

Самое главное – это доступность и безопасность.

Слайд №11

Так что же такое развивающая предметно-пространственная среда (читать 2-ое  определение со слайда)

Слад №12.

Для развивающей  предметно - пространственной среды необходимы:

условия для самостоятельной деятельности ребенка;

условия для самообразования и саморазвития маленького ребенка;

условия, обеспечивающие разные виды детской деятельности;

психологический комфорт.

Слайд №13.

Что же может быть недостатками среды?

Перегруженность ;

Не продумано выделение зон (центров);

Игровые зоны не отличаются друг от друга;

Стабильность центров, их пестрота и разностильность;

Недоступность игрушек, игр и т. п.

Не соответствие возрастным и психологическим особенностям детей;

Засилье реалистических по образному решению игрушек и готовых атрибутов;

Слайд№14.

стационарная обстановка в группе; похожесть многих групп; односложное внутреннее пространство; отсутствуют предметы-заместители; дети не имеют возможности участвовать в организации и оформлении ПРС; детские работы экспонируются почти всегда только в раздевалке.

Слайд №15.

В зависимости от примерных программ предметно-пространственную среду наполняют кабинеты, зоны, уголки, центры.

Слайд №16 Они отличаются и имеют разное наполнение.

Слайд №17 Для вас важно уяснить соответствие того, что есть у вас в группе и что есть в Программе.

Слайд №18

Но какая бы ни была примерная программа дошкольного образовательного учреждения,  при построении развивающей предметно – пространственной среды всегда присутствует:

- центр сюжетно-ролевой игры;

- центр искусства и творчества;

- центр грамотности;

- центр науки;

- центр строительно-конструктивных игр;

- центр математики;

Слайд №19.

Я хотела бы предложить вашему вниманию материал по использованию технологических карт (разработчик Лыкова «Цветные ладошки»), где описывается последовательность при рисовании стайки рыбок, снегиря.

Слайд №20.

Последовательность лепки яблони и морского конька.

Слайд №21.

Последовательность изготовления пчелы, мухи и ракеты (аппликация).

Слайд №22.

Физкультурно – оздоровительный центр можно наполнить картотекой схем:

-  пальчиковой гимнастики;

-  дыхательных  упр-ий;

-  упр-ий для глаз;

- упр-ий для снятия мышечного напряжения;

Слайд №23, 24

Как вариант Вашему вниманию я хотела бы предложить оформление стены детского творчества.

Слайд №25.

В данном случае используются мольберты.

Слайд №26, 27, 28

Уместно использовать различные ширмы.

В настоящее время в детских садах используются ширмы, которые условно можно разделить на следующие типы:
а) театральные, состоящие из 3—4 секций, соединённых между собой (одна из секций ширмы представляет собой сцену для театра кукол би-ба-бо или кулису);
б) универсальные, представляющие собой несколько складных секций — рам, которые могут видоизменяться и трансформироваться участниками игры по их желанию посредством присоединения дополнительных деталей.

в) комбпнированные, состоящие из нескольких секций разного назначения (например: первая изображает домик с окошком, вторая — это театральная ширма, третья и четвертая — универсальные секции.

Слайд №29 (фото зел. ширмы)

При оснащении групп предпочтение следует отдавать универсальным и комбинированным Ширмам, так как они обеспечивают большую вариативность использования. Уместно использовать в оснащении группы самодельные ширмы, сделанные совместно с детьми

Слайд №30. Сейчас мы можем посмотреть варианты наполнения предметно – пространственной среды

Как вариант показана экологическая комната.

Слайд №30.

Сенсорная комната.

Слайд №31.

Центр уединения, соблюдается принцип ЭМОЦИОГЕННОСТИ – комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Слайд №33.

По ФГОС ребенка не сравнивают с др. детьми, а сравнивают только с собой, поэтому работы детей хранятся в личных папках, у каждого ребенка свое портфолио. Детские работы, которые невозможно положить в папку ребенка (н-р, поделки из пластилина), выставляют не в приемную, а в группу - чтобы дети смогли обыграть свою поделку.

Слайд №34.

В приемной организуется персональная выставка каждого ребенка по - очереди. Очередь оговаривается на собрании с родителями, где определяется время персональной выставки. 

Слайд №35

Рамочная конструкция с которой мы знакомы, она остается по ФГОС, мы продолжаем с ней работать.

Предметно – пространственная среда в группе условно делится на 3 части:

зона для спокойной  деятельности (условно — «спокойная» зона); зона для деятельности, связанная с активным движением, возведением крупных игровых построек (условно — «активная» зона); рабочая зона – легкие столы, соединяющиеся в общий стол. 

Все части пространства должны обладать возможностью изменяться по объему, иметь подвижные, трансформируемые границы.

Каждая зона должна располагать детей к нескольким видам деятельности.

Слайд №36.

Вариант активной и спокойной зоны.

Слайд №37

Вариант рабочей и активной зоны.

Слайд №38 Короткова предлагает организовать спокойную зону в спальне.

Слайд №39

Дальше представлены авторы, которые раскрывают тему нашего семинара.

Слайд №40 Спасибо за внимание!