Индивидуальные формы учебной работы как вариант психолого-педагогического сопровождения обучающихся с повышенными образовательными потребностями

преподаватель ГАПОУ МО «Оленегорский горнопромышленный колледж»,

г. Оленегорск Мурманской области

Исследователи детской и подростковой  одаренности  (, , и др.) считают необходимым создание таких психолого-педагогических условий, при которых возможно  развитие у одаренных учеников мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей для их самореализации в творческой деятельности и самоактуализации в профессиональной деятельности.

отмечает, что педагог, выбирает работу с одаренными учениками зачастую потому, что определенные характеристики одаренности  в той или иной мере характеризуют и его самого (яркие познавательные интересы, высокая потребность в самореализации, особая эмоциональная чувствительность).  [3, с. 24]

В словаре В. Даля слово «сопровождение»  имеет следующие значения: «сопутствовать», « идти вместе», «следовать»[1, с.136]. отмечает, что  психологическое сопровождение – это движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание возможных путей, помощь и поддержка [2, 94].

Сопровождение – это способ включения индивида в процесс взаимодействия с целью создания условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов взаимодействия.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся - это система деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития  обучающегося.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития ученика, которая представлена как система отношений его с миром,  окружающими людьми и с самим собой.

Исследователи определяют следующие  задачи психолого-педагогического сопровождения одаренных учеников:

    предупреждение возникновения проблем развития ученика; помощь одаренному учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, выбора образовательного и профессионального маршрута; развитие психолого-педагогической компетентности  учащихся, родителей, педагогов; психологическое обеспечение образовательных программ.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей предполагает реализацию следующих его направлений:

    диагностического; консультационного; развивающего; коррекционного.

Применяемая мной система работы  с обучающимися, имеющими повышенные познавательные потребности, строится на вышеизложенных  психолого-педагогических принципах.

Цели работы:

    организация деятельности обучающихся по приобретению глубоких знаний для решения познавательных и практических задач; формирование учебно-исследовательских умений; развитие системного научного мышления.

Задачи работы:

    при изучении основного и дополнительного материала по предмету развить творческие способности и гибкость мышления одаренных обучающихся; стимулировать проявление познавательной деятельности; способствовать реализации познавательного и мотивационного потенциала обучающихся; развить  их учебно-исследовательские навыки.

Мы выделяем  следующую классификацию индивидуальных форм  учебной работы по дисциплине «Физика» как варианта психолого-педагогического сопровождения обучающихся с повышенными образовательными потребностями:

1. Урочные формы работы:

1.1. Принципы построения программы:

    Познавательный интерес обучающихся. Направленность на развитие творческого и логического мышления. Создание условий для самореализации личности. Высокий уровень насыщенности содержания обучения.

1.2. Типы заданий:

    Решение физических задач. Задания творческого уровня (проблемно-реферативные, экспериментальные, исследовательские). Проблемные ситуации. Вопросы-суждения. Дискуссия. Диалог.

1.3. Работа в микрогруппах обучающихся (студентов):

    Олимпиады. Научно-практические конференции. Интегрированные уроки. Презентации и их защита. Эксперименты.

2. Внеурочная деятельность:

    Индивидуальные занятия. Интеллектуальные игры. Итоговый контроль в виде защиты каждым обучающимся (студентом) своей исследовательской работы. Факультатив. Экскурсия. Выпуск стенгазет по физике.

Рассмотрим работу в микрогруппах обучающихся по подготовке к федеральным заочным олимпиадам.

Обучающиеся Оленегорского горнопромышленного колледжа участвуют в олимпиадах различного уровня: международного, всероссийского, регионального, общеколледжного.

При подготовке обучающихся к федеральной заочной олимпиаде мы используем:

    решение как можно большего числа олимпиадных задач; дополнительное изучение тем курса физики (при этом не следует решать сложные задачи; за сложностью решения может потеряться суть  анализа физического явления); анализ различных методов решения задач; анализ комбинированного способа решения задач.

Пример задач на применение формул, используемых при подготовке к заочной олимпиаде

Пример 1. Тело брошено вертикально вверх с некоторой скоростью. В тот момент, когда оно достигло наивысшей точки, которая располагается на высоте h над землей, вслед за ним с той же самой начальной скоростью было брошено второе тело. На какой высоте тела столкнутся? Размерами тел и сопротивлением воздуха пренебречь.

Решение: Движение тела, брошенного вертикально вверх, — равноускоренное движение по вертикальной прямой с ускорением g, направленным вниз (т. е. в обычной системе координат, где ось x направлена вверх, ускорение отрицательно). Уравнение движения такого тела, брошенного с высоты x0 и со скоростью v0,

Пишем уравнения движения для обоих тел, причем оба этих уравнения должны выражаться через одно и то же время. Проще всего взять на начало отсчета времени тот момент, когда было пущено второе тело. Тогда

Столкновение тел происходит в тот момент, когда координаты тел совпадут. Так что нам осталось приравнять x1=x2, найти t, затем подставить его в любое из двух уравнений и найти искомую высоту.

Можно поступить чуть хитрее и воспользоваться тем, что движение обоих тел абсолютно одинаковое, но только сдвинутое по времени на величину . Тогда 

Приравнивание x1=x2 сразу дает t = ?/2, а подстановка в любое из уравнений дает ответ h1 = 3/4 h.

Пример задач без введения конкретных параметров, используемых при подготовке к заочной олимпиаде

Пример 2. Математический маятник колеблется с некоторой амплитудой. Известно, что его ускорение в точке максимального отклонения по модулю равно ускорению в нижней точке траектории. С какой амплитудой колеблется маятник?

Метод решения: необходимо научиться преодолевать «страх перед неизвестным». Это значит, что в начале решения надо ввести все необходимые параметры. Оказывается, что в ответе все неизвестные введенные величины сокращаются.

Такие задачи «красивы» с точки зрения физики, поскольку они используют неочевидную симметрию системы: ответ не зависит от конкретного выбора параметров, а значит, применим для целого класса систем. Составление таких задач — чрезвычайно хорошая проверка для преподавателя-физика, поскольку он обязан почувствовать, увидеть систему со скрытой симметрией.

При выборе тем исследовательских работ обучающихся, представляемых на научно-практические конференции, особое внимание уделяем следующим  критериям:

    актуальность; новизна; научный поиск в области неразрешенных проблем и вопросов современного производства; связь с будущей профессиональной деятельностью.

Покажем примеры тем, предлагаемых  обучающимся для учебного  проектирования (исследования):

    Геометрический ход лучей в оптических системах. Термодинамические процессы в неидеальном газе. Компьютерная модель деформации твердых тел. Способы увеличения быстродействия компьютера. Физические основы хранения информации. Физические принципы повышения быстродействия вычислительных приборов. Физические основы хранения информации в электронно-вычислительных машинах Проблемы передачи электроэнергии на дальние расстояния. Физические основы создания телекоммуникационных систем.

Результативность

организации учебно-исследовательской работы обучающихся, имеющих повышенные познавательные потребности

(ГАПОУ МО «ОГПК», дисциплина «Физика»)

на международном и всероссийском уровнях

1. Участие обучающихся в федеральных олимпиадах по физике:

1). Интернет-олимпиада школьников по физике, организованная Санкт-Петербургским государственным университетом (СПбГУ) и Санкт-Петербургским государственным университетом информационных технологий, механики и оптики (СПбГУ ИТМО). Результаты участия студентов ГАПОУ МО «ОГПК»: , группа 1 ГЭМ, 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования, Сертификат участника (2014-2015 учебный год).

2). Международный конкурс «Я Энциклопедия», олимпиада по физике, организованный знаний и технологий» (г. Красноярск):

зима 2015 учебный год:

1. , 15, 19.01.17 Повар, кондитер, Диплом II степени.

2. , 16, 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)», Диплом III степени.

3. , 16, 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)», Диплом III степени.

4. , 1АВ, 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», Диплом III степени.

5. , 1АВ, 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», Сертификат участника.

3). III Международный конкурс «Мириады открытий» проекта «Инфоурок» по физике «Тела и вещества», , группа 2ВВ, 08.02.04 Водоснабжение и водоотведение, Сертификат участника (2016-2017 учебный год).

4). Всероссийская предметная заочная олимпиада по физике, организованная сетевым образовательным изданием «РОСТКОКУРС» (г. Новосибирск):

II полугодие 2016-2017 учебный год:

1. , группа 1ОПИ, 21.02.18  Обогащение полезных ископаемых, Диплом победителя II степени, 2 место.

2. , группа 1ОПИ, 21.02.18  Обогащение полезных ископаемых, Диплом победителя III степени, 3 место.

3. , группа 1ОПИ, 21.02.18  Обогащение полезных ископаемых, Диплом победителя III степени, 3 место.

4. , группа 2ВВ, 08.02.04 Водоснабжение и водоотведение, Диплом победителя III степени, 3 место.

I полугодие 2017-2018 учебный год:

1. , группа 1ОГР, 21.02.15 Открытые горные работы, Диплом победителя II степени, 2 место.

2. , группа 1ГЭМ, 13.02.11  Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования, Диплом победителя III степени, 3 место.

3. , группа 1ГЭМ, 13.02.11  Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования, Диплом победителя I степени, 1 место.

4. , группа 1ГЭМ, 13.02.11  Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования, Диплом победителя III степени, 3 место.

5. , группа 1ГЭМ, 13.02.11  Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования, Диплом победителя I степени, 1 место.

6., группа 15, 43.01.09 Повар, кондитер, Диплом победителя II степени, 2 место.

7. , группа 2ОПИ, 21.02.18  Обогащение полезных ископаемых, Диплом победителя I степени, 1 место.

8. , группа 2ОПИ, 21.02.18  Обогащение полезных ископаемых, Диплом победителя II степени, 2 место.

9. , группа 2ОПИ, 21.02.18  Обогащение полезных ископаемых, Диплом победителя III степени, 3 место.

II полугодие 2017-2018 учебный год:

1. , группа 1ГЭМ, 13.02.11  Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования, Диплом победителя I степени, 1 место.

2. , группа 1ГЭМ, 13.02.11  Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования, Диплом победителя II степени, 2 место.

3. , группа 1ГЭМ, 13.02.11  Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования, Диплом победителя I степени, 1 место.

4. , группа 2ОПИ, 21.02.18  Обогащение полезных ископаемых, Диплом победителя II степени, 2 место.

5. , группа 2ОПИ, 21.02.18  Обогащение полезных ископаемых, Диплом победителя III степени, 3 место.

6. , группа 2ОПИ, 21.02.18  Обогащение полезных ископаемых, Диплом победителя II степени, 2 место.

2. Участие обучающихся ГАПОУ МО «ОГПК» в международных и всероссийских конкурсах исследовательских работ (по тематике дисциплины «Физика»):

1). XIII Всероссийский конкурс научно-исследовательских и творческих работ молодежи «Меня оценят в XXI веке» (с 01.09.16 – 07.10.16, Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодежи России «Интеграция» при поддержке Государственной Думы Федерального собрания РФ, федеральных органов исполнительной власти, законодательных и исполнительных органов государственной власти субъектов РФ), г. Москва. (группа 2ВВ, 08.02.04 Водоснабжение и водоотведение, научный руководитель ) представил исследовательскую работу по теме «Зеркальная армия» (Диплом лауреата заочного тура).

2). Международный творческий конкурс в номинации «Исследовательские и научные работы, проекты» (февраль 2018, Международный педагогический портал «Солнечный свет»), г. Красноярск. (группа 1ГЭМ, 13.02.11  Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования, научный руководитель ) представил исследовательскую работу по теме «Красота и гармония в науке» (Грамота победителя, 1 место).

Выводы

1. В настоящее время психолого-педагогическое сопровождение  обучающихся и студентов, имеющих повышенные познавательные потребности,  выступает как неотъемлемый элемент системы  профессионального образования, который способствует развитию одаренности, повышению профессиональной компетентности  будущих специалистов.

2. В результате психолого-педагогического сопровождения обучающихся и студентов с повышенными образовательными потребностями формируются  общие и профессиональные компетенции.

Обучающиеся:

    учатся отстаивать свою точку зрения при защите рефератов (проектов), вести научную беседу, готовить презентации, выступления; приобретают опыт поиска и анализа информации по заданной теме и навыки проведения исследовательских работ по  учебной дисциплине; принимают участие в общеколледжных, региональных и федеральных олимпиадах, в общеколледжных, региональных и международных научно-практических конференциях и показывают  достаточно высокие результаты.

Литература

олковый словарь живого великорусского языка. Т.IY. – М: «Русский язык». 1980. - С.272. Психология профессионального образования. Уч. пособие.-2-е изд.-М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2003. Проблема сохранения здоровья педагогов в школах, ориентированных на работу с одаренными детьми.//Одаренные дети –достояние Москвы: Сборник материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.) – М.: . С.115-117.