Мобильность

Мобильность

Считаю, что владею данным качеством в определённой степени, поскольку не представляю собственной деятельности без плодотворного сотрудничества учеников и их родителей, учителей и дирекции школы в соответствии с целями и задачами современной концепции образования, требованиями ФГОСа.

Моя способность к мобильности проявляется: в ежегодной творческой переработке рабочих программ по русскому языку и литературе на основе рефлексии и новых требований ФГОС; в постоянном контроле и мониторинге знаний учащихся, обновлении тестовых заданий с учётом анализа и прогнозирования результатов; в постоянном самообразовании; поиске путей самосовершенствования (стажировка, аспирантура, курсы повышения квалификации, школа риторики и т. п.); в активном участии в муниципальных, районных конкурсах педагогического мастерства; в участии в международных конференциях и публикации научных статей; в проведении школьных методических семинаров, открытых уроков в целях осуществления принципа преемственности обучения начальной школы и среднего звена и обмена опытом; в подготовке учеников к участию в конкурсах, олимпиадах, в литературных чтениях; в активном участии в общественной жизни коллектива школы (поздравление юбиляров, выезд с концертной программой в Дом престарелых, ремонт школы, благоустройство пришкольного участка и т. д.).

Общечеловеческая культура

Люблю профессию учителя. Много лет отдала обучению студентов, будущих учителей. Поэтому стараюсь во всём быть примером для учащихся. Постоянно работаю над собой. Учусь сдерживать раздражение. Последние 10 лет занимаюсь проблемой преодоления речевой агрессии в школьной речевой среде. Всегда вижу в ребёнке личность. Поэтому педагогический такт ставлю на первое место в педагогической культуре. Замечания в основном стараюсь делать в индивидуальной беседе (без свидетелей), но когда необходимо сделать замечание во время урока, чаще всего прибегаю к юмору, шутке, чтобы не вызвать ответную реакцию в форме грубости и злословия. Всем учащимся, без исключения, желаю добра, мира, и всегда при случае говорю им об этом, а ещё рассказываю о путях, которые помогут им занять достойное место под солнцем.

Могу с уверенностью сказать, что живу и работаю по принципу «трёх С» (самоанализ, сопереживание, снисходительность), позволяющему мне достигать демократического стиля общения с учащимися и дружески равноправного с коллегами: самоанализ, самоконтроль – рефлексия («Господин гневу своему – господин всему»); сопереживание, соучастие – эмпатия («Чтобы изменить людей, их надо любить» (И. Песталоцци)); снисходительность, терпимость – толерантность («Уметь переносить несовершенство других есть признак высшего достоинства» (Г. Винклер)).

Профессиональная компетентность

Под профессиональной компетентностью я понимаю пропорциональную совокупность профессиональных, коммуникативных и личностных свойств педагога, которые позволяют ему достигать качественных результатов в педагогической деятельности.

Профессиональную компетентность невозможно развить в течение 5-10 лет. Настоящий педагог в постоянном поиске, в перестраивании своей деятельности в соответствии с профессионально-личностным развитием. Будучи сформированной, ставшая свойством личности, профессиональная компетентность повышает эффективность деятельности учителя, его рефлексивность. А педагогическая рефлексивность – это пересмотр основании собственного опыта, перепроектирование способов педагогических действий; критический анализ содержания и методов работы, средство определения сильных сторон учителя и т. п. Вот и получается, что профессиональная компетентность формируется, шлифуется до тех пор, пока учитель не уйдёт из школы на заслуженный отдых.

О себе могу сказать, что я владею глубокими теоретическими знаниями в области русского языка и методики его преподавания, поскольку много лет читала лекции по современному русскому языку и методике его преподавания в школе для студентов педагогического института, руководила педпрактикой студентов. Поэтому стараюсь, чтобы на каждом уроке ученикам было интересно работать.

Дидактическая, ролевая игра, наглядность, работа с моделями предложений, риторические упражнения, занимательные упражнения, решение проблемных задач, презентации – вот краткий перечень приёмов, с помощью которых я добиваюсь цели урока.

На уроках литературы (если позволяет тема урока) более всего мне нравится использовать произведения различных видов искусства: живопись, музыку, кино, балет. Как легко на таких уроках раскрыть главную мысль произведения (например; «Бахчисарайский фонтан» - у Пушкина; «Бахчисарайский фонтан» - балет; «Бахчисарайский фонтан» - картина ) – как глубоко эмоционально образное воздействие на учащихся и неизгладимо у них в памяти впечатление от увиденного и услышанного.

И ещё, не мыслю педагогической деятельности без какого-либо исследования. Так как занимаюсь проблемой речевой агрессии, то постоянно провожу эксперименты:

1. В начале года с целью выявления уровня и форм речевой агрессии. Для этого мною выбраны определённые методы: анкета, ассоциативный эксперимент, методика незаконченных фраз, сочинение и др. Анализ результатов порою шокирует. Отдельные материалы обсуждаются на методическом совещании и педсовете.

2. Обучающие упражнения в течение года (на уроке и во внеурочное время), направленные на контроль и сдерживание речевой агрессии в конкретных ситуациях общения.

3. В конце учебного года – контрольный тест.

Считаю, что в целом я компетентный педагог, но чувство неудовлетворённости очень часто меня посещает (от ошибок в контрольных тестах, диктантах, от плохой подготовки учениками домашнего задания, от сквернословия, неожиданного конфликта). На помощь приходит чувство юмора, рефлексия, эмпатия, толерантность. Опора и работа на основе принципа «трёх С» продолжается …

Коммуникабельность

Коммуникабельность – способность к общению, установка контактов, общительность – является одним из важнейших качеств профессии учителя, предусматривающей активное общение с другими людьми. Я думаю, под коммуникабельностью учителя следует понимать не только общительность, но и коммуникативную активность, которая предполагает быстроту речевых реакций, быстроту выбора слов (в зависимости от собеседника, от его социального статуса, возраста) и быстроту построения высказывания.

Высокая коммуникативно-речевая активность учителя-словесника проявляется в рассказывании, импровизировании, декламации, в сочинении прозы и стихов, в ведении дневников, составлении писем и т. д.

Коммуникабельность различается по степени проявления, её можно развивать. Попытаюсь описать правила общения, которыми я пользуюсь, чтобы оправдать характеристику коммуникабельного педагога, которую мне дают коллеги и администрация школы:

1) великодушие, предохраняющее собеседника от доминирования в процессе общения. Не следует демонстрировать свою лидирующую роль («Я как учитель…»). Лидер никогда ни словом не обмолвится о доминантности своего положения;

2) педагогический такт; не следует затрагивать в процессе общения тем, связанных с личной жизнью, индивидуальными предпочтениями собеседника;

3) одобрение – словесная демонстрация доброжелательного отношения к собеседнику, выражение похвалы (положительное подкрепление, словесное поглаживание). Это способствует созданию положительной атмосферы общения с учащимися. Позитивная оценка вызывает у ребенка чувство удовлетворения, ощущение уверенности в себе («Доброе слово железные ворота отопрёт» (посл.);

4) игнорирование вызывающего поведения ученика на уроке. Когда Сократ получил пинок на базаре и не ответил на него, он сказал смущённым друзьям: «А если бы меня лягнул осёл, стал бы я отвечать ему?». Эту историю можно напомнить ребятам;

5) доброжелательность создаёт благоприятный фон для предметного разговора. Отсутствие её приводит к взаимной неприязни;

6) согласие, неоппозиционность, отказ от конфликтной ситуации во имя решения более серьёзных задач. Стараюсь ни с кем не спорить. С уважением отношусь к противоположной точке зрения, при этом оставаясь при своём мнении;

7) скромность; следует с осторожностью принимать похвалу в свой адрес, чтобы не заболеть «звёздной болезнью». Одним из условий эффективного общения является реалистическая, объективная самооценка. Завышенная самооценка отрицательно влияет на установление контакта.

Вышеперечисленные правила и составляют мой коммуникативный кодекс, которого придерживаюсь, стараюсь в общении со всеми быть искренней. Данный кодекс – основа моей коммуникабельности.

Креативность

Общеизвестно, что креативность свойственна всем детям. Задача учителя – направить творческую способность ребёнка в нужное русло, проявить себя необычным способом, найти нестандартное решение проблемы.

Для меня конечная цель креативного обучения русскому языку – научить детей бережно относиться к слову, овладеть родным языком. Этот вопрос волнует всех учителей, а словесников в особенности. Не устаю повторять детям, что русский язык не нуждается в зубрёжке, его нужно понимать, и тогда он будет верным вашим помощником в жизни, другом, вашим пристанищем в самые трудные дни, вашим умом, вашим сердцем. К окончанию школы вы должны  усвоить его в том объёме, который требуется для того, чтобы стать по-настоящему культурными людьми, мастерами выбранного дела, творцами, художниками.

Опишу несколько видов работы, какими я пользуюсь для развития креативных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы:

1. Исследование древнего смысла слов с помощью этимологического словаря, словаря Даля и др. Например, строка из «Сказки о Рыбаке и Рыбке», «… не хочу быть чёрною крестьянкой…» всегда порождает интересную дискуссию. Правильный ответ ученики находят у великого Даля, который пишет о «чёрном народе», «Чёрной земле», и сами приходят к выводу, почему Чёрное море так называется; использование словарей при подборе синонимов, например, слову русалка синонимичны слова: купалка, водница, лоскотуха, навка; при подборе однокоренных слов, например, ручей, русло, русалка – исторически однокоренные слова.

2. Работа с пословицами и поговорками.

3. Подбор текстов для изложений воспитательного характера с ярко выраженной основной мыслью, с описанием героических поступков простых людей в мирное время и во время войны.

4. Обучение составлению притчей, небылиц.

5. Сочинение сказок.

6. Использование риторических определений при изучении грамматических тем («Междометие – это душа человека, вырвавшаяся на свет в облике слова»; «непроизносимый согласный – Неуловимый Джо» и др.).

7. Эмоциональность, театрализация, образность речи, музыкальное сопровождение при чтении стихов, презентации в процессе объяснительного монолога.

8. Использование диалога как средства обучения и воспитания.

Педагогическая деятельность невозможна без экспромта, разнообразия и смены видов работы, быстрых речевых реакций учителя. Поэтому динамичность работы учителя трудно представить в статике, а также описать.