УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
Основной формой организации процесса обучения естествознанию считается урок.
Учащиеся одного класса представляют собой не только группу сверстников, но и коллектив, в котором проходит основная, наиболее содержательная часть их учебной деятельности. Уроки проводят по твердому расписанию при постоянном составе учащихся и под непосредственным руководством учителя. Система уроков дает учителю возможность преподавать весь курс, сочетая систематическое изложение знаний с коллективной и индивидуальной работой учащихся, вооружая их необходимыми умениями и навыками и развивая познавательные способности. Урок является важной частью работы учителя, требует от него специальной методической подготовки, определенного педагогического мастерства.
Уроки природоведения имеют определенную специфику и отличаются от уроков других предметов. На этих уроках учитель должен использовать методы обучения, свойственные естественным наукам, формировать определенные умения, которые потребуются в дальнейшем при изучении географии, физики, химии, биологии. Это - наблюдение природных объектов и явлений, выполнение опытов и практических работ, работа во время экскурсии и т. д. В результате изучения курса учащиеся должны помучить определенную сумму знаний и развить логическое мышление.
Процесс усвоения новых знаний на уроке включает восприятие материала, его осмысливание и закрепление, самопроверку и проверку учителем. Все эти звенья процесса усвоения представляют собой единое целое и тесно взаимосвязаны.
В зависимости от дидактических целей и методов обучения все уроки можно разделить на 4 типа.
1. Уроки приобретения новых знаний, умений и навыков.
2. Уроки усовершенствования и закрепления знаний и
умений; обобщающие уроки.
3. Уроки проверки и учета знаний.
4. Комбинированные уроки.
Из дидактики известно, что новые знания обычно формируются на основе определенных, ранее приобретенных знаний. Поэтому сообщение учащимся нового материала предполагает проверку у них опорных знаний и их восстановление, если они утрачены.
Исходя из этих положений, основным типом урока должен стать комбинированный урок, содержащий все звенья процесса усвоения, объединяющий работу по формированию новых знаний с совершенствованием и проверкой усвоенных ранее.
Структура такого урока может быть разной. Он может начинаться с проверки ранее полученных знаний, которая составит в этом случае отдельный структурный элемент урока. Такая структура урока чаще всего применима тогда, когда материал прошлого урока служит базой для изучения нового материала.
На уроках, другого типа проверка знаний не составляет отдельного структурного элемента, а осуществляется в процессе сообщения новых знаний, с которым предыдущий материал органически связан.
Возможны также уроки, где весь подлежащий усвоению новый материал сначала сообщается учащимся, а затем в процессе опроса полученные знания закрепляются и проверяются.
При другом построении уроков подлежащий усвоению материал разбирается на смысловые части, по каждой из которых последовательно проводятся сообщение новых знаний, их закрепление и проверка.
По-разному на уроке может быть организовано и закрепление изученного материала. Как правило, при формировании единичных понятий закрепление целесообразно проводить по ходу изложения нового материала путем сравнения по сходству и различию с пройденным ранее, с помощью проблемных вопросов и другими путями. Иногда закрепление может быть определенным структурным элементом урока, главным образом при формировании у учащихся новых общих понятий. В этом случае оно проводится в конце, после сообщения основного материала урока.
Кроме комбинированного урока проводят и такие, на которых резко преобладает какое-либо одно из звеньев, а другие сокращены или совсем отсутствуют. Таковы уроки изучения новых знаний, проверки и коррекции знаний, уроки обобщения и повторения.
На уроках изучения новых знаний проверка ранее пройденного материала как отдельный структурный элемент может отсутствовать. Ее или вообще не проводят, или иногда включают в непосредственно в процесс изложения нового материала для опоры на ранее полученные знания. Необходимость в уроках изложения новых знаний возникает обычно тогда, когда обширный по объему материал нецелесообразно дробить между двумя уроками и вместе с тем трудно уложить в то время, которое может быть выделено для изложения нового материала на комбинированном уроке. Чаще всего такие уроки проводят, когда нужно ввести учащихся в круг вопросов всего курса или какого-то крупного раздела. Иногда на таких уроках учащиеся выполняют большую практическую работу по вновь изученному материалу.
На уроках совершенствования и закрепления знаний обычно реализуются сразу две дидактические цели - повторение и обобщение, а также учет и проверка знаний учащихся. Главная дидактическая цель некоторых из этих уроков - повторение и обобщение ранее изученного материала; в этом случае учет осуществляется в процессе повторения. Могут быть и специальные контрольно-учетные уроки, где в процессе проверки знаний попутно повторяют и систематизируют ранее пройденный материал. Уроки повторения и проверки знаний обычно проводят в виде обобщающей беседы после изучения большой темы или раздела курса.
Специальные уроки по формированию или совершенствованию практических умений и навыков имеют место, главным образом при проведении практических работ, например, при определении сторон горизонта или полуденной линии, изучении свойств минералов и полезных ископаемых, изучении строения цветкового растения и т. д.
Все уроки естествознания взаимосвязаны, ориентированы на достижение целей образования и составляют систему уроков. Уроки естествознания не являются застывшей конструкцией, они развиваются вместе с обществом и школой.
Современная школа предъявляет к уроку естествознания ряд новых требований, отличных от традиционно установившихся. Это не означает, что требования к урону, выработанные общей и частными дидактиками, сегодня не применимы. Все они - научность, доступность, систематичность, опора на использование краеведческих материалов и другие - сохраняют свое значение и составляют основу методики преподавания естествознания. Однако следование только им уже не отвечает современным взглядам на начальное естественнонаучное образование.
Поскольку общая цель начального естественнонаучного образования - формирование первоначальных представлений и понятий о научной картине мира и обеспечение интеллектуального развития и духовного воспитания детей, цели отдельных уроков должны способствовать ее достижению. Это означает, что, разрабатывая систему уроков, учитель формулирует цель каждого из них с учетом общей цели обучения естествознанию. Таким образом, цели уроков становятся подцелями обучения или целями второго порядка.
При постановке целей каждого урока необходимо ответить по крайней мере на три вопроса.
Что должно быть усвоено?
Какие функции понятия должны быть реализованы в процессе этого усвоения?
На какие ценности должно быть ориентировано содержание?
Цели урока - это система ценностей, которые надо сформировать у школьников в процессе обучения предмету. Наиболее значимые личностные качества детей, которые необходимо сформировать на уроках, - это социальная активность, мыслительная и операционная деятельность, умение осмысливать окружающую действительность, переносить теоретические знания на реальную жизнь, способствовать развитию самостоятельности в процессе решения учебных задач.
Второй важный показатель современного урока связан с переосмыслением роли и места учителя в учебно-воспитательном процессе. Творчески работающий учитель неизбежно переориентирует работу на уроке на использование не катехизисных, а эвристических методов обучения, обеспечивающих создание творческой образовательной среды в классе и интеллектуальное развитие детей.
Третье требование к современному уроку - использование разнообразных приемов и методов обучения. На одном уроке это может быть объяснительное чтение, на другом - работа с наглядными пособиями, на третьем - просмотр и пересказ (обсуждение) учебного кинофильма, на четвертом - обобщающее повторение пройденного и т. д. Разнообразие приемов и методов обучения - верный путь избежать скуки, монотонности, активизировать мыслительную деятельность детей.
И наконец, современный урок в начальной школе должен быть направлен на формирование личности школьника в условиях коллективной учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей.
Таким образом, оставаясь основной формой организации учебного процесса, урок видоизменяется и развивается. Главной его целью становится не передача знаний от учителя к ученику, а приобщение младших школьников к систематической творческой деятельности.
Хороший урок характеризуется следующими признаками:
- включением приемов, способствующих развитию логического мышления учащихся; проблемным построением;
- активностью учащихся; закреплением имеющихся и формированием новых умений и навыков; творческой работой учителя, отсутствием трафаретности в построении и проведении.
Учебно-воспитательный процесс весьма разнообразен, в зависимости от цели и содержания учебного материала он требует применения различных методов и методических приемов, организационных форм, поэтому уроки должны быть разнообразны. Они должны быть направлены на развитие умственной деятельности, пытливости и стремления к познанию окружающего мира.
