УСЛОЖНЕНИЕ РАБОТЫ НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ.
Работа над связной речью в специализированных группах существенно отличается от проведения аналогичной работы в массовых группах. Во-первых, на занятиях по развитию связной речи в течение одного месяца, проводятся все виды работ в рамках трёх-четырёх лексических тем, с соблюдением принципа от простого к сложному, от рассматривания натурального объекта, либо демонстрации действий к рассматриванию картинки, сравнению по картинкам, пересказу коротких рассказов, а в конце описательному рассказу.
Во-вторых, в течение длительного времени, пока связная речь у детей не разовьётся в достаточной степени, на фронтальных занятиях используются только «простые» виды работ: чтение, разбор рассказов и сказок, рассматривание, пересказ коротких текстов и т. п.
В-третьих, в отличие от массовых групп здесь требуется уточнение значительно большего количества понятий и, кроме того, требуется заучивать различные названия (к примеру, детёнышей животных).
И, наконец, в-четвёртых, все виды работ должны быть обеспечены наглядным материалом в значительно большем объёме, чем в обычной группе.
Усложнением работы над связной речью считается введение элементов творчества, то есть таких заданий, где от ребенка требуется придумать что-либо своё, авторское. Справиться с такой задачей невозможно, не опираясь на систему понятий, ярких и чётких образов и представлений, на достаточно развитое воображение.
По - этому прежде чем работать над такой формой монологической речи, как творческое рассказывание необходимо создать все условия для наполнения словаря ребёнка, развития памяти, мышления, восприятия и, что очень важно, развития воображения. Это необходимые предпосылки для способности к творческому рассказыванию.
Начинается работа по развитию связной речи с формирования фразы. Здесь и далее обязательно проводить работу по пополнению словарного запаса, развитию мышления, памяти, восприятия. Этим закладываются основы развития сначала диалогической, а потом и монологической речи, её высшей ступени - творческого рассказывания. То есть к творческому рассказу необходимо подходить поэтапно, постепенно усложняя работу. Первым этапом является развитие диалогической речи (его можно считать подготовительным, по определению ). На этом этапе сначала отрабатываются как однословные, так и простые двухсловные ответы, а также постановка репродуктивных вопросов кто? что? что делает?
На втором этапе, в процессе развития диалогической речи включается элементарная работа над восприятием простейшего текста из трёх предложений, связанных контекстом. Что касается высшего уровня развития диалогической речи - беседы, то эффективная работа над ней возможна только на этапе формирования монологической речи, то есть на завершающей стадии развития связной речи.
Для детей с ОНР с третьим уровнем речевого развития работать над этим можно начинать в конце первого, начале второго года обучения. В. В. и говорят: « Сформированность диалогической роли является следующим и решающим шагом в овладении связной речью, умением рассказывания». («Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР». Москва, 2001г., ГНОМ и Д стр.19). Формированию же этой роли должно служить развитие воображения ребёнка и готовить почву для развития способностей к творчеству, так как воображение - основа творчества. Условием развития воображения служит запас чётких и ярких представлений. в книге «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию» говорит о том, что «если ребёнок не опирается на конкретные образы, созданные воображением, он рассказывает поверхностно и схематично». По - этому развивая творческое воображение детей, важно воздействовать на процесс приобретения ими новых знаний о предметах и явлениях действительности, на их жизненную практику и ориентировку в окружающем мире. Следует подбирать материал, в работе над которым творческое задание сочеталось бы с осуществлением всех других учебных задач, стоящих при изучении данного материала. Это может обеспечить тематика текста или его звуконаполнение. В творческом воображении, по словам , при создании новой ситуации все элементы знакомы ребёнку из прежнего опыта, однако их комбинация «...представляет собой нечто новое, принадлежащее самому ребёнку, а не просто воспроизводящее то, что ребёнок имел случай наблюдать или видеть. Вот это умение из элементов создать построение, комбинировать старое в новые сочетания и составляет основу творчества». (Дефектология № 5\82г. «Особенности творческого воображения младших школьников с ЗПР (на материале уроков чтения). ).
Элементы обучения творчеству должны присутствовать и на начальном этапе развития связной речи. Это такие виды работ как: договаривание предложений по предметным картинкам и без картинок; по образцу, данному логопедом и без образца; составление предложений по демонстрации действий без образца; составление предложений по картине; заучивание и воспроизведение двух-трёх предложений, составленных по сюжетной картинке, связанных по смыслу.
Готовит почву для творческого рассказывания и составление предложений по опорным словам; по одному опорному слову; распространение предложений по вопросам путём наращивания слов по цепочке; преобразование предложений путём изменения действующего лица, числа, времени, замены главных членов, замены слов синонимами; составление предложений по заданному обороту речи.
Постановка проблемных вопросов и ответы на них также служат развитию творческого воображения. Широко используется приём подбора однородных подлежащих, сказуемых, дополнений и т. д.
Далее продолжается закрепление данного материала. Усложнение состоит в том, что надо научить детей использовать этот материал в более сложных видах речевой деятельности. Здесь можно широко использовать игровой метод, одним из основных компонентов которого является воображаемая ситуация в развёрнутом виде (магазин, вызов врача, новоселье, разговор по телефону, интервью, фантазёры (по рассказу Н. Носова), почемучки).
К собственно творческому рассказыванию относятся такие виды работ, как составление рассказов по картинке или серии картинок с элементами усложнения, такими как дополнение эпизодов, внесение или изменение, дополнение начала или конца рассказа. Такая работа проводится уже в старшей группе в третьем периоде.
В подготовительной группе работа над связной речью ещё больше усложняется. и рекомендовано предлагать пересказ с изменением времени действия, с изменением лица.
Со второго периода дети делают самостоятельные высказывания в виде небольших рассказов о людях разных профессий.
А в третьем периоде они должны научиться использовать и диалог, и выразительную интонацию, уметь самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картине.
Развитию навыков творческого рассказывания служат и упражнения в придумывании и составлении загадок, путём использования приёма сравнения.
Рассмотрим подробнее наиболее сложную форму работы над монологической речью - творческое рассказывание. При планировании занятий важно особое внимание уделять самому построению занятия. Следует включать в него диалоги (как со взрослыми, так и с детьми) и проблемные ситуации. Диалогическая форма обеспечивает разнообразие точек зрения, вариативность рассказов, а проблемная ситуация активизирует творческое воображение, любопытство и любознательность. При этом предполагается не только создание новых образов на основе имеющегося опыта, но и их воплощение во внешнюю форму: словотворчество, придумывание рифмы, загадок, продолжение стихов, рассказов.
предупреждает: «...следует помнить, что репродуктивные формы речи ограничивают мыслительную деятельность детей, так как в этом случае ребёнку не нужно думать, припоминать слово или подбирать его, а требуется лишь повторить сказанное. В речи детей появляются штампы: на такой вопрос отвечать так-то. У детей не развивается самостоятельность в пользовании речью, задерживается перенос приобретённых речевых навыков из одной темы в другую, задерживается и развитие «языкового чутья»... Поэтому логопедам следует больше внимания обращать на развитие самостоятельной речи детей. Одним из необходимых условий, обеспечивающих развитие самостоятельной речи детей, является сохранение естественного характера диалогической речи. Поскольку для диалога характерна свёрнутость ответа на вопрос, надо поощрять краткие ответы детей». (. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. М.,А. П. О.,1993г., стр.35).
Начинать упражнения в творческом рассказывании , , советуют с придумывания детьми диалогов, реплик по серии картинок к данному сюжету.
Далее, составив рассказ по серии картинок, дети придумывают ему название, а также дополняют его предыдущим или последующим событием. Хорошо служит для развития эмоциональности и выразительности передача рассказа в лицах сразу после его составления.
Собственно творческие рассказы - это придуманные рассказы, представляющие собой некий результат детской фантазии. Они требуют от ребёнка развитого воображения, образного мышления, самостоятельного и, в известной степени, своеобразного моделирования сюжета и композиции, придумывания интересных, захватывающих деталей, опирающихся не на конкретное восприятие сейчас или в прошлом, а на творчески переработанный предшествующий опыт и знания в целом, на способность создания своеобразных комбинаций и сочетаний событий, явлений, обстоятельств, даже в какой-то степени на ростки творческого личного литературного дарования ребёнка (и развивающие это дарование).
Творческие рассказы многообразны по степени сложности и самостоятельности. Это может быть, как говорилось выше, придумывание конца рассказа или сказки. Или, прочитав произведение, можно предложить детям придумать, что было бы, если... (немного изменить что - либо).
Но прежде чем предложить творческое задание, следует убедиться все ли правильно поняли содержание прочитанного. Это выясняется обычно в небольшой беседе по вопросам. Если дети испытывают затруднение в развитии придуманных версий, им можно задать вопросы, которые не подсказывали бы направление дальнейшего развития сюжета, чтобы дети могли проявить как можно больше самостоятельности и свободы в творчестве.
Следующий вид работы: составление рассказа (сказки) по аналогии. В практике коррекционной логопедической работы с дошкольниками с ОНР наиболее приемлемыми считаются именно эти виды работы. К примеру, прослушав, разобрав и изобразив в лицах сказку «Кабачок и помидорчик» дети по аналогии сочиняют сказки о других овощах. Можно использовать сказку «Спор животных» для составления аналогичной по теме «Мебель» или «Транспорт».Хорошим материалом послужит и рассказ «Бишка». Ребёнок придумывает рассказ по аналогии по индивидуальной картинке, на которой изображено любое животное.
Более сложные формы творческого рассказывания это рассказы по готовому сюжету и рассказы по заданной теме.
Умение придумать сказку или рассказ по определённой теме или сюжету опирается на достаточно высокий уровень интеллектуальной и речевой зрелости, а также в значительной степени зависит от природной лингвистической одарённости ребёнка, его способности к «сочинительству».
Дети в рамках предложенного сюжета учатся придумывать завязку, ход события и развязку, описывать время и место действия, соблюдать логику развития сюжета, эмоционально передавать переживания действующих лиц.
Одним из важных вопросов является выбор сюжетов. Он должен вызывать у детей желание придумать рассказ или сказку. Это может быть область детских игр и развлечений. Например: «Серёже подарили новую игрушку». Логопед предварительно беседует о том, какую радость приносят подарки. Рассказывает о том, какую игрушку ему подарили в детстве на день рождения, описывает её, как он с ней играл. Затем сообщает, что дети сейчас сами должны придумать рассказ, который называется «Серёже подарили новую игрушку». После конкретизирует задание: «Подумайте, какую игрушку могли подарить Серёже на день рождения». Логопед в этом случае даёт примерный план рассказа.
Сюжет может ориентировать на придумывание рассказов морально - этического содержания: «За что бабушка сказала внуку спасибо», «Вера - мамина помощница», «Люся пришла на помощь братишке», «Ира и Света хорошие подруги».
Можно использовать данный вид работы для закрепления лексической темы. К примеру, сюжет предложен картинками. Несколько персонажей, четыре времени года, кульминационный момент и даётся словесная концовка. Дети сами определяют какие из предложенных персонажей участвуют в событиях, в какое время года и где происходит действие и в логической последовательности приводят рассказ к оговоренной концовке.
В сочинении сказок могут участвовать любимые игрушки, которые становятся персонажами этих сказок.
При составлении рассказов по теме следует заранее подготовить серию вспомогательных вопросов, которые направляют ребёнка на придумывание дополнительных фактов, эпизодов. При этом надо побуждать детей к употреблению более точных и образных выражений, активизировать воображение, облегчая решение творческой задачи.
В процессе занятия каждому ребёнку предоставляется возможность высказаться, в заключение подвести детей к выбору лучших вариантов для составления рассказа. Детям рекомендуется запомнить эти предложения. Так поэтапно оречевляются явления, эпизоды и т. п. Отработанные для рассказа предложения в качестве речевого образца предлагаются детям для хорового проговаривания. При этом отрабатываются логическое ударение, соответствующая интонация, чёткость и внятность речи. В итоге надо подвести детей к осознанию того, что все выполненные ими задания дали возможность решить основную задачу - составить последовательный, связный рассказ по заданной теме.
Особенностью работы над рассказом по заданной теме является использование заранее отработанных смысловых частей.
На занятиях следует различными приёмами (вопросами, указаниями, упражнениями, оценкой, использованием речевых образцов) обеспечить осмысленное и эмоционально заинтересованное восприятие сюжета, а также учебных речевых заданий; побуждать детей к предварительному обдумыванию своих ответов; руководить процессом рассказывания, анализом и оценкой рассказов. И конечно при проведении всех видов работы по развитию связной речи необходима положительная оценка деятельности детей, непрерывность и систематичнось.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
, . Формирование связной речи и развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. М., «ГОНМ и Д», 2001г. . Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., «Просвещение», 1982г. , . Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., «Альфа», 1993 г. . Если дошкольник плохо говорит. С-Петербург, «Акцидент», 1997г. . Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. М., «А. П.О.», 1993г. , . Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Воронеж, ТЦ «Учитель», 2004г. Н. АДыпина. «Особенности творческого воображения младших школьников с ЗПР (на материале уроков чтения)». Дефектология № 5, 1982г. Е. Аханькова. «Учим детей творческому рассказыванию», Дошкольное воспитание № 12, 2002г.