Описание практического опыта формирования развивающей предметно-пространственной среды
Ребёнок - это ключевое звено или ключевой элемент нашей инклюзивной модели сопровождения в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.
Если бы не было ребёнка, отличающегося от остальных наших воспитанников, то и потребность в изменении среды и разработке модели сопровождения - у нас не возникла бы. Появление ребёнка с особыми потребностями повлекло за собой целый ряд изменений и выявило определенные дефициты. Эти дефициты мы называем потребностями.
Мы рассматривали потребность многогранно: первая грань - потребность ребёнка с ОВЗ, вторая - потребность детей, находящихся вместе с особым ребёнком в общем пространстве, третья - потребность, возникающая у воспитателей, следующая грань - потребности узких специалистов, ещё одна - потребности родителей, родственников ребёнка с ОВЗ. И ещё одна грань, хотя её, наверно, можно назвать центральной осью потребностей - потребность такого уникального явления, как детский сад.
Организацию модели сопровождения мы условно разделили на несколько составляющих:
- Организация предметно-пространственной среды для формирования устойчивых навыков в режимных моментах; Организация психологической среды; Организация развивающей предметно-пространственной среды.
В группе "Почемучки", где находятся дети среднего возраста, среда формируется, в помощь ребёнку с ОВЗ и воспитателям - карточки визуального расписания. Они находятся в разных местах группы: карточки в туалетной комнате - содержат алгоритм, формирующий туалетный навык и алгоритм мытья рук, возле стола воспитателя находится визуальное расписание, наглядно показывающее, какие занятия будут у всех детей в группе, в приёмной - на кабинке воспитанника - расположен алгоритм одевания. Изначально, визуальное расписание планировалось применять только для одного воспитанника, мальчика с РАС, но оно настолько органично вписалось в среду группы, что помогает формированию устойчивого навыка у всех воспитанников.
Дети с ОВЗ, в силу своих особенностей развития, часто нуждаются в уединении. Их нервная система не всегда может справляться с нагрузкой и им необходимо место, где они могут восстановиться.
В группе «Лапушки» необычно и интересно представлен центр уединения, он расположен на подоконнике, который граничит с Книжным центром, позволяющим уединяться не только ребёнку с ОВЗ, но и нормативно развивающимся детям для чтения и/или просмотра книг. Особенность центра уединения в том, что используются вертикальные нити, на которые, в зависимости от сезона, праздника или настроения детей воспитатели помещают разнообразные декоративные элементы. Также, если девочка чувствует потребность в том, чтобы успокоиться, то она может покинуть группу под присмотром младшего воспитателя и побыть в приёмной, а затем вновь вернуться к детям.
Ещё один вариант центра уединения представлен в группе "Звездочки" – это подвесной гамак, на подобии яйца Кислинг, чтобы самый младший из наших воспитанников с ОВЗ мог уединиться. Данный гамак - мультифункционален, его используют, как средство сенсорной помощи, как спальное место и как элемент поощрения в педагогическом процессе.
Организация психологической среды
Одним из самых сложных элементов среды, является момент организации эмоциональной/психологической среды: Эмоциональная среда внутри группы, сформированная воспитателями, позволяет комфортно и свободно чувствовать себя всем участникам воспитательного процесса.
Изначально, вхождение ребёнка с ОВЗ в группу вызывало отторжение и недоумение не столько у воспитанников, сколько у родителей других детей. Особенности детей, их нестандартные реакции провоцировали конфликтные ситуации. Переговоры, разъяснения, анализ ситуации помогают всем понять механизм подобного поведения наших воспитанников с ОВЗ и предупредить дальнейшее развитие конфликтной ситуации, перевести её в конструктивное русло.
Организация развивающей предметно-пространственной среды:
Что касается включения в образовательный процесс, то здесь мы пошли по пути малых шагов: ребёнок с ОВЗ включается в образовательную деятельность тогда, когда он проявляет к ней интерес. Например: во время занятий в группе по изобразительной деятельности, ребёнок принимает участие вместе с другими детьми, выполняя при помощи педагога посильные задания. Во время музыкальных и спортивных мероприятий, присутствует, но чаще находится "на своей волне".
Основой работы специалистов является не только диагностика, но и наблюдение за поведением ребенка, его предпочтениями, реакциями. Включение ребенка в образовательную деятельность происходит через ситуацию успеха – «Мы идем от ребенка». Например, с воспитанницей (диагноз умственная отсталость, ТНР), на занятиях по музыкальному воспитанию установился контакт: воспитатели заметили, что Лиза очень хорошо воспринимает музыку, её темп, ритм, а сами занятия посещает с удовольствием. Желание Лизы посещать занятия, легло в основу формирования и развития норм и правила поведения, постепенно введённых на музыкальных занятиях. Сейчас активно участвует в жизни детского сада и выступает на утренниках, приняла участие в театральной постановке «Кто дал птицам песни?», занявшей первое место в районном этапе городского фестиваля «Театральная жемчужина – 2017».
Мы работаем не только с детьми и их семьями, но и с педагогическим коллективом ДОУ. На базе нашей образовательной площадки мы проводим регулярные встречи с экспертами, помогающими не только нашим сотрудникам, но и родителям и всем другим заинтересованным лицам. Одним из таких экспертов-помощников для нас стала , методист КГБУ «Краевого центра психолого-медико-социального сопровождения», практикующий психолог. Она провела практические мастер-классы, с участием наших воспитанников их родителей, а также узких специалистов, во время которых на практике было показано и рассказано в чём заключаются особенности детей с РАС, что может быть использовано в качестве того или иного поощрения, на что следует обратить особое внимание. Так, по её рекомендации, родители одной нашей воспитанницы начали соблюдать безглютеновую диету - и мы увидели реальное изменение поведения, причём поведение изменилось не только у ребёнка с ОВЗ, но и у всех вовлечённых в этот процесс ребят: дети в группе помогают ей в плане самоконтроля при соблюдении диеты. Элементы, продемонстрированные на практических занятиях, используют узкие специалисты и воспитатели в воспитательно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ: установление четких рамок: введение норм и требований, стимулирование визуального контакта и многое другое. Так же, в марте-апреле 2017 года, на базе нашего детского сада, провела цикл семинаров – «Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС в рамках поведенческого подхода в условиях ДОУ». Семинары были рассчитаны на узких специалистов: педагогов-психологов, учителей-логопедов, дефектологов и воспитателей:
В формирование психологической среды включены все сотрудники нашего детского сада. Реализуя культурные практики, включенные в основную образовательную программу, например сенсорный и интеллектуальный тренинг, узкие специалисты и воспитатели развивают эмоциональный интеллект воспитанников. Посредством современных педагогических технологий, в частности технологию «От детей к родителям» формируем инклюзивную культуру.
С точки зрения организации психологической среды в группе в формате «ребёнок – партнёр», то она формируется таким образом, что остальные воспитанники, которые способны воспринять особенности детей с ОВЗ становятся помощниками. Так в "Лапушках" одна девочка взяла на себя функцию посредника - она вовлекает в игры и выстраивает активное взаимодействие с ребёнком с ОВЗ (подтверждённый РАС). В других группах, эти отношения ещё только начинают выстраиваться. Большая роль в формировании гармоничных взаимоотношений, принадлежит воспитателям, которые выстраивают чёткие рамки и формируют привычку/ритуал, для всех участников образовательного процесса.
