Приложение 1
Вступительная статья
Изучение метода интервьюирования как способа ведения дискуссии на уроках литературы и в школьной практике вообще невозможно без изучения интервью как одного из видов деятельности журналиста. Для того чтобы выстроить методику применения интервью на уроках, необходимо познакомиться с жанровыми особенностями такой работы. Изучение пособий, посвященных журналистике, позволило выявить несколько основных типов интервью: информационное интервью, интервью-конференция, интервью-расследование, интервью-портрет, блиц-опрос. Каждый из этих типов имеет свою целевую направленность. При ближайшем рассмотрении функций различных интервью стало ясно, что каждый тип может отвечать задачам различных типов уроков (знакомство с новым материалом, урок-творческая мастерская, урок-обобщение и т. д.), а также разным этапам урока (проверка домашнего задания, создание проблемной ситуации и т. д.).
Изучение особенностей метода интервьюирования показало, что интервью – это учебная дискуссия, беседа, участие в которой позволяет ученикам не только получить информацию, но и через вопросно-ответную форму постепенно раскрыть важную (часто общественно значимую) тему.
Во время работы над данной темой были проанализированы жанровые особенности интервью (жанры перечислены выше).
На следующем этапе был составлен список произведений, изучаемых на уроках литературы и тем, в рамках которых можно составить задания по организации интервью.
Далее было определено, какие виды интервью соответствую различным этапам урока.
Глава 1
Информационное интервью
Что такое информационное интервью? Его особенности.Информационное интервью – самый оперативный вид интервью. Главное назначение информационного интервью – сбор материала, не требующего комментария. Метод интервью в таком случае опирается на три основных вопроса: что? где? когда?
В каком случае информационное интервью эффективно при изучении литературного произведения? (У каких героев его можно взять?)
На первый взгляд, несложная работа – составление типовых вопросов – может стать увлекательным заданием, требующим использования знаний, полученных ранее (например, при чтении дома статьи учебника о биографии писателя, поэта (или же статей из других источников), а также при первичном прочтении художественного произведения). В таком случае информационное интервью становится эффективным и нестандартным способом проверки домашнего задания.
Первый вариант проверки домашнего задания с помощью метода интервьюирования.
Учащимся предлагается дома прочитать статью учебника о жизни и творчестве писателя, поэта, литературного критика, а также составить по статье несколько вопросов, которые они хотели бы задать этому писателю/поэту/критику. Важное условие – ответы на вопросы должны содержаться в прочитанной статье или легко «выводиться» из логики прочитанного текста. На уроке учитель предлагает одному из учеников сыграть роль писателя/поэта/критика, а другому учащемуся – взять интервью у автора изучаемого произведения. Остальные ученики оценивают работу по предложенным учителем критериям (эти критерии могут разработать в дальнейшем и сами ученики).
Данный вид работы будет иметь наибольшую эффективность на уроках литературы в 5 – 6 классах.
Второй вариант используется в том случае, если учащиеся имеют опыт работы с приемами интервьюирования. После выполнения домашней работы, представляющей собой знакомство со статьей учебника (или другими источниками) о жизни и творчестве известного литературного деятеля, на уроке учащимся предлагается взять интервью у этого человека, роль которого исполняет один из учеников. В таком случае дается 2 – 3 минуты на подготовку вопросов (возможна работа в парах). Далее так же, как и при первом варианте. Один-два ученика берут интервью, остальные оценивают и, возможно, задают вопросы, которые не были заданы основными интервьюерами. Работа может перерасти в «пресс-конференцию».
Данный вид работы будет иметь наибольшую эффективность на уроках литературы в 7 – 8 классах.
Третий вариант используется, когда интервью берется у главных героев произведения, которое ученики прочитали к уроку, но еще не обсуждали. Используется та же схема работы, что и в интервью с писателем.
После прочтения дома произведения один ученик выходит к доске, однако он не знает роль героя, которого он будет представлять. Затем, большая часть класса придумывает вопросы, которые они хотели бы задать одному герою. Несколько человек будут оценивать вопросы и ответы. После небольшой двух-трех минутной подготовки класс задает составленные вопросы. Тем самым, мы проверяем не только знание текста произведения, но и умение понять героя, начать думать как он, соблюдая при том стилистику речи.
Информационное интервью позволит выявить степень подготовленности учащихся к уроку, позволит создать творческую атмосферу для дальнейшей работы.
Типы вопросов.
- Кем были Ваши родители?
- Где Вы родились? Часто ли возвращались в родной дом, после того как покинули его в … году?
- Что стало причиной того, что Вы отправились в поездку ….?
- Что Вас подтолкнуло к созданию ….?
- Когда Вы почувствовали желание, потребность писать…?
Примеры информационного интервью.
Первый вариант.
Учащимся 5 класса было дано домашнее задание: прочитать статью учебника о жизни и творчестве , а также расширить свое представление о баснописце, прочитав статьи из других источников. Также учащиеся должны были составить по два вопроса, которые они могли бы задать Крылову (важно было придумать интересные, корректно составленные вопросы). На уроке учитель предложил одному из учеников исполнить роль Крылова, а остальным учащимся задать подготовленные дома вопросы о жизни и творческом пути автора, ответы на которые они бы сами знали.
Два ученика оценивали вопросы по следующим критериям:
значимость вопроса для раскрытия личности писателя; оригинальность вопроса; корректность вопроса.Критерии для оценивания ответа:
1) соответствие ответа теме вопроса;
2) глубина ответа;
3) эмоциональность ответа;
4) язык и стиль.
Вариант интервью.
Корреспондент: Добрый день, уважаемый Иван Андреевич! Скажите, пожалуйста, как Вам удалось, получив довольно скудное образование, стать одним из самых образованных людей своего времени?
Крылов: Здравствуйте, милейший! Конечно же, любовь моя к чтению, а также упорство и настойчивость в самообразовании помогли мне много добиться, в том числе и в творчестве!
Корреспондент: Иван Андреевич, у Ваших пьес такие интересные названия – «Бешеная семья», «Проказники», «Сочинитель в прихожей»! С чем связано появление таких необычных названий?
Крылов: Конечно же, с желанием посмеяться. Эти пьесы – комедии.
Корреспондент: Меня удивило, что вы попали под надзор полиции? За что?
Крылов: Хм, виной тому, моя издательская деятельность. Вы слышали о судьбе моего журнала «Почта духов»?
Корреспондент: Да, конечно! Он просуществовал всего восемь месяцев.
Крылов: Вот именно. Меня не остановило то, что журнал прикрыли из-за его слишком смелого материала. Я продолжил высмеивать царский режим в своих произведениях, за что и попал под обыск и наблюдение.
Корреспондент: Известно, что Вы работали и библиотекарем. Вам не скучно было 30 лет проработать на одном месте?
Крылов: Нет! Я стал истинным собирателем книг, а также составлял библиографический указатель, а также славяно-русский словарь.
Корреспондент: Большое спасибо за Ваши интереснейшие ответы!
Крылов: Пожалуйста, милейший! Всего Вам доброго!
Второй вариант. (Для учащихся 5 – 6 классов)
На заседании читательского клуба (он существует в нашей школе уже второй год), посвященного книге Кейт ДиКамилло «Удивительное путешествие кролика Эдварда», можно предложить ученикам, которые не только прочитали произведение, но и посетили спектакль (например, в РАМТе), придумать вопросы для автора, ответы на которые можно найти в книге либо придумать, опираясь опять же на полученные из прочитанного и увиденного знания.
Примеры вопросов.
Корреспондент: Почему Вы подвергли кролика таким тяжелым испытаниям?
Автор: Иногда ценные знания мы добываем, пройдя лишь сложные испытания. Удивительное путешествие научило кролика любить и ценить тех, кто рядом.
Корреспондент: Путешествие кролика оказалось очень непростым, я бы даже сказала тяжелым. Почему Вы его назвали «удивительным»?
Автор: Выбор такого эпитета не случаен. Удивительным это путешествие является потому, что сама наша жизнь удивительна. Мы каждый день открываем что-то новое и удивляемся этому новому. Какие бы препятствие ни преодолевали, главное – сохранить желание жить верить в чудеса.
Корреспондент: Я посмотрел в Российском академическом театре молодежи спектакль по Вашей книге. Как Вы относитесь к тому, что по Ваша книга используется для постановки в театрах других стран мира.
Автор: Мне это очень нравится. Это говорит о том, что мое произведение интересно людям из разных уголков нашей планеты.
Третий вариант.
Учащимся 8 класса было дано задание на дом: прочитать произведение «Недоросль». На уроке один ученик выходит к доске, однако он не знает, в роли какого героя ему предстоит выступить. В нашем случае это была роль Стародума. Остальные учащиеся делятся на три группы. Одна готовит вопросы Стародуму, другая оценивает выступление героя, третья оценивает вопросы (вопросы оценивают по критериям, разработанным ранее и предложенным учителем).
Вторая группа оценивает выступление героя по следующим критериям:
1) язык и стиль;
2) соответствие ответа теме вопроса;
3) глубина ответа;
4) эмоциональность ответа;
Критерии для оценивания вопросов:
соблюдается ли стиль речи; соответствует ли содержанию комедии; острота, актуальность и корректность вопросов; интересные или скучные вопросы; соответствие вопросов теме.Обязательным условием было использование афоризмов Стародума как в вопросах корреспондентов, так и в ответах самого героя.
Вариант интервью.
Корреспондент: Добрый день, господин Стародум! Скажите, пожалуйста, как Вам удалось на протяжении всей жизни оставаться честным, порядочным человеком и нажить неплохое богатство, несмотря на то, что такое же количество материальных благ Вы могли бы получить, оставаясь при дворе, за меньшее время?
Стародум: Здравствуйте! «Главное в жизни – иметь сердце, иметь душу, и будешь человек во всякое время», - твердил мой отец. Он дал мне воспитание по-тогдашнему (мой отец служил Петру Великому), а я не нашел нужды себя перевоспитывать. «Невежда без души – зверь», поэтому в течение всей совей жизни я старался, да и сейчас стараюсь, быть честным со всеми. Что касается моей службы при дворе, то я уверен, что она отечеству прямой пользы не приносит. Служа Екатерине II, люди часто пытаются достичь немыслимого богатства, высоких чинов всеми возможными способам, в том числе нечестными и несправедливыми. Один другого подсиживает, «сбрасывает», и тот, кто на ногах, не поднимает уже никогда того, кто на земи…
Корреспондент: В своей речи Вы часто используете афоризмы. Вот, например: «..Последуй природе, никогда не будешь беден. Последуй людским мнениям, никогда богат не будешь..." Очень верно подмечено, на мой взгляд! Где Вы научились так лаконично и мудро излагать свои мысли? Причем большинство использованных Вами афоризмов в предыдущем диалоге можно отнести и к повседневной жизни. Какое Ваше мнение о современной жизни?
Стародум: С одной стороны, жизненный опыт является важным составляющим характера и поведения человека. Он оценивает какие-либо ситуации и, исходя из них, строит свое поведение требуемым, нужным для сложившейся ситуации образом. Не обязательно человек, имеющий большой жизненный опыт, может быть мудрым. Например, воспитанный, интеллигентный человек также не только строит поведение нужным образом, но и красиво говорит, возможно, употребляя в речи афоризмы. Что можно сказать о современной жизни.… Не тот богат, который отсчитывает деньги, чтоб прятать их в сундук, а тот, который отсчитывает у себя лишние, чтоб помочь тому, у кого нет нужного.
Корреспондент: И правда, в наши дни большинство богатых людей тратят деньги на ненужные вещи, в то время как они могли бы помочь нуждающимся в материальных благах. Благодарю Вас за Ваши мудрые ответы!
Глава 2
Пресс-конференция
Что такое пресс-конференция? Её особенностиПресс-конференция – это вид интервью, проводящийся с участием каких-либо знаменитых (необязательно) личностей, желающих дать комментарий по поводу последних новостей, журналистам и т. п.
В каком случае пресс-конференция эффективна при изучении литературного произведения? (У каких героев ее можно взять?)Главное назначение пресс-конференции – выяснение интересующих вопросов, обсуждение сложившейся ситуации.
Пресс-конференция эффективна при анализе произведения.
Ответы на вопросы не всегда должны содержаться в прочитанном произведении или легко «выводиться» из логики прочитанного, они должны обсуждаться.
Первый вариант. На уроке учитель предлагает одному из учеников сыграть роль героя изучаемого произведения, а другим группам учащихся – взять интервью у данного героя изучаемого произведения. Одна группа постарается задать пять-шесть наиболее корректных вопросов, волнующих дворянскую интеллигенцию. Вторая – вопросы, волнующие современных читателей, то есть учеников. Остальные же оценивают работу по предложенным учителем критериям (эти критерии могут разработать в дальнейшем и сами ученики).
Данный вид работы будет иметь наибольшую эффективность на уроках литературы в 8 – 11 классах.
Типы вопросов.
-Что для Вас/тебя главное в жизни?
-Важна ли была учеба во время Вашего/твоего детства?
-Кем Вы хотите стать?
-Правильно ли было дано Вам/тебе дворянское воспитание?
4. Примеры пресс-конференции.
Первый вариант
На уроках литературы мы изучали комедию Дениса Ивановича Фонвизина «Недоросль». С целью проверки первичного восприятия содержания произведения было решено провести пресс-конференцию. Учеников об этом не предупреждали. К доске был вызван один ученик. Остальную часть класса разделили на три небольшие группы. Одна готовила вопросы, касающиеся интересов современников, то есть самих себя. Вторая – вопросы, волнующие дворянскую интеллигенцию Екатерининской эпохи, таких как Стародум и Правдин, а третья – оценивала вопросы и выступление героя (Митрофана), отвечавшего на вопросы «журналистов».
Третья группа оценивала выступление героя по следующим критериям:
1) язык и стиль;
2) соответствие ответа теме вопроса;
3) глубина ответа;
4) эмоциональность ответа;
Проведя пресс-конференцию, выяснилось, что ученик, выступавший в роли Митрофана, вовсе не понял характер и поведение героя и дал ответы на вопросы по оценки «жюри» на два или три балла из пяти. Одной из групп, выступающей в роли образованных людей эпохи Просвещения, были заданы интересные вопросы, например:
Вопросы:
Что для тебя главное в жизни, ради чего живешь? Понимаешь ли ты, что главное в людях не деньги, а благонравие? Почему ты не любишь учиться? Кем ты видишь себя в будущем, какую пользу принесешь людям? Правильно ли воспитывает тебя матушка, Митрофанушка? Какое для тебя идеальное, наилучшее воспитание?Пример интервью с современными представителями.
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые друзья! Рад приветствовать вас на пресс-конференции с нашим героем – Митрофаном. Давайте начнем.
Корреспондент 1: Добрый день, Митрофан! В наши дни очень важным является образование. Любишь ли ты учиться?
Митрофан: Здравствуйте, я не люблю учиться, и смысла в этом образовании вашем не вижу? На кое оно?
Корреспондент 2: Однако без высшего образования тебя не примут хорошую работу. Кем ты хочешь стать в будущем?
Митрофан: Я хочу быть богатым помещиком, как матушка. Хочу, чтобы были крестьяне, которые бы выполняли за меня всю работу, а я бы отдыхал и ничего не делал…
Корреспондент 3: Как это так можно ничего не делать? Вот мы с друзьями ходим в разные кружки, секции, например, спортивные. А у тебя есть увлечения?
Митрофан: Как это я ничего не делаю?! Я учусь, а в свободное время гуляю, голубей гоняю…
Корреспондент 4: То есть ты считаешь, что это и есть идеальная жизнь? То есть воспитание, которое дает тебе матушка – хорошее?
Митрофан: Конечно хорошее. Только я бы хотел гулять больше…
Ведущий: Благодарю участников пресс-конференции за сотрудничество на мероприятии. Надеюсь, ответы Митрофана разъяснили его позицию. Отдельное спасибо самому Митрофану за непосредственное участие в пресс-конференции. До свидания!
Вариант интервью с представителями дворянской интеллигенции.
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые друзья! Рад приветствовать вас на пресс-конференции с нашим героем – Митрофаном. Давайте начнем.
Корреспондент 1: Здравствуй, Митрофан! Скажи, пожалуйста, что для тебя главное в жизни, ради чего живешь?
Митрофан: Главное для меня в жизни – это деньги. Я хочу, чтобы у меня было большое поместье с крестьянами, как у матушки, хочу жить и ничего не делать…
Корреспондент 2: Понимаешь ли ты, что главное в людях не деньги, а благонравие?
Митрофан: Я не знаю, что такое благонравие, да и знать не хочу…
Корреспондент 2: Благонравие другими словами – это хорошее поведение, умение правильно, хорошо вести себя в обществе.
Митрофан: Я себя хорошо веду, общаясь со всеми людьми, с матушкой, например.
Корреспондент 3: А какого ты мнения об образовании?
Митрофан: Не люблю я учиться, да и вообще не считаю это нужным.
Корреспондент 4: Но тогда кем же ты видишь себя в будущем, какую пользу принесешь людям?
Митрофан: Я же сказал, буду состоятельным помещиком, как матушка.
Корреспондент 3: Однако чтобы стать состоятельным, нужно уметь писать, читать, знать грамоту, в конце концов, иметь хорошее образование! А как ты считаешь, правильно ли тебя воспитывает матушка?
Митрофан: Конечно, правильно. Но все же я хотел бы меньше учиться и больше гулять.
Ведущий: Благодарю участников пресс-конференции за сотрудничество на мероприятии. Надеюсь, ответы Митрофана разъяснили его позицию. Отдельное спасибо самому Митрофану за непосредственное участие в пресс-конференции. До свидания!
Глава 3
Интервью-расследование.
Что такое интервью-расследование? Его особенностиИнтервью-расследование – вид интервью, который характеризует планомерное и, как правило, долговременное исследование предмета публикации, то есть сбор материала, информации и их интерпретация.
В каком случае интервью-расследование эффективно при изучении литературного произведения? (У каких героев и писателей его можно взять?)Главное назначение интервью-расследования – изучить произведение, понять его идею и главный смысл.
Интервью-расследование эффективно при глубоком анализе литературных произведений.
Ответы на вопросы не всегда должны содержаться в прочитанном произведении или легко «выводиться» из логики прочитанного, они должны обсуждаться, анализируя те или иные эпизоды произведения, факты из биографии писателя или же факты написания, издательства и существования в обществе самого произведения.
Первый вариант проверки домашнего задания с помощью метода расследования.
Во время изучения произведения какого-либо писателя на уроке учащиеся узнают об интересном случае из жизни автора. После проведенного анализа произведения на уроке учитель предлагает им следующее домашнее задание: они должны представить ситуацию из истории, в которой будто бы оказались, и задать интересующие их вопросы государственному лицу, деятелю, политику, главнокомандующему, ученому, полководцу и придумать ответы на них, а затем записать вариант получившегося интервью-расследования.
Данный вид работы будет иметь наибольшую эффективность на уроках литературы в 5 – 6 классах.
Типы вопросов.-Что Вам дало прочтение басни Ивана Андреевича Крылова?
-Какие чувства, эмоции испытывали после прочтения, ощущения?
Пример интервью-расследования.
Первый вариант.
Во время изучения басен Крылова учащиеся 5 класса узнали на уроке об интересном случае из жизни . Он собственноручно переписал свою басню «Волк на псарне», передал ее жене , которая отправила письмо с этим произведением к мужу, в тот момент возглавлявшему нашу армию в борьбе с французами (Отечественная война 1812 года). После проведенного на уроке анализа этой басни ученикам было предложено следующее домашнее задание: «Представьте, что вы являетесь военными корреспондентами времен Отечественной войны 1812 года. Вам было поручено написать статью об атмосфере, царящей в стане нашей армии и о Кутузове. Прибыв в расположение наших войск, вы становитесь свидетелями эпизода, который на самом деле имело место быть: Кутузов после сражения под Красным читал басню Крылова «Волк на псарне», после чего со словами «а я, приятель, сед» обнажил голову, сняв белую фуражку и помахав ею. Какие вопросы вы бы задали в этот момент полководцу? Запишите 2 – 3 вопроса. И подумайте над тем, как Кутузов мог бы на них ответить. Запишите вариант получившегося интервью-расследования».
Вариант интервью.
Корреспондент: Здравствуйте, Михаил Илларионович! Скажите, пожалуйста, что Вам дало прочтение басни Ивана Андреевича Крылова? Какие чувства, эмоции испытывали после прочтения, ощущения?
Кутузов: Здравствуй, милейший. Я прочитал басню «Волк на псарне» и могу сказать, что она действительно отражает происходящее вокруг, действительность, ну и, конечно, она мне понравилась. Я испытал чувство досады, печали, потому что действительно в России все так и происходит, как описано в произведении, но в то же время она (басня) меня воодушевила и подняла настроение.
Корреспондент: Какие были мысли после прочтения этой басни?
Кутузов: Мысли, наверное, были одни – разбить меня может Наполеон, а обмануть – нет.
Корреспондент: Как отреагировали люди, которые слушали, как Вы читали басню?
Кутузов: Мое чтение сопровождалось дружным хохотом…
Корреспондент: Читали ли вы еще раз потом эту басню, читали ли на следующий день войска, находившиеся в лагере, данное произведение?
Кутузов: Да, я еще несколько раз перечитывал басню, а на следующий день ее читал весь лагерь. Это произведение поднимало боевой дух русской армии.
Корреспондент: Большое спасибо за интервью!
Кутузов: И Вам тоже!
Типы уроков, на которых предлагается использовать интервью-расследование: . Урок изучения нового материала (вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков)
Глава 4
Портретное интервью.
Что такое портретное интервью? Его особенностиПортретное интервью – это вид интервью, проводящийся с участием какого-либо человека/героя/персонажа, описывающего, дающего характеристику обсуждаемому герою, обсуждаемой личности.
Главное назначение портретного интервью – выяснение отношения одного человека/персонажа к другому. Герой/человек, у которого берется интервью, выражает свои чувства, эмоции, свое отношение к другому, анализируя первую встречу или ряд встреч с ним/ней, а также высказывает свое мнение по поводу данного человека.
Портретное интервью эффективно при анализе характера героев, обсуждения их портрета.
Первый вариант анализа портера одного героя с помощью его обсуждения другим героем.
Учитель дает на уроке домашнее задание, связанное с анализом конкретного эпизода изучаемого произведения. Учащиеся должны задать два-три наиболее корректных вопроса, касающиеся данного эпизода одному герою для того, чтобы выявить отношение того к другому.
Данный вид работы будет иметь наибольшую эффективность на уроках литературы в 8 – 11 классах.
Типы вопросов.-Какими Вам показались Петр Гринев (барин) и Архип Савельев (его слуга) при первой встрече?
- Узнали ли Вы барина и почему его не казнили?
Пример портретного интервью.
Первый вариант.
На уроках литературы мы изучали роман Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка». На одном из них мы подробно анализировали эпизоды встреч Петра Гринева и Емельяна Пугачева (первый эпизод – встреча во время бурана, второй – в Белогорской крепости во время казни). Учителем было дано такое домашнее задание: сравнить два эпизода встречи Гринева и Пугачева (в буран и в крепости): задать три вопроса Пугачеву, позволяющие выявить его отношение к Петру (обратить внимание на речь персонажей, в том числе и Савельича). В начале следующего урока мы проверили это задание.
Вариант интервью.
Корреспондент: Какими Вам показались барин и его холоп при первой встрече?
Пугачев: Барин да его холоп при первой встрече показались мне обычными людьми. Парень был несмышлен, молодой еще, ну вот, например, зачем он в буран велел ехать, когда ямщик говорил, что попадут в бурю, ну не смышлен еще. Однако он мне сразу понравился, еще на постоялом дворе, я увидел в нем что-то такое особенное, его благородие был искренним, простым и добродушным даже братом назвал…. А холоп то его жадный, хотя может быть не жадный, а опытный. Однако барин был добр, хорошо относился ко мне: велел поднести за столом вина, подарил заячий тулуп…
Корреспондент: Следующая встреча с Петром (так звали барина) и Архипом Савельевым (его слуга) происходит во время казни, устроенной Вами в Белогорской крепости. Узнали ли Вы барина и почему его не казнили? Как относитесь к тому, что Вы спасли ему жизнь?
Пугачев: Барина я вовсе не узнал, потому что даже не взглянул на него. Узнал его слугу, этого старого хрыча, а потом и вспомнил барина, когда его уже чуть не повесили. В этом эпизоде я спас ему жизнь и не жалею об этом. Он подарил мне заячий тулуп – спас меня от холода, а я ему даровал жизнь. Он относился ко мне во время первой встречи подобающе, без чинов, назвал братом, за это я его простил и уважаю.
Корреспондент: Как Вы можете охарактеризовать неповиновение барина поцеловать Вам руку, когда Вы освободили его от казни?
Пугачев: Его величество, видимо, одурел от радости, был счастлив, что я – великий государь спас ему жизнь.
Глава 5
Блиц-опрос.
Что такое блиц-опрос? Его особенностиБлиц-опрос – это распространенная разновидность интервью. Смысл блиц-опросов в том, что несколько человек отвечают на один вопрос, касающийся какого-либо недавнего актуального события или явления, находящегося в центре общественного интереса. Вопросы могут и не касаться общественно важных тем. Они могут относиться к личной жизни, пристрастиям или хобби.
В каком случае блиц-опрос эффективен при изучении литературного произведения? (У каких героев его можно взять?)Главным назначением блиц-опроса – может быть краткая проверка домашнего задания (возможно знание текста прочитанного произведения, статьи и т. п.) в необычной форме.
Первый вариант проверки домашнего задания с помощью метода блиц-опроса.
Учащимся предлагается дома прочитать и пересказать статью учебника о жизни и творчестве писателя, поэта, литературного критика, а также составить по статье несколько вопросов, на содержание которых можно было бы ответить, внимательно прочитав статью. Важное условие – ответы на вопросы должны содержаться в прочитанной статье. На уроке ученики, сидящие за одной партой, меняются тетрадями и письменно на отдельных листочках указывают ответы на вопросы соседа, затем меняются тетрадями и листочками с получившимися ответами и проверяют работу друг друга. Данный вид проверки статьи о писателе, поэте, литературном критике займет у учащихся 3-5 минут, но сразу выявит готовых или не готовых к уроку учеников, а также вызовет интерес к работе. В подобном блиц-опросе каждый ученик побудет не только в роли учителя, проверяющего домашнее задание, но и в роли журналиста, берущего блиц-опрос.
Второй вариант используется, когда блиц-опрос берется для проверки прочитанного произведения, которое ученики еще не обсуждали, а точнее проверки знания героев, описываемых в тексте.
На уроке литературы учитель предлагает ученикам прочитать пять предложений, описывающих какого-либо героя. Затем соотнести предложение с соответствующим героем. Данный вид проверки литературного произведения займет у учащихся 2-3 минуты, но сразу выявит готовых или не готовых к уроку учеников, а также вызовет интерес к работе.
Типы вопросов.-Определите героя по цитате из текста: «Выучился я русской грамоте на двенадцатом году».
-В каком году было написано … произведение?
-В каком году родился писатель …?
-В каком году умер поэт…?
Пример блиц-опроса.Первый вариант
На уроках литературы в 8 классе, знакомясь с творчеством Кондратия Федоровича Рылеева, было дано следующее домашнее задание: прочитать и пересказать статью учебника, посвященную ему. Затем составить пять вопросов, содержание которых есть в тексте статьи, но ответить на которые можно, внимательно прочитав статью и пересказав ее. На следующем уроке литературы учитель провел проверку этого задания. Ученики поменялись тетрадями и на отдельных листочках быстро написали ответы, то есть провели друг у друга блиц-опрос (вопросы у всех были почти одинаковые, так как статья небольшая), а затем проверили работу соседа.
По итогам проведенных блиц-опросов каждого ученика у своего соседа по парте, и наоборот, выяснилось, что все хорошо подготовились к уроку.
Критерии оценивания блиц-опроса.
1-2 правильных ответов – оценка 2.
3 правильных ответов – оценка 3.
4 правильных ответов – оценка 4.
5 правильных ответов – оценка 5.
Вариант блиц-опроса.
Любимый жанр Рылеева в 1822 году?Дума.
В каком году Рылеев стал членом Северного тайного общества?В октябре 1823 года.
В каком году появляется знаменитая сатира Кондратия Федоровича «К временщику», привлекшая к себе огромное внимание современников?Осенью 1820 года.
В каком году родился и умер Рылеев (его годы жизни)?1795 – 1826.
Участвовал ли Рылеев в заграничных походах русской армии?Да.
Второй вариант
На уроках литературы 8 класса, прочитав роман/повесть Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка» учителем была дана следующая работа в начале урока: нужно соотнести предложение из левого столбца соответствующее описанию героев, имена которых в правом столбце.
По итогам проведенных учителем блиц-опросов выяснилось, что не все были готовы к уроку и даже не знали некоторых героев. Пять учеников получили оценку «три», а остальные – «четыре», «пять».
Вариант блиц - опроса.
Предложения.
А. «В Пруссии служил солдатом, а потом приехал в Россию, чтобы стать учителем, не очень понимая значение этого слова….»
Б. «Выучился я русской грамоте на двенадцатом году и мог очень здраво судить о свойствах борзого кобеля…»
В. «Я должен сказать несколько слов о положении, в котором находилась Оренбургская губерния в конце …1773 г….»
Г. «Петруша в Петербург не поедет. Чему научится он, служа в Петербурге? …Мотать да повесничать? Нет, пускай послужит он в армии…да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон…»
Д. «Ежели хочешь, чтоб Маша Миронова ходила к тебе в сумерки, то вместо стишков подари ей …пару серёг…»
Варианты ответов.
Петр ГриневКритерии оценивания блиц-опроса.
1-2 правильных ответов – оценка 2.
3 правильных ответов – оценка 3.
4 правильных ответов – оценка 4.
5 правильных ответов – оценка 5.
Правильные ответы: А-2, Б-1, В-5, Г-3, Д-4.
Приложение 2
Типы уроков | Виды уроков |
1. Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков) | Интервью-портрет, интервью-расследование |
2. Урок совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) | Интервью-расследование, пресс-конференция |
3. Урок обобщения и систематизации | Информационное интервью, блиц-опрос |
4. Уроки контрольные (учета оценки знаний, умений и навыков) | Блиц-опрос, афористичное интервью, пресс-конференция |
5. Комбинированные уроки | На них решаются несколько дидактических задач, а значит, могут быть применены различные виды интервью |
