Нефронтальные системы обучения

Нефронтальные системы обучения

Дайджест книги

, , Индивидуальные маршруты и программы как основа обучения в школе. – М.; Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2013

       Достижение личностных и метапредметных результатов общего образования, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом, связано с существенными изменениями в организации учебного процесса: как обеспечить освоение планируемых результатов каждым учеником, как достичь высокой степени индивидуализации обучения в ситуации совместного пребывания обучающихся? Авторы представляют две институциональные системы, отличные от классно-урочной. В основе первой лежат коллективные учебные занятия, а в основе второй – индивидуальные учебные занятия. Отдельное внимание в книге уделено специфике рабочих программ курсов и программ формирования универсальных учебных действий.

       Нефронтальные системы обучения (система обучения на основе индивидуальных учебных занятий и система коллективного обучения по индивидуальным образовательным программам) обеспечивают индивидуальный темп продвижения обучающегося по образовательной области.  Они предназначены для обеспечения открытой, гибкой, адаптивной, личностно-ориентированной образовательной среды, необходимой для полноценной индивидуализации обучения в массовой школе и формирования социально компетентной личности.

       В основу системы обучения по индивидуальным образовательным программам положены коллективные учебные занятия. Учащиеся осваивают материал в разном темпе, используя способы и средства, адекватные индивидуальным особенностям. Реализация индивидуальных образовательных программ, планов деятельности достигается за счет того, что на занятиях одновременно разворачиваются несколько учебных ситуаций: одни ученики занимаются индивидуально, другие работают в парах с учителями и другими учениками, а третьи – в микрогруппах. В книге система коллективного обучения по индивидуальным образовательным программам раскрывается применительно к разновозрастным учебным группам. Разные классы объединяются в разновозрастный учебный коллектив как целостную единицу, связанную организационно и содержательно. Это открывает большие возможности для составления и реализации индивидуальных образовательных программ. Кроме того, благодаря гармоничному сочетанию одновозрастных и разновозрастных взаимодействий между учащимися создается благоприятная среда для их личностного, коммуникативного и социального развития.

       Рекомендации по организации обучения на основе индивидуальных образовательных программ можно переносить в несколько модифицированном виде на учебные коллективы одновозрастного состава, созданные в результате объединения классов одной параллели.

В основе системы обучения на основе индивидуальных учебных планов лежат индивидуальные учебные занятия. Это такая организация обучения, при которой учитель поочередно взаимодействует с каждым учеником, а остальное время учащегося занято самостоятельной работой индивидуально, а иногда в паре или малой группе. Систему обучения на основе индивидуальных учебных занятий можно рассматривать в качестве переходного варианта от классно-урочной системы к системе коллективного обучения по индивидуальным образовательным программам. Систему обучения на основе индивидуальных учебных занятий можно использовать для обучения детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Принципиальные особенности системы коллективного обучения, которая включает обе вышеперечисленные системы обучения

Система принципов обучения.

Принцип завершенности обучения. Завершенность обучения свидетельствует, что учащийся, во-первых, может воспроизвести материал, а, во-вторых, применить полученные знания для выполнения заданий практического характера. Но обучение не является завершенным, если обучаемый не в состоянии излагать материал другим, отвечать на их вопросы, давать объяснения, контролировать качество усвоения, анализировать и оценивать ответы подопечного, давать рекомендации по тем вопросам, по которым его обучали. Обучение заканчивается тогда, когда обучаемый знает и умеет делать то, что по данному вопросу (теме) знает и умеет делать обучающий.

Невозможно обеспечить завершенность обучения, если не исходить из индивидуальных особенностей каждого обучающегося: его опыта, интересов, возможностей, перспектив развития: если не подобрать адекватный этим особенностям  способ, последовательность тем, темп их освоения. Это первое условие  обеспечения завершенности.

Освоение учебного материала учеником по своему индивидуальному маршруту посредством индивидуального взаимодействия с учителем (то есть владеющим этим материалом, способом деятельности) и самостоятельной работы – второе условие обеспечения завершенности обучения.

Для выполнения третьего условия ученику необходимо обучать других тому, чему он был ранее обучен. При этом обучение не следует понимать очень узко, как буквальную передачу новых знаний и умений. Оно включает формулирование своих вопросов другому человеку, проверку его знаний и умений, комментирование своих действий, обсуждение или совместное изучение каких-либо вопросов и тем, инструктирование, передачу материала, который понят.

Таким образом, принцип завершенности обучения ориентирует педагога на достижение такого качества учебных и личностных результатов, при котором ученики могут не только воспроизводить получаемые от обучающихся знания и опыт, но и обучать других. Этот принцип может быть реализован только в таком учебном процессе, где есть реальная возможность каждому учить каждого субъекта этого процесса.

Организовать такой учебный процесс можно, руководствуясь двумя другими принципами:

- разделения тем, функций и заданий между всеми участниками учебного коллектива;

- всеобщего сотрудничества.

Особенности системы обучения для реализации индивидуальных программ обучающихся

А)Организация обучения – нефронтальная:

- персональный темп прохождения учебного материала;

- многообразие маршрутов освоения образовательной области в рамках одного учебного коллектива;

- ведущая роль интерактивных форм взаимодействия обучающихся – подвижных по составу пар (учитель – ученик, ученик – ученик) и малых групп.

Б)Организация обучения – коллективная:

- разделение учебного содержания, тем, заданий между всеми участниками коллектива:

- выполнение каждым участником учебного коллектива функций учения, преподавания и управления на учебных занятиях:

- одновременное наличие на учебном занятии разных форм кооперации его участников, учебных ситуаций;

- самоуправление на основе системы постоянных и сводных структурных единиц;

- включение учащихся в процедуры совместной (со всеми участниками образовательного процесса) рефлексии своей деятельности и разработки индивидуальных маршрутов, программ.

В)Ориентация на достигнутый уровень каждого обучающегося и зону его ближайшего развития:

- завершенность освоения учебного материала на каждом этапе развития учения;

- разнообразие путей формирования понятий и умений у разных учеников;

- использование способов и средств обучения, адекватных индивидуальным особенностям.

Различие организации образовательного пространства учреждения в системах обучения на основе индивидуальных занятий и обучения по индивидуальным образовательным программам

Тип учебного процесса: в системе обучения по индивидуальным образовательным программам – коллективные учебные занятия, а в системе обучения на основе индивидуальных учебных занятий – индивидуальные; Программы учебных предметов и их «архитектура»: многомаршрутные – одномаршрутные; Специфика первичного объединения учащихся: разновозрастной коллектив – «диффузная» группа; Событийные процедуры составления индивидуальных образовательных программ или маршрутов; Деятельность педагогов: учительская кооперация (позиционное разделение труда) – автономная деятельность независимо от других педагогов; Принципы организации  образовательного процесса (в частности, система коллективного обучения по индивидуальным  образовательным программам основана на принципе всеобщего сотрудничества); Структурные единицы управления в образовательном учреждении, внутришкольный контроль и документация, регламентирующая образовательный процесс; Ведущие и дополнительные методики организации деятельности обучающихся по освоению содержания образования.