Консультация
«Обеспечение вариативности развивающей среды»
Вариативность развивающей среды дошкольной ДОУ обусловлена спецификой ее деятельности в целом и дошкольного звена, в частности, особенностями контингента детей (продиктованными их возрастом, половой принадлежностью, индивидуально-типологическими характеристиками, предпочтениями, возможностями и т. п.), содержанием образовательной программы, приоритетными задачами в тот или иной период времени и т. п.
Согласно ФГОС дошкольного образования вариативность — одна из важнейших характеристик развивающей предметно-пространственной среды, которая предполагает наличие в ДОУ или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Реализация принципа вариативности может выражаться через преемственность, установление такой связи между пространствами, «когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы» (Большой энциклопедический словарь). В условиях дошкольного образования это проявляется в том, что среда в разных группах должна, с одной стороны, иметь собственное наполнение и пространственную организацию в силу специфики каждого этапа дошкольного детства, а с другой — постепенно дополняться новыми элементами, обеспечивая зону ближайшего развития и последовательность воспитания и обучения.
В русле идей непрерывности образования развивающая среда должна быть преемственной по организации и наполнению от группы к группе, а также от дошкольного отделения к начальной общей школе.
К сожалению, для большинства современных детских садов актуальна проблема «похожести», «одинаковости» всех групповых помещений, что не соответствует вышеизложенным положениям.
При организации вариативной развивающей среды, обеспечивающей преемственность от группы к группе, следует учитывать следующие факторы:
- возрастные особенности каждого этапа дошкольного детства (есть существенные различия ряда характеристик от младшего дошкольного к старшему дошкольному возрасту); особенности развития игровой деятельности детей (каждый этап этого процесса имеет свою специфику); скачкообразность и неравномерность в развитии ребенка (резкое изменение социальной ситуации требует обновления элементов среды); особенности контингента детей группы (сфера интересов и потребностей каждого ребенка, типологические и полоролевые различия детей); специфика педагогических задач в тот или иной период (программные задачи или задачи в рамках инновационной деятельности); особенности индивидуального стиля деятельности педагогов группы (руководство игрой, управление детской активностью, характер взаимодействия с дошкольниками).
Каждый из этих факторов имеет решающее значение при создании вариативной, преемственной от группы к группе развивающей среды в ДОУ. Рассмотрим их подробнее.
Возрастные особенностикаждого этапа дошкольного детства определяют наличие в среде тех или иных игрушек, материалов, обеспечивающих развитие ребенка по разным направлениям, становление психических процессов, личностных качеств детей. Нехватка предметов в соответствии с возрастом ребенка может повлиять на снижение его интереса к деятельности в целом, привести к эмоциональному дисбалансу и неуравновешенности. Поэтому при подборе материалов и проектировании пространства важно проанализировать психологические и физиологические особенности возраста детей группы, а также появляющиеся личностные новообразования, основные потребности, имеющиеся возможности.
Например, для детей младшего дошкольного возраста характерна конкретность мышления. Только намечающийся переход от наглядно - действенного к наглядно-образному мышлению важно отразить в предметной среде. В ней должны быть представлены игрушки и материалы с заданным способом действий, а также конструкторы, простые головоломки, активизирующие процесс развития мышления.
Формирование детских сообществ начинается в среднем дошкольном возрасте, а в старшем появляется парность общающихся детей — детская дружба, что следует учитывать при формировании развивающего пространства. Необходимо предусмотреть возможности для совместной деятельности подгрупп детей, начиная со среднего дошкольного возраста, а также для парного общения — в старшей и подготовительной к школе группах.
Средний дошкольный возраст можно назвать возрастом «почемучек». Дети проявляют повышенный интерес к причинно-следственным связям окружающего мира, что не так ярко проявляется в младшем дошкольном возрасте. В этот период среда должна быть наполнена материалами для экспериментирования, настольно-печатными играми с разными вариантами развития событий, книгами с разнообразным содержанием, интерактивными игрушками, мини-компьютерами с возможностью решения задач и поиска ответов на вопросы.
Психофизиологические особенности также имеют ключевое значение в конструировании пространства: чем младше ребенок, тем ниже координация его движений, тем меньше времени он проводит в малоподвижных позах и т. п.
Особенности развития игровой деятельностиследует учитывать при организации пространственной среды и ее наполнении. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности на протяжении всего дошкольного периода, характеризуется этапностью своего развития. Перечни материалов, необходимых для такой игры в разные возрастные Периоды, должны различаться от группы к группе. Например, в младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра только начинает развиваться, а в среднем дошкольном возрасте наблюдается ее расцвет. В группе для детей 4—5 лет должно быть максимальное количество разнообразных по своему назначению соответствующих атрибутов, которые обеспечивают вариативность сюжетной игры и ролевых позиций. Рекомендуется использовать, например, наборы посуды для игры в «Кафе», «Семью», «Кинотеатр, «Детский сад» и др., а также костюмы официанта, продавца, повара и т. п. В старшем дошкольном возрасте доминирующей является ситуация «как будто», когда игровые действия из реального мира переходят во внутренний. Среда, насыщенная полифункциональными материалами, обеспечит возможность реализации этого процесса.
Скачкообразность и неравномерность в развитии детей можно обеспечить благодаря наличию материалов, опережающих процесс развития в тот или иной возрастной период. Такие материалы должны быть в арсенале по всем направлениям развития ребенка, однако не нужно их использовать без необходимости. Реализация подхода, когда такие материалы предлагаются детям «на всякий случай», может вести к перенасыщенности среды, и как следствие, к психическому и эмоциональному переутомлению. Процессы скачкообразности и неравномерности детского развития наиболее ярко наблюдаются в раннем возрасте и в младшем дошкольном, но могут проявляться на протяжении всего дошкольного детства.
Особенности контингента воспитанников группы также имеют большое значение для создания комфортного пространства жизнедеятельности в ДОУ. Многочисленными психолого-педагогическими исследованиями доказан ряд различий в игровых предпочтениях и типах активности мальчиков и девочек. Так, мальчики проявляют интерес к динамичным и высокотехнологичным играм, а девочки — к спокойным и отражающим мир красоты, для девочек важным является комфорт, то есть приспособленность пространства для, сюжетно-ролевых игр, разнообразие соответствующей атрибутики. Поэтому при организации пространства группы необходимо учитывать количественный состав мальчиков и девочек.
Специфика педагогических методов и приемов в тот или иной период времени определяется на основе положений образовательной программы, направлений годового плана, реализуемой инновационной деятельности, что также находит отражение в среде группы и ДОУ в целом. Этим объясняется появление новых тематических уголков, мини-музеев, выставок детских работ или народного творчества. Если инновационная деятельность осуществляется в форме проектов, то в среде должно найти отражение содержание этапов этой работы: сбор атрибутов, материалов по теме проекта, их изучение, подготовка к заключительному мероприятию.
При создании вариативной предметной среды находят отражение особенности индивидуального стиля деятельности работающих в ней педагогов, в частности:
- воспитатели часто используют вспомогательные игрушки и материалы для стимулирования детской активности, создания сюрпризных моментов, необходимого настроя на занятие или игру; педагоги предпочитают дидактические материалы с авторской интерпретацией, необходимые для организации образовательной деятельности.
Сфера профессиональных интересов педагога во многом связана с особенностями его личности, индивидуальных черт и предпочтений. Этим определяется частота использования в работе музыкальных или художественных произведений, картинок-репродукций или фото - и видеоматериалов. Вовлечение детей в сферу своих личных ориентиров (с учетом их возраста) может давать полезный развивающий эффект как результат положительного эмоционального настроя педагога и создания соответствующего настроения в детском сообществе.
С учетом этого важно обеспечить периодическую сменяемость игрушек и материалов, обновление имеющихся зон, уголков, а также внесение изменений в порядок организации пространства от группы к группе.
Вариативность развивающей среды может быть обеспечена за счет включения в «традиционную предметную среду» (наличие уголков, закрепленных зон и т. п.) дополнительных элементов или схем ее организации, реализуемых в рамках педагогических систем, получивших мировое признание и многолетнюю апробацию в практике дошкольного образования. Подобные системы представлены педагогическими зарубежными концепциями, например, М. Монтессори, Ф. Фребеля, Р. Штайнера (Вальдорфская педагогика), а также отечественными — , , и др.
На создание вариативной развивающей среды ориентировано и содержание современной предметно-развивающей среды ДОУ , и и др.
Так, предлагает использовать все пространство ДОУ для деятельности детей, а также привлекать их к участию в его организации. Все игровые зоны должны быть открыты для доступа и вариативного оформления воспитанниками. В помещении предлагается оборудовать многофункциональную зону, которая может иметь различное оформление и наполнение. Автор подчеркивает значимость цветового решения, освещения пространства, приводит их характеристики на конкретных примерах.
предлагает структурировать пространство, разделяя его на несколько зон, отделенных одна от другой акустически и оптически, устанавливать органическую связь между неодинаковыми по размеру участками комнаты посредством различных мобильных элементов, например, передвижных стенок, мебели, тканей и пр.
Кроме того, автор выдвинула положение о необходимости сменяемости материалов и выделения в соответствии с этим трех групп игровых материалов
в зависимости от времени (что соответствует идеям вариативности среды):
- «сегодня» — материал, с которым дети только начинают знакомиться входе непосредственно образовательной деятельности или в свободной игре; «вчера» — материал, изученный, освоенный на личном опыте, который используется на занятиях, в свободной игре, в том числе для приобретения новых знаний, опыта; «завтра — материал, с которым дети будут знакомиться в ближайшем будущем.
Подобное разделение игрового и дидактического материала будет обеспечивать:
- динамичность, неоднородность, насыщенность предметной среды; создание пространства с ориентиром на «зону ближайшего развития (); реализацию педагогического принципа последовательности обучения; удовлетворение растущей потребности в новизне, новых впечатлениях; стимулирование познавательной активности детей и многое другое.
Автор отмечает роль педагога в обеспечении разнообразной активности дошкольников, в создании и использовании ресурсов среды в совместной деятельности, что соответствует положениям ФГОС ДО о важности «построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития».
Коротковой и рамочная конструкция целостной полифункциональной предметно-пространственной среды групп старшего дошкольного возраста ДОО предусматривает три зоны:
- для спокойной деятельности; активной деятельности; рабочую (учебную) зону.
Требование вариативности в этой концепции обеспечивается трансформацией пространства и наполнения зон, их расширением или удалением при необходимости. Это становится возможным благодаря наличию предметного содержания, которое можно видоизменять, дополнять, гибко использовать, и пространственной организации среды с гибкими границами, а также организации разнообразных видов деятельности («культурных практик») в каждой из зон.
Таким образом, основные принципы, которыми предлагают руководствоваться авторы при построении среды, — полифункциональность, трансформируемость, вариативность пространства, что соответствует положениям Стандарта.
В системе предусмотрена открытая организация пространства, в котором дети самостоятельно могут проявить активность по собственной инициативе. В такой среде возможна реализация масштабного игрового замысла с соответствующими материалами, игрушками и предметами. Организация пространства может систематически изменяться в соответствии с сезоном, расширением и углублением представлений воспитанников об окружающем мире; видом деятельности, которой в данный момент заняты; количеством участников и пр.
Таким образом, подобная организация среды предполагает широкие возможности для ее формирования, самостоятельного моделирования ребенком, вариативного построения с учетом интеграции образовательных областей. Большое внимание при создании среды уделяется подбору оборудования и материалов, которые должны выполнять развивающую, информативную и эстетическую функции, как для ребенка, так и для взрослого.
Использование положений отечественных концепций создания развивающей среды может помочь педагогу при разработке вариантов наполнения и организации пространства. В каждой из них есть элементы, которые можно привносить в среду в зависимости:
- от поставленных задач (); возрастных особенностей детей (, ); развития игровой деятельности в тот или иной период ().
Таким образом, вариативность среды ДОУ можно обеспечить на основе знания положений существующих концептов развивающей среды и ее обновления, а также гибкого использования собственного педагогического опыта.
