Социализация учащихся на уроках трудового обучения

                                                                         

Владимирская область, Селивановский район, с. Малышево,

ГКСОУ ВО  «Малышевская  специальная  (коррекционная)  общеобразовательная  школа-интернат  VIII  вида»

  diana. *****@***ru

Социализация учащихся на уроках трудового обучения

В статье рассматривается проблема социализации  учащихся с интеллектуальной недостаточностью

на уроках трудового обучения.

Социализация личности – это процесс усвоения индивидуумом образов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, умений и навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Важнейшему социальному этапу становления личности соответствует школьный возраст, от 6 до 18 лет. Именно в эти же годы отмечаются интенсивный процесс роста и развития организма, происходит его биологическое и социальное созревание, формируется мировоззрение, готовность к разнообразной трудовой и творческой деятельности. Тема социализации достаточно актуальна в нашем обществе. Общество заинтересованно, чтобы личность, в том числе и люди с ограниченными возможностями здоровья, смогли адекватно реализовать себя. Так как в последнее время число детей с интеллектуальной недостаточностью увеличивается, данная проблема становится всё острее. Необходимо научить таких подростков трудиться, чтобы приносить пользу обществу. Педагогическое сообщество обращают внимание на недостаток социализации некоторых детей. Педагоги хотят помочь детям успешно адаптироваться в обществе. Тема социализации особенно актуальна для детей с интеллектуальной недостаточностью, так как в силу особенностей их развития они не могут самостоятельно приобретать знания и умения. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром, со сверстниками.

Особое значение в подготовке детей с ограниченными возможностями к общественно-полезной практической деятельности, их успешной социализации имеет трудовое обучение и воспитание, привитие учащимся положительного отношения к труду.

Главная  цель трудового обучение во вспомогательной школе – это связь обучения с жизнью, подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности и, следовательно, к самостоятельной жизни, социализации в обществе. Необходимо научить детей учиться и применять полученные знания в быту, дома. Существенная роль в решении коррекционных, вос­питательных и образовательных задач принадлежит трудовому воспитанию.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы, страдая умственными и физическими недостатками, нарушением эмоционально-волевой сферы с самого начала пребывания в школе нуждаются в постоянном и последовательном обогащении своего мировосприятия, мироощущения, социального опыта и что особенно актуально, - в поэтапном приобщении к осознанной трудовой деятельности. Генеральной Ассамблеей ООН еще в 1971 г. принята Декларация о правах умственно отсталых лиц. Особо оговорено в декларации право таких лиц продуктивно трудиться в меру своих возможностей, получать за это материальное обеспечение. Для возможности воспользоваться этими правами умственно отсталый ребенок должен быть достаточно хорошо подготовлен к жизни в условиях домашнего воспитания и в период обучения в школе. Трудовое обучение в коррекционной школе ставит своей целью подготовить работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива. В коррекционной школе в решении данных задач особое место занимают уроки трудового обучения. На уроках швейного дела учащиеся приобретают навыки, необходимые им в быту.

В содержание учебного предмета «Трудовое обучение (швейное дело)» включены следующие разделы и подразделы:

1. технология обработки ткани: материаловедение, машиноведение и машинные работы, ручные работы, уход за одеждой, ремонт одежды, поузловая обработка деталей швейного изделия, пошив изделий;

2. художественная обработка материалов: рукоделие.

Разделами программы предусмотрена подготовка учащихся к самостоятельному выполнению пошива одежды и белья. Содержание занятий направлено на изучение как теоретического материала и правильных приемов работы на швейном оборудовании, так и на развитие практических умений, приобретение навыков работы со швейными инструментами и оборудованием. Наибольшее внимание на уроках я уделяю темам непосредственно связанным с жизнью, акцентирую внимание на знаниях и умениях, которые пригодятся учащимся в будущей самостоятельной жизни. Эффективность достижения целей зависит от правильно выбранных методов обучения и воспитания. На занятиях используются методы:

– вербальные – рассказы, беседы, объяснения, лекции, а так же использование книг, учебников, справочников, карточек.

– наглядные – наблюдение натуральных объектов, явлений, процессов или изображений (презентаций, плакатов, макетов, рисунков, таблиц);

– практические – упражнения, решение задач, выполнение заданий.

Трудовое обучение учащихся с особыми потребностями выполняется на основе дидактических принципов: доступности, научности, систематичности, сознательности, наглядности, связи теории с практикой, прочности усвоения знаний. Значительное место отводится принципу коррекции умственных недостатков, используя индивидуальный и дифференцированный подход.

Основная часть времени в учебном году (70%) отведена на практические работы учащихся, на овладение ими общетрудовыми умениями и навыками, на развитие самостоятельной деятельности, способствующей дальнейшей социализации. На уроках швейного дела учащиеся получают навыки по пошиву различных видов одежды: юбок, халатов, блуз, постельного белья, фартуков. На уроках швейного дела девочки получают первоначальные навыки работы на бытовой швейной машине, приобретают первичные навыки в раскрое изделий, технологии пошива, моделировании, знакомятся с различными фасонами одежды, производстве влажно-тепловой обработки ткани.

Программа построена таким образом, что достаточно много часов отводится на тему «Ремонт одежды». На протяжении всего периода обучения дети изучают эту тему. Они учатся выполнять все виды ремонта одежды от пришивания пуговиц, до вшивания «молнии». На  уроках швейного дела мы стараемся выделить время для ремонта разорванных вещей детей. Часто мальчики приходят в швейную мастерскую и просят отремонтировать одежду. Девочки с удовольствием откликаются на такие просьбы. В свою очередь и девочки обращаются в столярную мастерскую с просьбой изготовить рамку, отремонтировать сломанный стул. На уроках мы часто рассказываем девочкам, как правильно подобрать одежду на себя, как определить размер одежды. На всех уроках труда учащимся прививаются правильные приёмы работы. Работа в этом направлении начинается с демонстрации учителем приёмов работы. Так на уроках швейного дела, при знакомстве со швейными машинами, первоначально за швейную машину садится учитель. Он фиксирует внимание учащихся на своей позе, положении рук, положении ног на педали машины. Обращает внимание учащихся на правильную посадку. В дальнейшем, при малейших недочётах учеников, необходимо разбирать, совместно с классом, допущенные ошибки. Для развития познавательных способностей учащихся, обогащения их социального опыта необходимо проводить экскурсии на предприятие, в магазин тканей, в ателье. Экскурсии создают своего рода зону ближайшего интеллектуального и эмоционального развития, так как поток новой информации позволяет обогащать понятийный и речевой запас учащихся. Определенное количество понятий и слов удается закрепить уже в ходе экскурсии, а в последующем вывести на уровень активного использования. Учитель должен помочь ребенку поверить в свои силы, добиться успеха в учебе, полюбить труд. Этому способствуют праздники труда, выставки работ, конкурсы. Значительное внимание в ходе трудового обучения уделяется воспитанию положительных качеств личности. Деловитость формируется при организации практической деятельности, распределении поручений между учениками с учетом их возможностей. Поддержание в порядке школьных помещений, участие в ремонте развивает у воспитанников бережное отношение к имуществу. В такой деятельности дети общаются со взрослыми и сверстниками, накапливают определенный запас знаний, перенимают отношения взрослых.

Таким образом, образование решает задачи социализации, совершенствование личности, ее культуры, физического и нравственного развития, приобретения общего и профессионального образования.

Литература.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред.  . – М.: «Школа – пресс», 1994. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 1990. Социализация и воспитание. – М.: Сентябрь, 1997. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Под ред. , , . – М.: «Academa», 2000. Щербакова A. M., "Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида" //Дефектология. 2001. № 3. с. 19-34.