ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития познавательного интереса младших школьников.
1.2. Понятие учебно-исследовательской деятельности и особенности её организации в младшем школьном возрасте.
1.3. Возможности активизации учебно-познавательной деятельности при изучении предмета «Окружающий мир».
1.4 Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников посредством учебно-исследовательской деятельности.
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
2.1. Диагностика начального уровня сформированности познавательного интереса младших школьников.
2.2. Реализация педагогических условий развития познавательного интереса младших школьников посредством организации учебно-исследовательской деятельности.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Мировые тенденции в области образования ставят перед школой новые задачи, отвечающие требованиям современного общества. От ученика теперь требуется не столько владение какой-либо информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Если знания сами по себе больше не ценность, то какой результат образования необходим личности и востребован обществом?
На сегодняшний день социальный заказ общества для школы заключается в воспитании школьника знающего, думающего и умеющего самостоятельно добывать знания и применять их на практике.
В рамках внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности, освоение которых гарантирует успешность всего последующего обучения.
Изучение курса «Окружающий мир» оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир – источник чувств. Постоянные наблюдения за явлениями окружающего мира, взаимодействие с его предметами ведет к тому, что ребенок развивает умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы. В общем, все то, что делает его умнее, сообразительнее, любознательнее. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развиваются логически правильная речь.
Педагог должен хорошо осознавать, что увлечение репродуктивными методами обучения на уроках окружающего мира, как, впрочем, и на других уроках в начальной школе, требует работы в основном таких психических процессов, как восприятие и память, и не создает условия для полноценной работы мышления и воображения. Если школьники должны овладеть учебной деятельностью, то есть научиться учиться («умею учить себя»), то это предполагает развитые познавательные интересы («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). И, наконец, самое главное: младший школьник может отвечать не только на вопрос «Что я делаю?», но и на вопрос «Как я это делаю?».
Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. Для начальной школы приоритетными остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании.
Реализация учебно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира и в начальной школе в целом ведет к изменению позиции учителя. Мы привыкли рассматривать педагога, как носителя готовых знаний. Теперь же он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. В связи с этим изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Основы исследовательской деятельности – это неотъемлемая составляющая образовательного процесса. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Учебно-исследовательская деятельность позволяет ставить перед детьми серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская «тяга к тайнам» превращает их в «исследователей». Успех выполнения таких задач формирует интеллектуальную радость, положительные эмоции, ожидание «творческого счастья» и, конечно же, развивает познавательный интерес младших школьников.
Собственная исследовательская практика призвана расширять кругозор ребенка и развивать его познавательные способности. Включаясь в процесс самостоятельной добычи и обработки новой информации, ребенок не только приобретает новые знания, но и осваивает механизмы их самостоятельного получения. Об уровне их развития можно судить по изменению характера познавательной деятельности ребенка в сторону повышения степени самостоятельности. В ходе работы над исследовательской работой следует уделять особое внимание формированию и развитию у детей специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Уровень их сформированности можно оценить по проявляемым детьми умениям: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т. п.
Проблема формирования познавательного интереса - одна из самых актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения. Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов. Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), - эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
Анализ педагогической теории и практики привел к необходимости разработки системы формирования познавательного интереса школьников. При ее теоретико-методологическом обосновании использовался системный (, , и др.) и личностно-деятельностный (, , и др.) подходы, которые позволили обосновать систему.
считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.
В последнее время в школах значительное внимание уделяется исследовательской деятельности учащихся. При правильно организованном подходе к учебно-исследовательской работе дети, как правило, с удовольствием погружаются в атмосферу науки, творческого поиска и сотрудничества. Повышение интереса и внимания к учебно-исследовательской деятельности не случайно, так как творческая по своей сути работа, будучи органично включенной, в учебный процесс, может обогатить его, а у ребенка разбудить способность к самостоятельной исследовательской деятельности, научить азам организации процесса самостоятельного познания. Из этого следует, что на уроках окружающего мира необходимо способствовать формированию у учащихся познавательной активности и развитию познавательного интереса.
Младший школьный возраст, согласно многочисленным исследованиям, (, , Ж. Пиаже. , , и др.) содержит потенциал успешного формирования поисково-исследовательской деятельности. Данные современных отечественных исследований (, , B. C. Мухиной, , и др.) также говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образовании.
Исследования зарубежных и отечественных ученых (, Дж. Брунера, Х. Таба, , и др.) убедительно свидетельствуют, что глубина и прочность знаний учащегося зависит от способа усвоения. Как отмечает глубина и осознанность сведений об окружающем мире будут максимальными при самостоятельном учебно-исследовательском поиске, осуществленном в ходе собственных интеллектуальных усилий.
отмечает, что в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. По-прежнему традиционное обучение, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.
Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.
Цель исследования – выявить педагогические условия применения учебно-исследовательской деятельности как средства развития познавательного интереса младших школьников на уроках «Окружающего мира».
Объект: процесс развития познавательного интереса у младших школьников посредством учебно-исследовательской деятельности.
Предмет: педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников на уроках «Окружающего мира» посредством учебно-исследовательской деятельности.
Исходя, из цели, объекта, предмета выпускной квалификационной работы мы выделили следующие задачи:
- изучить теоретические основы проблемы формирования познавательного интереса младших школьников;
- выявить особенности формирования познавательного интереса в учебно-исследовательской деятельности школьников;
- обосновать педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников на уроках «Окружающего мира» посредством учебно-исследовательской деятельности и апробировать их в опытно-экспериментальной работе.
Гипотеза исследования: использование учебно-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира способствует более успешному развитию познавательного интереса при следующих педагогических условиях:
- предоставление учащимся возможности выбора темы исследования, методов исследования;
- развитие исследовательских умений на уроках «Окружающего мира» и во внеурочной работе;
- обучение учащихся презентации результатов учебно-исследовательской деятельности.
Методы исследования:
1) Изучение и анализ психолого - педагогической и методической
литературы;
2) Наблюдение;
3) Беседа;
4) Анкетирование.
5) Опытно - экспериментальная работа.
Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ средняя школа № 15 г. Благовещенска. В исследовании приняли участие ученики 2 А и 2 В классов. В каждом классе обучаются по 28 человек.
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
В результате исследования нами были рассмотрены сущность и содержание исследовательской деятельности, проанализированы психолого - педагогические основы и содержание исследовательской деятельности младших школьников, выявлены педагогические условия организации исследования младших школьников.
Выявлены, обоснованы и проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских умений младших школьников: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся. При этом были учтены возрастные особенности при организации обучения исследовательской деятельности; мотивированность исследовательской деятельности школьников; позиция и деятельность педагога-организатора учебно-исследовательской деятельности по обеспечению систематичности и целенаправленности исследовательской деятельности учащихся начальных классов.
Описанные выше условия способствуют эффективному формированию у учащихся младших классов умений осуществлять учебное исследование, находить информацию по теме и работать с ней, организовывать и планировать свою деятельность, оформлять и представлять результат (продукт) своей исследовательской работы, анализировать и оценивать свою учебно-исследовательскую работу и работу одноклассников.
Заключение
Мы остановились формулировке понятия «Познавательный интерес» в Педагогическом словаре - это "стремление к знаниям, возникающее из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Имеет своим физиологическим механизмом ориентировочный или исследовательский рефлексы"
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Как важнейшее средство формирования познавательного интереса выступает учебно-исследовательская деятельность.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
В результате исследования нами были рассмотрены сущность и содержание исследовательской деятельности, проанализированы психолого-педагогические основы и содержание исследовательской деятельности младших школьников, выявлены педагогические условия организации исследования младших школьников.
В ходе исследования установлено, что формирование исследовательских умений в начальной школе является одним из главных средств развития познавательного интереса младших школьников. В экспериментальной работе мы работали над пятью группами исследовательских умений учащихся начальной школы, которые соответствуют содержанию и этапам учебно-исследовательской деятельности: умения организовывать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять учебное исследование, оформлять и представлять результат исследования, анализировать и оценивать учебно-исследовательскую деятельность.
Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития познавательного интереса младших школьников посредством учебно-исследовательской деятельности по предмету Окружающий мир. При этом были учтены возрастные особенности при организации обучения, организованы коллективные, групповые, индивидуальные учебные исследования, алгоритмизация исследовательских этапов, преобладание игровых, проблемных, эвристических и исследовательских методов. Данное исследование реализовывалась через специальные занятия по курсу «Юный натуралист». Результаты роста познавательного интереса экспериментальной группы во многом превосходили результаты контрольной группы.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
, Наблюдения и опыты на уроках природоведения. – М. П. 88г. 95с.). Активизация познавательной деятельности мл. школьников (Под ред. М. П, Осиповой, – МН.: Нарасвета, 88 г., 111 с. Окружающий мир в дидактических играх школьников – М.: П., 1992г. –96 с. Беспалько, теории педагогических систем. / // Воронеж, 1977. 320с. Блонский, и мышление. / // Санкт-Петербург // 2001. 400с. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. – М.: Вече; АСТ, 2000. – 592 с. Братанова, организации игр-исследований с младшими школьниками / // Начальная Школа. 2008. № 5. - С. 2-7 Буряк, работа учащихся. / // М., 1984. 360с. Мышление и речь. - М.: Смысл, 1999. Теория поэтапного формирования умственных действий// Хрестоматия по психологии (Под ред. – М.: 87г. 446с. , Дидактический материал по природоведению // Начальная школа – 91 г. №5 с.28-32. Познавательные задания на уроках природоведения // Начальная школа – 91 г. №5 с.51-54. , Проблемы развивающего обучения М.: Пед – а, 86 г., 239с.). Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /.- М.: Просвещение, 2002.- С.345. Дзанагова, творческих способностей учеников. / // Начальная школа. 2007. №6 . - С. 91-100 ледующий урок будет превосходным // Начальная школа – 89 г. №2 с. 29-30. Зимняя, психология [Текст]: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с. Иванов, Г. Готовим юных исследователей / Г. Иванов // Народное образование. 1999. № 6. - С.56-63 Проблемы объективизации оценки учебных достижений школьников//Стандарты и мониторинг в образовании-2001.- №2.- С. 54. : П., 84 г. с.574. «Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности». // Начальная школа – 1992 - №11 - 12 с.29 - 31. Ляхова, научно-исследовательской деятельности учащихся. / // Начальная школа. 2009. №7. - С.45 Формирование мотивации учения. М.: П.-83 г. 95 с. Дидактические игры, проводимые на уроках природоведения // Начальная школа 1989 г., №1 с.50-51 /Методика изучения окружающего мира в начальных классах/ - М.: Педагогическое общество России 2002 . - 351 с. Учителю о познавательном интересе. М. Знание, 1979 – 47с. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М. Знание. 1969 с.67 Орлова, младших школьников в проектно-исследовательской работе. / // Начальная школа. 2007. №3. - С.76-85 Педагогический словарь. / Под ред. . – М.: Изд-во Академия педагогических наук, 1960, II том. – 767 с. Идет эксперимент// Начальная школа – 90 г. №4 с. 15-21. Психологический словарь –М.: Педагогика, 83 г. – 447 с. Разагатова, метод обучения и его применение в начальной школе [Текст] ///Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6. – С. 116-123 Исследование развития познавательных мотивов младших школьников в различных условиях обучения //Вопросы психологии, 1975, №3, 162 С. Смирнова, варьирования текстовых задач по математике как средство повышения качества знаний учащихся: Дис. ... канд. пед. наук. / // [Текст] СПб., 2007. Смолкина, деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве. [Текст] / // Начальная школа. 2007. №2. - С. 28-31 Савенков, исследовательского обучения младших школьников. / // М.: Изд. дом «Федоров». 2006. 540с. Савенков, исследовательского обучения. / // Москва, Академия развития. 2005 г. 450с. Савенков, основы исследовательского подхода к обучению. / // М., 2006. 512с. Савенков, и организация исследовательского обучения школьников[Текст] /. – М.: «Сентябрь», 2003. – С.204 Савина, познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу [Текст] / . — Волгоград: ВГПИ им. , 1989. — 67с. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа. 1992 г. №7-8, с.43-45. Семёнова, деятельность учащихся. / // Начальная школа. 2006. №2. - С.21-26 Совершенствование процесса обучения – М.: Педагогика 71 г., с.132.). Смолкина, деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве. / // Начальная школа. 2007. №2. - С. 28-31 Тимофеева, работа в начальной школе. / // Начальная школа. 2008. №2. - С. 78-81 Харламов, : учебное пособие / . - М.: Юрист, 1997. – 512 с. Черноусова, Ф. П., Круть, познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч, №8, 2003. с. 107-117 Чудинова, мир. Методические рекомендации для учителя, 3 класс / , . - Издательство: Вита-Пресс. - 2003. - 112 с. Щукина, познавательного интереса в педагогике / – М.: Просвещение, 2006. – 382 с. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. М. ЛГПИ им. Герцена, 1985 с.170 Организация самостоятельной деятельности учащихся /// Начальная школа. 2008.№2. –С. 43-45