Уровни и свойства живого

Тема	Введение  Уровни и свойства живого.  Урок 1
Цель	создать  условия  для  систематизации  ранее  изученного  материала  по  многообразию  живого мира на Земле,  знаний  учащихся о свойствах и уровнях  ее организации, раскрыв их тесную взаимосвязь.
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Орг. момент II. Актуализация знаний:   Во  Ш. Изучение н/м: IV. Закрепление: V. Д/З: VI. Рефлексия.	Настрой учащихся на работу. Вв  1. Что изучает биология? 2. Знания, каких естественнонаучных законов является основой научного мировоззрения и необходимо для решения практических задач? 3. По какому принципу происходит подразделение биологии на отдельные науки? 4. Почему оптимальное использование живой природы? А. Отличие живого от неживого (флипчарт, страница 2). Работа в группах по заданиям: (Учащиеся отвечают на вопрос, обосновывают свое мнение). Группа №1: Можно ли назвать живыми и почему следующие организмы: а) животных в состоянии анабиоза; б) человека под наркозом; в) бактерии в высушенном состоянии; г) сухие дрожжи? Группа №2: Постоянство структурно - функциональной организации биологических систем – гомеостаз - как обязательное условие существования биологических систем. Группа № 3: Какое явление, свойственное всем живым системам, лежит в основе приведенных фактов: 1) лягушка не может жить в соленой воде, а в пресной выделяет много мочи; 2) живая сельдь в морской воде «несоленая»; 3) в крови человека, содержащую воду, необходимо вводить физиологический раствор. Группа №4: 1. Приведите примеры систем живой природы. 2. Назовите примеры систем неживой природы. Вывод: обменные процессы в живом веществе обеспечивают гомеостаз – постоянство структурно – функциональной организации системы. Б). Свойства живых организмов: (ЕНТ) (флипчарт, страница 3). Самостоятельная работа с учебником под редакцией Р. Сатибекова на стр. 4 – 6 по заданиям: 1 группа: Единство химического состава. Обмен веществ и энергии (метаболизм). 3.  Ритмичность. группа: Самовоспроизведение. Наследственность. Изменчивость. группа: Рост и развитие. 2.  Раздражимость. 3.  Дискретность. 4 группа: 1. Саморегуляция. 2. Единый уровень организации живых организмов. 3. Приспособляемость.         ? Выберите те признаки живых организмов, о которых в тексте учебника речь не шла. (дискретность, саморегуляция, ритмичность). Вывод: живые организмы резко отличаются от неживых систем своей исключительной сложностью и высокой структурной и функциональной упорядоченностью. Эти отличия придают жизни качественно новые свойства. В). Основные уровни организации живых организмов (флипчарт, страница 4).   Живая природа представляет собой сложно организованную иерархическую систему. Ученые на основании особенностей проявления свойств живого выделяют несколько уровней организации живой материи. Молекулярный  клеточный  тканевой  органный    (молекулы)  (клетка)  (ткань)  (орган) организменный        популяционно - видовой    (организм)  (вид, популяция)  Биогеоценотический (экосистемный)         биосферный. (БГЦ, экосистема)        (биосфера)   Схема показывает отдельные уровни организации жизни, связь их между собой, вытекание одного из другого и показывает целостность живой природы. Самостоятельная работа с учебником под редакцией Р. Сатибекова на стр. 6 – 9 по заданиям и приложениями1 и 2(флипчарт, страница 5). группа : Молекулярный. Клеточный. 2. группа: 1.  Тканевой 2.  Органный. группа: 1. Организменный. Популяционно - видовой. группа: Биогеоценотический Биосферный По ходу объяснения уровней организации  живых организмов группами учащиеся  класса заполняют предложенную таблицу 1 (флипчарт, страница 6): № Уровни организации         Биологическая система Элементы, образующие систему 1 Молекулярный Органоиды Атомы и молекулы 2 Клеточный         Клетка (организм) Органоиды 3 Тканевой Ткань Клетки 4 Органный         Орган         Ткань 5 Организменный Организм Системы органов 6 Популяционно-видовой Популяция Особи 7 Биогеоценотический (экосистемный) Биогеоценоз  (экосистема) Популяции 8 Биосферный         Биосфера Биогеоценозы (экосистемы) Вывод: строение живых систем характеризуется дискретностью, т. е. разделенностью на функциональные единицы. Так, атомы состоят из эле-ментарных частиц, из атомов состоят молекулы, из молекул (крупных и малых) – органоиды, ко-торые образуют клетки, из клеток формируются ткани, а из них – органы и т. д.   Выделение отдельных уровней организации жизни до некоторой степени условно, так как они тесно связаны между собой и вытекают один из другого, что говорит о целостности живой природы. Работа у доски (флипчарт, страница 7): Соотнесите рисунки соответственно уровням организации живых организмов А) Молекулярный Б) Клеточный В) Тканевой Г) Органный Д) Организменный Е) Популяционно - видовой Ж) Биогеоценотический (экосистемный) З) Биосферный         1        2        3        4       5        6        7 Решение проблемных вопросов(флипчарт, страница 8) : «Озоновые дыры» и воздействие УФ - лучей на клеточном и молекулярном уровнях жизни. Невозможность лечить человека без знания особенностей строения и функционирования клеток. Для решения, каких глобальных задач человечества необходимы знания биологии? Приведите примеры использования методов биологических наук из ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека. параграф 1,2 заполнить таблицу. (флипчарт, страница 9). Страница 3-9 Творческое задание по группам: Каково значение биологии  для понимания всего живого. (флипчарт, страница 10). Какие ощущения вы испытывали  при изучении этой темы?	Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы с помощью наводящих вопросов учителя. Ученики демонстрируют свои знания.

Тема	Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни. еди, взгляды В. Гарвея,  эксперименты Л. Пастера.
Цель	обобщить знания учащихся о признаках живых организмов; дать определение понятия «жизнь»; рассмотреть первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни, опыты Ф. Реди, взгляды Гарвея, эксперементы Л. Пастера;
Этоп урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Орг. момент I  нт. II. Зна  II. Проверка д/з:   Во  Ш. Введение в тему. IV. Изучение н/м: V. Закрепление: VI.  Подведение итогов VII. Д/З:
Тема: Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни. еди, взгляды В. Гарвея,  эксперименты Л. Пастера.
Цель урока: сформировать представление о теории вечности жизни, материалистических представлениях о возникновении жизни на Земле;
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Наглядности
3 мин.	I. Организационный момент Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.	Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Расскажи мне обо мне». Называют хорошие качества своих одноклассников. С помощью пазлов делятся на группы.	Пазлы
10 мин.	II. Проверка пройденного материала. С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.	Демонстрируют свои знания.	Карты
15 мин.	III. Актуализация знаний Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий. Организует повторение знаний, закрепление умений. С помощью метода «Путешествие по галерее» осуществляет усвоение нового материала. Гипотеза стационарного состояния или гипотеза вечности жизни,  утверждает, что жизнь на Земле никто не создавал, поскольку она существует вечно. Происхождение неживого из живого. Раскаленные массы земного шара – живые организмы со своим обменом веществ. По мере остывания Земли эти массы распадались на части и выпадали из жизненного круговорота, которые составляли неорганическую природу.  Виды тоже никогда не возникали, они были и есть, а эволюции не существует. Может происходить лишь изменение численности видов или их вымирание.   Гипотеза вечности жизни была выдвинута немецким ученым В. Прейером в 1880 г., который  предполагал, что даже раскаленные области внутри земного шара могут являться скоплением живых организмов со своим обменом веществ.   После опытов Пастера многие его современники стали считать, что живые существа вообще никогда и ни при каких условиях не могут возникать иначе, как путём рождения. Отсюда следует, что жизнь существует вечно, что она только меняет свою форму, переходя от одного живого существа к другому, но никогда безжизненная материя не может перейти в живую иначе, как через посредство живого организма.   Согласно гипотезе стационарного состояния или вечности жизни Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда была способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды также существовали всегда. Гипотезу стационарного состояния иногда называют гипотезой этернизма (от лат. еternus – вечный). Это представление соответствует концепции вечной несотворенной Вселенной, характерной для восточных религий, таких как индуизм и буддизм. В контексте современных астрономических знаний эта гипотеза не рассматривается как научная.   По Прейеру, проблемы происхождения жизни вообще нет. Он рассматривает жизнь как существующую вечно. Более того, он ставит вопрос о происхождении неживого из живого, ему предшествовавшего во времени. Соответственно этому ученый рассматривал раскаленные массы формировавшегося земного шара как гигантские живые организмы со своим особым обменом веществ. По мере остывания Земли эти массы распадались на части, которые не могли вновь слиться и поэтому выпадали из жизненного круговорота. Они-то и составляли неорганическую природу.  Задание для группы 1 группа. Исходя из этих критериев, можно ли считать ледник или реку живыми телами? Ответ: Для них характерно – рост, подвижность, обмен веществ, развитие, но они не способны к воспроизведению себе подобных. 2 группа. Звезды, планеты, звездные системы (галактики) рождаются, стареют и умирают, т. е. эволюционируют, они подвижны и даже могут образовывать новые звезды. Можно ли считать их живыми телами? Ответ: Нет, так как новые образования не будут подобны исходным, т. е. способность к самовоспроизведению себе подобных отсутствует. 3 группа. Только в 50-х годах нашего столетия стало ясно, что жизнь связана не только с белками, но и с нуклеиновыми кислотами – носителями наследственной информации. Некоторые ученые были склонны считать живыми уже единичные молекулы белка. Вопрос: Можно ли согласиться с их точкой зрения? Как вы считаете? Ответ: Так как белки не обладают способностью к самовоспроизведению и обмену веществ, следовательно, образование белка в результате химического процесса не равносильно возникновению жизни. Заполнить таблицу «Этапы развития жизни на Земле» Этапы развития Механизм действия Роль этапов в эволюции Абиогенный (химческий) Предбиолгический Биологический
10 мин.	IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. -1. С какими теориями возникновения жизни вы сегодня познакомились? 2. В чем смысл теории вечности жизни? 3. Перечислите материалистические теории происхождения жизни	Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.	Разноуровневые карточки
5 мин.	V. Итог урока Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?	На стикерах записывают свое мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изображают свое настроение.	Карточки Смайлики
2 мин.	VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.	Ученики записывают в дневниках.	Дневник

Итог урока:___________________________________________________________________

Положительные стороны урока:__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

Урок № 4 

ТЕМА:  Предпосылки возникновения жизни на Земле:

космические и планетарные предпосылки.

ЦЕЛИ:  развивать  представление о гипотезах зарождения жизни на Земле, об ученых, проводивших  опыты, об условиях и результатах этих опытов, различиях теорий биогенеза и абиогенеза; особенностях условий жизни на Земле в эпоху зарождения жизни;

развивать умение работать в группе, анализировать факты и делать выводы, работать с учебником, выделяя главное; формировать естественно-научное мировоззрение на основе полученных знаний о естественном происхождении жизни.

Оборудование: учебник,  видеоролик,  презентация,  листы формата А4..

ХОД  УРОКА

Этапы урока	Содержание деятельности	Методы, формы, приемы работы
I  Оргмомент, вводный	Приветствие, определение целей урока.	Беседа
II Актуализация знаний	Проверка выполнения рефератов и проектов. Коррекция выполненных работ. Какие опыты опровергают теорию самозарождения жизни на Земле? Заслушивание рефератов или проектов на тему «Первоначальные взгляды на возникновение жизни на Земле»	Беседа Индивидуальный опрос
III  Усвоение новых знаний	Просмотр видеоролика о зарождении жизни на планете Земля. Задание: В ходе просмотра  1) Опишите условия, существовавшие на Земле миллиарды лет назад. 2) Запишите  этапы появления жизни на Земле.  2. Какие теории происхождения жизни вам известны? Распределение на группы  (яблоко, груша, лимон, апельсин, банан, мандарин) -  6 групп по 4 человека. Задания: Яблоко: Теория самозарождения Груша: Витализм Лимон: Панспермия Апельсин: Биогенез Банан:  Абиогенез Мандарин: Креационизм Составьте подробный рассказ о каждой гипотезе (сторонники, основные идеи, опыты, выводы). 2. Составьте концептуальную карту данной теории на листе формата А4. 3. Защита своей концептуальной карты Критерии оценки: - Подробный рассказ  -  2 балла - Научность изложения -  2 балла - Последовательность -  1 балл	Просмотр видеоролика 4 мин Выступление спикеров Вывешивают свои карты на доске Взаимооценивание,  стикер на ту карту, которая больше понравилась
IV Закрепление знаний	1. Какие важные космические и планетарные предпосылки способствовали появления жизни? 2. Как проявляется зависимость массы планеты от возможности зарождения на ней жизни? 3. Какое значение имеет вода? 4. На каких планетах невозможно зарождение жизни? Почему? 5. Почему планета Земля смогла стать местом для возникновения и процветания жизни? Подведение итогов. Выводы. Задания А, В, С на с. 16	Контроль учителя, самоконтроль
V Заключительный	1. Подведение итогов урока. Рефлексия. 2. Д/з:  п. 4, с. 16-18

Тема Урок 5	Первичная атмосфера и эволюция химических элементов, неорганических и органических молекул на ранних этапах развития Земли.
Цель	Развивать представление о гипотезах зарождения жизни на Земле, об ученых, проводивших опыты, об условиях и результатах этих опытов, различиях теорий биогенеза и абиогенеза; особенностях условий жизни на Земле в эпоху зарождения жизни
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I Оргмомент, вводный	Приветствие, определение целей урока. Требования к составлению рефератов	Беседа
II Актуализация знаний	Проверка выполнения рефератов и проектов. Коррекция выполненных работ. Рассказ о теориях возникновения жизни: - Самозарождения - Витализма - Абиогенез и биогенез - Креационизм - Панспермия 3. Атмосфера древней Земли. 4. Выработка критериев оценивания для защиты концептуальных карт, подготовленных на уроке №5	Беседа Индивидуальный опрос Взаимооценивание по критериям: Научность -2 балла Последовательность - 1 балл Доказательность – 2 балла
III Усвоение новых знаний	. 1. Состав первичной атмосферы Земли. Образование органических соединений абиогенным путем. Опарина (1924). 3. Опыты Миллера и Фокса, подтверждающие теорию Опарина. 4. Формулирование выводов.	Просмотр видеопрезентации, ведут записи по ходу просмотра. Работа в группах, подготовка концептуальных карт об этапах возникновения жизни на Земле. Формулирование выводов
IV Закрепление знаний	Подведение итогов. Выводы. Задания А, В, С на с. 21	Контроль учителя, самоконтроль
V Заключительный
. Подведение итогов урока. Рефлекси	Проводит рефлексию. -Какую цель мы поставили сегодня на уроке? -Достигли мы целей, которые ставили в начале