Методика проведения занятий по ФГОС II поколения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СТАНЦИЯ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА

И ЭКСКУРСИЙ»

МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

  (Для педагогов дополнительного образования)

Подготовила

,

методист МБУ ДО «СДЮТиЭ»

Данное методическое пособие предназначено для педагогов дополнительного образования.

В нем предложены:

материалы семинара Методического Центра УОиДО города Норильска; структуры нескольких типов занятий по ФГОС II поколения; структура самоанализа занятия по ФГОС II поколения; образец составления плана-конспекта занятия по ФГОС II поколения ; самоанализ занятия по ФГОС II поколения

Типы и структуры занятий по ФГОС II поколения

Типы занятий:

занятие «открытия» нового знания; занятие обобщения и систематизации; занятие комплексное применение знаний и умений; занятие контроля знаний, умений, навыков. занятие развития умений и навыков.

Каждый тип занятия имеет свою структуру.

Из материалов семинара Методического Центра

УОиДО города Норильска:

«Структура занятия освоения нового знания

(обычно имеет следующий вид):

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) - 1-2 минуты

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на занятии. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

• актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”);

• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);

• устанавливаются тематические рамки ("могу”).

Приёмы работы:

• педагог в начале занятия высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);

• педагог предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии - 4-5 минут

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

• Возникновение проблемной ситуации

• Методы постановки учебной проблемы:

1. побуждающий, подводящий диалоги;

2. мотивирующий приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

III. Постановка учебной задачи - 4-5 минут

Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)

На данном этапе педагог организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1. восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

2. соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) - 7-8 минут

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему занятия, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т. д. Этим процессом руководит педагог: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

V. Первичное закрепление - 4-5 минут

Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)

• фронтальная работа, работа в парах;

• комментирование, обозначение знаковыми символами;

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) - 4-5 минут.

Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.

• Выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).

• Самоконтроль, самопроверка.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат

• новый алгоритм, новое понятие.

Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на занятии (итог) - 2-3 минуты.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всей группы.

Вопросы:

Какую задачу ставили на занятии?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?

Что на занятии у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

и другие.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Алгоритм конструирования занятия открытия нового знания:

1. Выделить и сформулировать новое знание.

2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4. Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

5. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7. Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.

8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9. Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.

10. Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11. Провести анализ занятия по конспекту.

12. Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

Структура занятия открытия нового знания:

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:

создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу») актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо») установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т. д.) и познавательные процессы (внимание, память и т. д.) актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу») попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании

3. Этап выявления места и причины затруднения

Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения) соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить выбрали способ построения нового знания (как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т. д.

5. Этап реализации построенного проекта

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:

на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т. д. применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т. д.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Для этого необходимо:

организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Для этого необходимо:

выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний довести его до уровня автоматизированного навыка при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия

намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

Таблица – конструктор

Начало урока Грамотная организация начала урока позволит не только привлечь внимание учащихся к учителю, заинтересовать учащихся, но и включить детей в активную мыследеятельность с первых минут занятия.	Приёмы: Нестандартный вход в урок. Отсроченная отгадка. Ассоциативный ряд. Удивляй. Фантастическая добавка. Необъявленная тема.
Актуализация знаний Учитель организует: актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление.	Приёмы: Цепочка признаков. Я беру тебя с собой. Да - нет. Шаг за шагом. Жокей и лошадь. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Согласен - не согласен. До - после. Игровая цель. Корзина идей, понятий, имен. Развивающий канон. Ложная альтернатива.
Изучение нового материала На данном этапе учитель организует изучение нового материала через учебную деятельность школьников.	Приёмы: Пинг-пон «Имя – Значение». Лови ошибку. Инсерт. Послушать-сговориться-обсудить. ЗХУ Хорошо - плохо. Связи. Зигзаг Стратегия «ИДЕАЛ». Своя опора. Целое—часть. Часть—целое. Изобретательская задача. Конструктор ТРИЗ «Событие» Конструктор ТРИЗ «Совмещение противоположностей»
Обсуждение и решение проблем На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т. д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.	Приёмы: «Маша-растеряша». Стратегия «ИДЕАЛ». Стратегия «Фишбоун». Хорошо - плохо. Силовой анализ. Генераторы-критики. Диаграмма Венна. Обратный мозговой штурм.
Решение учебных задач При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.	Приёмы: Морфологический ящик. Создай паспорт. Ситуационные задачи. Изобретательские задачи.
Контроль знаний, обратная связь На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.	Приёмы: Метод интеллект-карт. Жокей и лошадь. Цепочка признаков. Диаграмма Венна. Рюкзак
Формирование умения задавать вопросы Формируется умение задавать вопросы.	Приёмы: Хочу спросить. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Вопрос к тексту. Ромашка Блума.
Рефлексия На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.	Приёмы: «Телеграмма». Цветные поля. Мысли во времени. Шесть шляп. Синквей. Райтинг. Хайку. Диаманта. До - после. ЗХУ Сообщи свое Я. Рюкзак.

Приёмы в электронном виде в папке «Конструктор урока»

Примерные структуры занятий,

разработанных методической службой «СДЮТиЭ»:

Структура занятия «открытия» нового знания 1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (1-2 минуты). 2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии (4-5 минут). 3. Этап выявления места и причины затруднения (4-5 минут). 4. Этап построения проекта выхода из затруднения (7-8 минут). 5. Этап реализации построенного проекта (7-8 минут). 6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи(4-5мин). 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (4-5 минут). 8. Этап включения в систему знаний и повторения (7-8 минут). 9. Этап рефлексии учебной деятельности на занятии (2-3 минуты)
Обобщение и систематизация знаний, умений 1) Организационный этап. 2) Мотивация учебной деятельности. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 6) Рефлексия.	Комплексное применение знаний и умений 1) Организационный. 2) Мотивация учебной деятельности. 3) Актуализация знаний (воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся, активизация творческих усилий). 4) Первичное закрепление - в знакомой ситуации (типовые) - в измененной ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания). 6) Рефлексия.
Развитие умений и навыков Оргмомент. Тренировка. Или Разминка. Развитие умений и формирование навыков. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Подведение итогов. Домашнее задание.	Контроль знаний, умений и навыков В зависимости от вида контроля формируется его структура. (Письменный контроль, устный и письменный контроль, практический контроль). 1) Организационный этап. 2) Мотивация учебной деятельности. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. 4) Рефлексия.

Образец

План-конспект

Самоанализ занятия по ФГОС

Совершенствование мастерства педагога и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа занятия. Именно самоанализ позволит выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на занятиях, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для педагога самоанализ занятия, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что педагог, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход занятия, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.

План самоанализа занятия

1. Характеристика группы:

2. Место занятия в изучаемой теме:

- характер связи занятия с предыдущим и последующим занятиями.

3. Характеристика общей цели занятия, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.

4. Характеристика плана занятия:

- содержание учебного материала;

- методы обучения;

- приёмы обучения;

- формы организации познавательной деятельности.

5. Как было построено занятие в соответствии с планом:

- разбор этапов занятия, т. е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход занятия (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.

6. Структурный аспект самоанализа занятия:

- анализ каждого элемента занятия;

- его вклад в достижение результата;

- доказательства оптимального выбора каждого элемента занятия.

7. Функциональный аспект:

- насколько структура занятия соответствовала общей цели;

- соответствие возможностям группы;

- анализ стиля отношений педагога и учащихся;

- влияние на конечный результат занятия.

8. Аспект оценки конечного результата занятия:

- формирование универсальных учебных действий на занятии;

- определение разрыва между общей целью занятия и  результатами занятия;

- причины разрыва;

- выводы и самооценка.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ ЗАНЯТИЯ

I. Краткая общая характеристика группы

1. Общая подготовленность группы:

- умение детей работать в парах;

- умение детей работать в малых группах;

-  умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;

-  умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.

2. Общая характеристика общения.

3. Что преобладает: соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров.

4. Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в группе.

5. Общая характеристика освоения программы к этому времени.

II. Анализ эффективности проекта занятия

1. Реальность цели занятия.

2. Каким образом организовать  работу на занятии?

3. Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко педагог сам знает этот материал?

4. Какие (ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой?

5. Что знают учащиеся об изучаемом понятии?

6. Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся.

7. Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия?

8. Каким образом проектировался ввод учащихся в учебную задачу?

9. Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?

10.  Предусматривались ли в проекте занятия реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся?

11. Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте занятия?

12. Общий вывод о реальности и эффективности проекта занятия.

III. Как было осуществлено занятие, исходя из его замысла?

1. Совпадает ли цель занятия с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?

2. Соответствие формы организации поставленной цели занятия? Удалось ли педагогу занять роль равноправного члена дискуссии?

3. Каким образом в начале занятия учитель создал ситуацию успеха?

4. При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения?

5. Была ли принята учебная задача учащимися?

6. Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи?

7. Каким образом педагог создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и преобразование модели?

8. Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала?

9. Как был организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми?

10. Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке педагога?

IV. Оценка целостности занятия.

1. Насколько содержание занятия соответствовало требованиям ФГОС?

2. На каком уровне было организовано на занятии взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа?

3. Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния на конечный результат урока.

4. Рефлексивная деятельность учащихся в результате решения учебной задачи.

Типы современного занятия.

Типология занятий – важная дидактическая проблема. Она должна способствовать приведению данных о занятии в порядок, систему для широкого круга целей, так как представляет основу для сравнительного анализа занятий, для суждения о сходном и различном в занятиях. Отсутствие точной и обоснованной типологии занятий препятствует повышению эффективности практической деятельности. 

Тип занятия отражает особенности построения ведущей методической задачи.