,
PhD докторанты, кафедры анатомии, физиологии, Зоологии и безопасной жизнедеятельности
Казахский Национальный Педагогический университет им Абая
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Аннотация
В данной статье говорится об экспериментальной работе, проведенной с целью определения уровня биоэкологических знаний студентов-биологов Казахского Национального педагогического университета им. Абая. В оказании влияния на поведение и деятельность человека формирование экологического взгляда каждого сознательного человека является одной из актуальных проблем сегодняшнего дня. В настоящее время мы должны учесть своеобразные особенности экологии, систематически изучаемая как отдельная наука. В период вступления Республики Казахстан на новый путь устойчивого развития повышается значимость экологического образования и воспитания экологии, которая прививает в молодежи милосердие. нравственность, так как всем известно, как c каждым годом усиливается противоречие отношений в системе "природа-общество-человек" и, что экологические последствия угрожают жизнедеятельности на земле. Экологические катастрофы оказывают значительное воздействие на развитие явлений в каждом регионе мира через влияние на условия биосферы. Поставлена задача формирования в студентах биоэкологической культуры, через применение инновационных методов и охват вышесказанных проблем.
Ключевые слова: педагогика, экологическое образование, эксперимент, инновационные технологии.
Keywords:pedagogy, environmental education, experiment, innovative technologies.
Введение. В последние годы казахстанские ученые в своих трудах обращают особое внимание на проблему педагогической инновации ( [1,46], [2, 68], К. Кудайбергенова [3, 145], [4, 115, 122], [5, 45], [6, 23], [7, 16, 17] и др.), особенно об использовании в учебно-воспитательном процессе инновационных методов обучения.
Однако, в этих трудах использование инновационных технологий для повышения экологического образования студентов высших учебных заведений не изучено с научной точки зрения как отдельная проблема.
Значит, проведение анализа проблемы повышения экологического образования студентов через инновационные технологии, описанные в научно-педагогической литературе, предоставляет возможность раскрыть его основное противоречие. Следовательно, возникают противоречия между наличием спроса на использование инновационных технологий в экологическом образовании студентов высших учебных заведений и изучением теоретических, методических путей в данной сфере, а также между уровнем экологического образования студентов и системой современных требований. Недостаточное рассмотрение проблемы с научно-теоретической и методической точки зрения стало основой для выбора темы нашей исследовательской работы «Педагогические условия использования инновационных технологий в повышении экологического образования студентов».
Цель и задачи исследования: теоретическое обоснование использования инновационных технологий в повышении экологического образования студентов, создание научной методики и проведение эксперимента.
Объект исследования: учебный процесс высших учебных заведений
Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, опытов высших учебных заведений, заключение; анализ учебно-методической до?ументации; проведение беседы, опроса среди преподавателей и студентов высших учебных заведений, наблюдение, анализ результатов деятельности студентов; использование математико-статистических методов, логических методов (сравнение, заключение, классификация) в экспериментальной работе и анализе ее результатов.
Результаты исследования:
Цель и направление проведенной экспериментальной работы: определение возможностей экологического образования и воспитания через использование инновационных технологий в высших учебных заведениях;
-проведение экспериментального наблюдения, применяя методические приемы обучения через теоретические и инновационные технологии экологического образования;
-доказательство эффективности использования инновационных технологий в экологическом образовании в соответствии с целью исследования через анализ уровня возможностей;
-постановка экологических проблем при организации научно-исследовательских работ студентов и контроль путей их проведения;
-определение оказания влияния на закрепление сознания, воспитания, культуры сформировавшихся на основе приведенных направлений знаний, умений и навыков студентов, сформировав в них экологическое образование.
С целью контроля направления педагогической исследовательской работы и экологического знания и уровня студентов были определены экспериментальная и контрольная группы. Были организованы анкетирование и тестовые вопросы, тардиционные занятия и занятия с применением инноваицонных технологий.
Мы постарались выяснить уровень экологического знания, умения и культуры студентов двух групп с помощью различных методов. Анализируя ход проведенной работы, по результатам проведенного эксперимента пришли к следующим выводам:
-студенты не обращают внимание на научное значение экологических терминов и глубоко не понимают их значение;
-в ходе исследования у большинства студентов наблюдалось несформированность навыков применения приобретенного в учебном процессе запаса знаний об экологических проблемах современной окружающей среды. Мы в последующей экспериментальной работе обратили особое внимание на недопущение этих недостатков.
Анализируя ответы на вопросы, полученные из экспериментальной группы, было установлено необходимое направление на совершенствование содержания тем, методов и приемов обучения, имеющие большие возможности для экологического образования на основе применения традиционных и нетрадиционных методов обучения.
Вопросы о характере проведения занятий нетрадиционным методом. т. е. в форме семинара-игры были следующего содержания:
1.Понравились ли вам занятия в форме игры или другие нетрадиционные занятия, если понравились, то чем?
2.Есть ли отличия или преимущества этих занятий от традиционных занятий?
3.Как, по-вашему, организация занятия в форме игры или в другой форме обеспечит полное усвоение темы?
4.Какая деятельность была осуществлена в ходе этих занятий?
5.Можно ли организовать семинар-игру по определенной теме по другому, если можно, то как?
6.Оказали ли эти занятия помощь в полном усвоении темы?
7.Встретились ли трудности при усвоении материалов этих занятий?
В результате собранных исследования и опытов на основе этих вопросов постарались определить активность студентов, значимость семинара-игры и других занятий.
Процесс повышения экологических знаний студентов осуществляется на лекционных, семинарских и практических занятиях. Характерная черта данного периода считается периодом развития субъективной точки зрения студентов. т. е. их адаптация к новой среде, а основным видом деятельности считается познавательная деятельность. Актуализация субъективной точки зрения была осуществлена через активизацию личностных достижений будущего специалиста и привлечения их к решению диагностико-проектных заданий. Актуализация субъективной точки зрения студента по экологическим знаниям была реализована в ходе решения традиционных лично профессиональных исследовательских задач через создание благоприятных условий, предварительное обучение, а также через создание на занятиях проблемных ситуаций (например, студент не знает решения задания, не может ответить на проблемный вопрос, так как у студентов недостаточно проблемных ситуаций для постановки новых условий для решения задания).
Когнитивные цели преобладают на лекционных занятиях, мотивационные – на практических, эмоциональные – в процессе самостоятельной работы. В этом периоде в процессе формирования подготовки были использованы традиционные формы и методы обучения: лекции, экспериментально-практические занятия, использованы методические пособия. В данном периоде для достижения цели (формирование системы образования, показ функциональных возможностей для решения профессиональных заданий) ведущую роль выполняет преподаватель.
Если определится теоретическая основа использования инновационных технологий для повышения экологических знаний студентов высших учебных заведений, если на практике будут проверены методические пути и педагогические условия и выведен результат, то окажется, что инновационные технологии занимают особое место в повышении экологических знаний студентов, так как инновационные технологии выполняют роль новых методов, повышающие экологические знания студентов.
Таким образом, в настоящее время предлагаются следующие предложения по повышению экологических знаний студентов:
- Разработать учебно-методические пособия, методические рекомендации, характеризующие с научно-педагогической точки зрения развитие экологических знаний студентов, и студентов различных специальностей;
- на всех специальностях высших учебных заведений внести дисциплины по экологическим темам за счет элективных курсов;
- методы и приемы, ориентированные на содержание экологического образования и на каждый вид инновационных технологий;
- необходимы исследования по изучению науиональных педагогических идей по повышению экологического знания студентов.
В связи с тем. что проблема исследования является сложной, невозможно коренным образом охватить все отрасли. По нашему мнению, в будущем должна быть рассмотрена данная проблема в связи с особенностями студентов различных специальностей для повышения их экологического знания, необходимо найти решение проблемам, связанных с поиском новых форм и методов, а также учреждений по совершенствованию их знаний.
ЛИТЕРАТУРА
1. Научные основы формирования исследовательской культуры учителя общеоброзавательной школы: автореф. д. п.н.:13.00.08.-Алматы. 2002.-46 б.
2. Дидактические основы совершенствования математического образования в высшей школе. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01., 13.00.02. – Алматы. 1994.-68с.
3. Формирование готовности учителей общеобразовательных школ к профессиональной самореализации (инновационный аспект): дис. ... к. п.н. - Алмат., 2002.-145с.
4., анк новеств в условиях инновационной активности учителей // Поиск сер. гуманит. наук.-1998. -№6.-с.115-122.
5. Тенденции развития инноваций в среднем общем образовании Казахстана. автореф. ...д. п.н. – Туркестан. 2008.-45с.
6. Педагогические условия формирования инновационной деятельности учителя начальных классов: канд. пед. наук...автореф.- Алматы. 2003.-23 с.
7. Педагогические условия использования инновационных методов обучения в учебно-воспитательном процессе: канд. пед. наук...дис. – Алматы. 2004.-16-17 с.
