Негосударственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 000 «Гармония»

Рабочая программа

по экскурсионно-познавательной деятельности

Воспитатель

Пояснительная записка

В настоящее время активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его развивающий, личностный, культурологический потенциал. Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно – деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо закладывать уже в дошкольном детстве (, , и др.)

       В соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Концепцией дошкольного воспитания», «Концепцией развития системы дошкольного и общего образования одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является воспитание самостоятельной, активной, творческой личности, способной к самообразованию и саморазвитию. Таким образом, дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию познавательной  активности и инициативы ребенка. Познавательная активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе и пути познания мира. Именно в  дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития познавательной активности, мышления, становление познавательных интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширения взаимодействия с окружающим миром.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

К шести годам у ребенка должно произойти становление собственной картины окружающего мира, что является основанием для становления базовых способностей детей и таких высших функций как речь, мышление, память.  У детей данного возраста имеются определенные представления почти обо всех явлениях жизни, однако они часто носят наивный, ошибочный характер, у ребенка нарушена целостная картина мира. Речь ребенка порой носит резонерский характер, он заученно говорит о чем - либо, не понимая смысла сказанного им самим. За словом не стоит образ. У таких детей часто встречается повышенная тревожность, частые простудные заболевания, нарушение физического и психического здоровья, проблемы общения со сверстниками, логоневрозы и косоглазие.

       Исходя из вышесказанного, основной целью  программы является создание оптимальных условий для гармоничного развития детей, для становления у них целостной реальной картины мира через ознакомление с окружающим и организацию познавательно – экскурсионной деятельности, развитие познавательных способностей, путем вовлечения каждого ребенка в активную деятельность в процессе познания окружающего мира. 

Программа разработана в соответствии с принципом тематического планирования. Работа по каждой теме начинается с создания проблемно - поисковой ситуации, где взрослый занимает позицию «непонимающего», а дети позицию «знатока, разъяснителя». Если возникает ситуация, которую дети не в состоянии объяснить, то мы вводим их в контекст через погружение в деятельность. Очень часто, при решении проблемной ситуации, возникает необходимость обратиться к людям, которые могут помочь разрешить ситуацию, и тогда мы отправляемся на экскурсию на необходимый нам объект. Таким образом, устанавливается связь новых знаний и представлений с прежним опытом детей. Именно на экскурсии ребенку предоставляется возможность самому все увидеть, услышать, потрогать, понять, получить информацию из первых уст.

То есть познание окружающего мира происходит  чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше орга­нов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, и, следовательно, богаче становятся его представления, богаче становится речь, внутренний мир ребенка.  Это очень важно в настоящее время, так как взрослые отодвигают от ребенка познание реального мира, заменяя его информацией с телевидения и компьютером, которые не могут передать все аспекты объекта, а зачастую дают нечеткую, размытую, порой недостоверную информацию.

       Экскурсии позволяют решать многие образовательные, развивающие и воспитательные задачи.  В процессе  экскурсий закладывается фундамент конкретных реальных представлений детей об окружающем мире. На экс­курсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений,  пу­тем наблюдений, в ходе деятельности  с исследуемым объектом, более четко прослеживается связь явлений между собой. В ходе экскурсии у детей развивается способность анализировать, делать необходимые выводы, появляется самостоятельность восприятия и оценки.  Во время экскурсии «культурный» взрослый  грамотно называет предметы, явления, качества, действия, в результате чего речь ребенка становится более богатой, связной, содержательной по смыслу. К тому же в ходе экскурсии появляются общие впечатления, задается единый ритм деятельности, появляются общие цели, и как следствие, общие достижения, что в свою очередь очень важно для становления познавательных способностей и становления  детского коллектива.

Цель программы: развитие познавательного интереса  детей к окружающему миру  и формирование реальной картины мира через организацию экскурсионно – познавательной деятельности.

Основные задачи:

    Формировать у детей  реальные представления об окружающем мире; Создавать условия для развития  способности  выдвигать простейшие гипотезы, делать выводы и строить умозаключений; Формировать способность самостоятельно находить пути решения проблемных ситуаций и пути познания мира; Развивать познавательную активность в освоении окружающего мира, наблюдательность, внимание, мышление; Создавать условия для совместной деятельности детей и взрослых; Активизировать речь детей, путем погружения их в продуктивную или  исследовательскую деятельность по определенной теме.

Программа составлена  с учетом возрастных особенностей детей. Так с детьми второй младшей группы организуется познавательная деятельность по ознакомлению с предметами ближайшего окружения, где ребенок – не наблюдатель, а активный деятель в процессе освоения мира. Непременным условием является нахождение рядом с ребенком «культурного» взрослого, который организует познавательную деятельность ребенка и который под руку ребенка  называет все предметы и действия. С детьми младшей группы мы моем мячи, стульчики, игрушки; сушим сухарики, трем морковку, учимся ухаживать за растениями и своей одеждой, накрываем на стол и т. д.

К возрасту 4-5 лет у ребенка уже достаточно накоплен индивидуальный опыт, уже начинает выстраивается своя индивидуальная картина мира, происходит усовершенствование психических процессов и поэтому познавательная активность и деятельность переходят на новую, более качественную ступень. Поэтому в средней группе мы расширяем границы ближайшего окружения ребенка и уже начинаем ходить на экскурсии в пределах детского сада. Это – кухня, прачечная, мастерская швеи, плотника, овощехранилище, медицинский кабинет. В конце средней группы возможны экскурсии и за пределы детского сада, например, в зоопарк, Нарымский сквер, ипподром.

В возрасте 5-6 лет возникает самостоятельная коллективная детская деятельность, появляется потребность осваивать все новые аспекты окружающей действительности, желание понять существующие в мире явления, связи, отношения. В старшей группе у ребенка уже выстраивается первичная картина мира и появляется свой собственный индивидуальный знак – символ. Для того, чтобы дети овладели способностью понимать знак - символ другого, необходим единый контекст деятельности, общие представления и впечатления. И здесь очень важную роль играют экскурсии.

К 6-7 годам происходят серьезные изменения в психическом и физическом развитии ребенка. Уже накоплен богатый эмпирический материал о явлениях окружающего мира. Дети уже не только выделяют общие свойства предметов и явлений, но и могут устанавливать простейшие взаимосвязи между ними, рассуждать, выдвигать гипотезы, строить простейшие умозаключения. Опыт совместной деятельности со сверстниками, позволяет ребенку подготовительной группы вычленить для себя взрослого,  как объект исследования. Ребенок стремиться проникнуть в суть «культурного знака» взрослого. Этим объясняется увеличивающийся к 6- 7 годам интерес к деятельности и труду взрослых. Также начинают преобладать высшие формы наглядно - образного мышления, что создает предпосылку для дальнейшего освоения окружающего мира. В связи с этим в подготовительной группе очень много экскурсий, большинство из которых направлены на знакомство с трудом взрослых.

Учитывая специфику нашего дошкольного учреждения и его принадлежность к  , большое внимание в Программе уделено знакомству с трудом взрослых на железнодорожном транспорте. Это экскурсии в Музей истории  Западно – Сибирской железной дороги, Музей железнодорожного транспорта, на вокзал, к памятнику воинам – железнодорожникам, к макету первого паровоза.

Программа построена с учетом общих дидактических принципов:

- Принцип развивающего обучения. Обучение должно вести за собой развитие – данное положение лежит в основе организации взаимодействия педагога и ребенка. Суть заключается в том, что обучение не должно ориентироваться только на достигнутый уровень, а всегда опережать его, чтобы ребенок затрачивал усилия для овладения новым материалом;

- Принцип воспитывающего обучения.  Обучение и воспитание - неразрывные процессы, поэтому, когда воспитатель определяет содержание знаний, он намечает и воспитательные задачи, которые должны быть решены в процессе обучения;

- Принцип систематичности и последовательности. Новые знания всегда должны опираться на имеющиеся у ребенка, быть связанными с ними и способствовать упрочению и уточнению их. На основе последовательного накопления знаний об окружающем мире у детей формируется система знаний, обобщенные понятия;

- Принцип доступности – соответствие организации и содержания экскурсии возрастным и индивидуальным особенностям детей: «От близкого к далекому, от простого к сложному, от знакомого к незнакомому»;

- Принцип активности детей в усвоении и применении знаний. Освоение знаний происходит тем результативнее, чем активнее ребенок ими оперирует. Для развития активности детей в процессе экскурсии педагог использует различные приемы: вопросы, сравнения, проблемные ситуации, элементарные опыты, беседы и т. д.;

- Принцип наглядности. Использование различных видов наглядности – наблюдение живых объектов, рассматривание предметов, картин, знакомство с производством, способствуют осознанному восприятию тех явлений и предметов, с которыми знакомит детей взрослый.

         Содержание экскурсий подбирается  таким образом, чтобы подготовить дошкольников к обобщению накопленных представлений о мире, к образованию элементарных понятий. Для того чтобы расширить, углубить, обобщить представления дошкольников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые качества, свойства, характеризующие процесс изменения, разви­тия, организуются повторные экскурсии.

При планировании системы экскурсий рекомендуется придерживаться следующих правил:

    экскурсии должны обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений природы, что необходимо для пробуждения и возникновения у детей познавательного интереса; повторные экскурсии следует намечать через определённый период, когда возникла проблемная ситуация, требующая детального выяснения; постепенное усложнение программного содержания экскурсий должно идти по двум линиям: расширение круга наблюдаемых явлений и последовательное углубление и обобщение знаний об одних и тех же объектах.

На каждой экскурсии воспитательные и образовательные задачи решаются в единстве. Поэтому при ее планировании тщательно планируется предварительная работа, намечается объем знаний, умений для усвоения детьми, а также продумываются мероприятия по закреплению полученных впечатлений и информации. Результативность экскурсии во многом определяется тем, насколько четко разработана ее структура, определены цель, методика организации и проведения каждого этапа.

Этапы экскурсии:

Первый этап — подготовительный. Воспитательно-образовательная работа в этот период направлена на то, чтобы понять насколько дети владеют информацией по этой теме, создать проблемную ситуацию и  очертить круг вопросов необходимый для уточнения представлений. На этом этапе необходимо создать эмоциональный положительный настрой, пробудить интерес к наблюдению, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезны в ходе экскурсии, сообщить  цель - дети должны знать, куда и зачем пойдут, что увидят, что нужно будет собрать.
Подготовительная работа начинается за несколько дней  до экскурсии.

Второй этап — организация познавательной и практической деятельности детей непосредственно на экскурсии. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов — это наблюдение объектов и явлений, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:

— нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);

— активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;

— стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.

Вопросы первого типа преобладают на экскурсиях, обеспечи­вающих первоначальное ознакомление с явлением или объектом, так как они помогают детям уточнить свои представления.

Широко используются  вопросы, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие фор­мированию у них умственных действий. Количество этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом на­блюдения становятся знакомые предметы и явления, требующие уточнения свойств и качеств. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим.

Третий этап  — заключительный. Он охватывает всю после экскурсионную воспитательно-образовательную работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение зна­ний, приобретенных детьми. Программа предполагает  отображение и реализацию представлений детей после экскурсии в продуктивной деятельности: рисовании, аппликации, лепке, ручном труде, конструировании, на музыкальных и физкультурных занятиях. Совершенствование и закрепление полученных знаний происходит также в процессе организованной познавательной деятельности по развитию речи, математике, ознакомлению с художественной литературой.

Экскурсии для детей средней группы проводятся один раз в месяц и в пределах детского сада. Для детей старшей и подготовительной групп – два раза в месяц, в пределах шаговой доступности или с выездом на автобусе.

По характеру решаемых педагогических задач в программе можно выделить четыре разновидности экскурсии:

Природоведческая экскурсия проводится в определенной системе.

Цель такой экскурсии - познакомить с сезонными изменениями, развивать умения видеть их и понимать причину происходящего в природе.

Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе, но  с постепенным усложнением задач.

Экологическая экскурсия направлена на освоение детьми разнообразных взаимосвязей в мире природы:

- между животными и растениями;

- между средой обитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни;

- между состоянием конкретных живых объектов и условиями их существования;
- между различными живыми существами в одной экосистеме.

Экскурсии на производство помогают детям освоить представление о труде людей.
- осознание детьми значимости трудовой деятельности взрослых (зачем нужна профессия, что является результатом труда);

- знакомство с техникой, машинами, механизмами, которые облегчают труд взрослых;
- формирование представлений о структуре конкретного трудового процесса (мотив и цель, инструменты, набор трудовых действий, результат труда);

ознакомление с личностными и профессиональными качествами работников;

- воспитание нравственного (бережного) отношения к предметам как результатам человеческого труда;

- осознание значения правильного выбора профессии как условия жизненного успеха.

Экскурсии эстетического характера помогают ребёнку научится воспринимать красоту природы и художественных ценностей, и развивают культуру его чувств.

Подготовка к экскурсии:

    Наметить тему экскурсии, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать детей; Определить цель, задачи экскурсии, составить предварительный план экскурсии; Выбрать место проведения экскурсии, разработать маршрут; Предусмотреть место для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно-полезной деятельности детей; Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подбирать игровой материал, стихи, загадки, викторины; Продумать методику проведения экскурсии; Планировать организационные формы деятельности детей (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения) выполнение общественно-полезных дел, распределение обязанностей между подгруппами или отдельными детьми.

Таким образом, экскурсии  являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности дошкольника. На экскурсии формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства.

Программа  играет роль общего ориентира, где предлагается определенный набор экскурсий, в соответствии с тематическим планированием. Педагог может корректировать план, согласно своему перспективному планированию  и исходя из индивидуальных возможностей и особенностей детей.

Диагностика развития детей, занимающихся в рамках Программы по экскурсионно – познавательной деятельности проводится на основе психолого-педагогической диагностики. В ходе диагностики оценивается уровень овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям и уровень развития интегративных качеств.

Рецензия на рабочую программу

«Экскурсионно – познавательная  деятельность в детском саду» НДОУ «Детский сад№ 000 «Гармония»

Железнодорожного района г. Новосибирска

Автор:

,

воспитатель первой квалификационной категории

Рабочая программа  «Экскурсионно – познавательная  деятельность в детском саду» ориентирована на развитие познавательной активности и формирование реальной картины мира детей дошкольного возраста.

Основной целью программы является создание оптимальных условий для гармоничного развития детей, для становления у них целостной реальной картины мира через ознакомление с окружающим и организацию познавательно – экскурсионной деятельности; развитие познавательных способностей, путем вовлечения каждого ребенка в активную деятельность в процессе познания окружающего мира. 

  Автор, , разработала четкую систему экскурсионных мероприятий  с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Экскурсионно – познавательная деятельность организована на основных дидактических принципах дошкольной педагогики.

Структура программы имеет целостный характер и носит практическую направленность. Методический материал изложен грамотно.

Представленная программа может быть использована в качестве базовой при организации экскурсионно – познавательной деятельности.

АНО, Центр развития личности 

  «Мир на ладони» 

Воспитание толерантности через экскурсионно – познавательную деятельность.

Важную роль в формировании толерентного сознания играет экскурсионно – познавательная деятельность. Экскурсии позволяют решать многие воспитательные и образовательные задачи.

На экскурсии ребенку предоставляется возможность самому все увидеть, услышать, потрогать, понять; возможность получить достоверную информацию о чем – либо из первых уст от знающих людей.

Экскурсии развивают познавательный интерес к окружающему миру, формируют реальные представления детей о русской культуре, развивают интерес к исконно русским традициям, закладывают основы национального самосознания и любви к отечеству.

Экскурсии также дают возможность познакомиться с культурой других народов, с их  обычаями, традициями, бытом, образом жизни, творчеством. Кроме того, воспитываются нравственные и эстетические качества, уважение и добрые чувства к людям других национальностей, формируют основы толерантного сознания.

В нашем детском саду разработаны и проводятся экскурсии по трем направлениям:

Для детей Для родителей с детьми Для коллег.

Все экскурсии проводятся в соответствии с тематическим планированием.

Перечень рекомендованных экскурсий.

Для детей и родителей с детьми:

    Детская школа искусств «Берегиня» Центр русско – японской дружбы «Сибирь – Хоккайдо» Областной центр фольклора и этнографии Музей солнца Краеведческий музей Центральный ботанический сад СО РАН Музей «Сибирская береста» Сибирский дом сказки Обзорная экскурсия по Новосибирску

Для коллег:

    Храмы нашего города Колывань – музей сибирской старины Музей – заповедник «Томская писаница» Иторико – архитектурный комплекс под открытым небом

  (Спасо – зашиверская церковь)

    «Три трапезы» Обзорная экскурсия по Новосибирску Центр русско – японской дружбы «Сибирь – Хоккайдо»


Литература


Закон РФ «Об образовании» «Концепция дошкольного воспитания» «Концепция развития системы дошкольного и общего образования Экскурсоведение: Сов. спорт, 2003. История туризма.– Экоперспектива, Минск, 2002 г. Экскурсионная деятельность: теоретические и методологические основы. – М.: Турист, 2004. Экскурсионное дело. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. Экскурсоведение. - М.: Советский спорт, 2000.