ПОЗНАВАТЕЛЬНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МАЛОПОДВИЖНЫХ ИГР К. ФОПЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
МАДОУ «Детский сад № 48», ЗАТО Северск
Одним из основных предметов в школе является математика. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а, следовательно, предсказуем для человека.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр[4]. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе. Игра – естественный способ развития ребенка. Такими нас создала природа, ведь не случайно детеныши животных все жизненно важные навыки приобретают в игре. Только в игре ребенок радостно и легко, как цветок под солнцем, раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки и знания, развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память, учится размышлять, анализировать, преодолевать трудности, одновременно впитывая неоценимый опыт общения.
В результате использования дидактических игр на занятиях математики дети становятся более активны, у них улучшается память, мышление, умение рассуждать, думать. У детей развиваются познавательные способности, интеллект, прививаются навыки культуры речевого общения, совершенствуются эстетические и нравственные отношения к окружающему.
Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым необходимо уделять большое внимание. Основное назначение их – обеспечить детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая игра несет конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей. Дидактические игры оправдывают в решении задач индивидуальной работы с детьми в свободное от занятий время[2].
Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду в связи с переходом на обучение в школе по ФГОС.
Все элементарные математические представления, доступные для его возраста, он должен извлечь из жизни, среди которой он живёт, и в которой он принимает деятельное участие. Его участие в жизни при нормальных условиях должно выражаться лишь в одном - в работе – игре, которая учит дошкольников:
- концентрироваться; быть внимательными; наблюдать за окружающими и учиться у них; сотрудничать с другими; доверять; быть самостоятельными; проявлять инициативу; развивать выдержку; справляться со стрессом и расслабляться; наблюдать за собой; развивать позитивный образ своего тела; легко двигаться.
Играя, дети могут по-разному проявлять себя. Они взаимодействуют то в парах (с ведущим или партнёром), то в тройках или четвёрках, то со всей группой. Игры создают особое пространство, в котором дети получают новый опыт, развивают социальные, эмоциональные, телесные, интеллектуальные способности, готовятся к новым жизненным требованиям. Важно то, что дети учатся фокусировать внимание, слушать и наблюдать. Игры пробуждают в детях любопытство, которое вызывает у них желание экспериментировать и помогает добиваться результата, развивают решительность и силу воли, умение видеть разные возможности, принимать решения и справляться с проблемами.
Тщательно отобранные и хорошо спланированные игры помогают детям чувствовать себя успешными и компетентными. Мы должны создать такие условия, чтобы каждый ребёнок мог проявить себя в рамках его собственных возможностей. Никто не исключается из игры, никто не становится «неудачником». Основная цель – не достижение совершенства, а развитие.
Каждый ребёнок в игре должен чувствовать себя нужным, ощущать свою значимость, принадлежность к группе и получать удовольствие, должен иметь возможность внести свой вклад в развитие событий и взаимодействие детей.
Малоподвижные игры создают атмосферу, в которой развиваются доверие, инициатива, самостоятельность, дисциплина и готовность помочь. Играя, они могут:
- учиться наблюдать за своим окружением, осознанно его воспринимать и задумываться над тем, что увидели и услышали; пробовать новое, оценивать свое поведение и что-то в нем менять; на основе своего опыта делать прогнозы и оценивать последствия; развивать социальные, эмоциональные, познавательные и физические способности; различать, какие способы поведения целесообразны, а какие – неуместны; учиться творчески, с исследовательским интересом подходить к решению задач.
К тому же все дети учатся ловко, непринужденно и красиво двигаться, что является важной предпосылкой развития уверенности в себе.
Играя, дети учатся с удовольствием. Каждый ребенок может на месте оценить себя, особенности своего взаимодействия с другими детьми и ведущим, научиться справляться с неудачами и переживать успех. Удовлетворение, которое ребенок получает, когда чувствует, что может выполнить задание или что-то делает хорошо, становится основой позитивного образа себя. Душевная радость тесно связана с телесной, они в равной степени важны для нормального развития ребенка.
Чтобы подвижные игры могли развивать у детей образ «я» и чувство компетентности, мы старались соблюдать следующие основные принципы:
- в играх создаются разнообразные возможности для экспериментирования и получения нового опыта; каждый ребенок может побыть в центре внимания и почувствовать себя успешным; благодаря тому, что предполагаемые задания выполняются разными способами, дети могут играть в соответствии со своими возможностями; цели игр ясны и достижимы; дети быстро получают обратную связь на свои действия и могут почувствовать и понять, что является причиной, что – следствием; ошибки и недостатки в выполнении заданий становятся источником нового опыта, веселья и удовольствия; дети имеют возможность повторять свои попытки, чтобы постепенно приближаться к решению задачи; игры построены так, чтобы у ребенка развивалось терпение и способность выдержать ожидание; достижение желаемой цели требует от ребенка как самоконтроля, так и спонтанности; тщательно продуманное музыкальное сопровождение и хорошо подобранный реквизит способствуют эстетическому развитию ребенка; образы, метафоры и небольшие истории развивают фантазию детей; игры построены таким образом, что все участники включаются в активное социальное взаимодействие, сотрудничают между собой и оказывают друг другу помощь; ни один ребенок не исключен из игры.
Дошкольники любят знакомое, им нравится надежность повторяющегося. Когда они уже знают, что надо делать, они в состоянии оценить свои действия и заранее предположить, что можно опробовать в игре. Поэтому мы рекомендуем чаще повторять игры, чтобы дети имели возможность изменять свое поведение и совершенствовать ловкость.
В подвижных играх особенно важно поддерживать дисциплину в группе. Внимание детей должно быть сосредоточено на вас. Вы можете продемонстрировать образец выполнения задания, избегая длительных объяснений, обратившись к одному из детей с вопросом: «А ты так сумеешь?»
Иногда требуется сделать игру более доступной и понятной детям. Вы можете исключить из игры сложные этапы, а затем при последующем ее повторении шаг за шагом добавлять их, сбавив тем игры, добавив время, чтобы все дети справились с заданием, поддерживая сотрудничество и взаимопомощь в группе. Иногда необходимо усложнить игру, чтобы часть детей имели возможность выполнять более сложные действия, но не усложняйте игру для всей группы. Важно, чтобы каждый ребенок мог определять для себя степень сложности и самостоятельности.
Важно учитывать, что некоторые дети добиваются успеха медленно. Внимательно наблюдайте, как меняются реакции ребенка на одну и ту же игру при ее повторении. Дети лучше всего учатся, полагаясь на свой собственный опыт. Поэтому нужно организовать так процесс обучения, чтобы ребята могли подумать над тем, что делают. Исследовательский подход включает фазы поиска и неуверенности. Исключаются ситуации, когда вы довольны лишь в том случае, если игра идет совершенно гладко. Если вы выбрали игру, которая не нравится детям, оставьте ее и попробуйте предложить альтернативную ей, доверясь своей интуиции.
В целом ряде игр, потребуется реквизит. Самое непривычное – шифоновые платки. Другие часто используемые материалы есть в любом оборудованном саду: шерстяные одеяла, гимнастические маты, мячи различной величины, прыгалки, воздушные шары, обручи, карандаши, губки и т. д.
В некоторых играх мы рекомендуем использовать музыкальное сопровождение, которое является замечательным источником вдохновения, помогающим достигнуть желаемого. При выборе музыкальных фрагментов, мы руководствовались собственным вкусом, вы можете выбрать что-то другое, что больше нравится вам и вашим детям.
Даже маленькие дети должны уметь расслабляться, так как информация, которую ему необходимо усвоить, передается по нервным путям легче и более полно. Когда ребенок спокоен и чувствует себя безопасно и уютно, он учится быстрее и легче. Да и для нас, взрослых, работа с детьми, которые чувствуют себя хорошо, обещает быть более приятной и продуктивной. Дети заражают нас своей творческой жизненной энергией и помогают нам добиваться хороших результатов.
Литература
1. "Психология личности".- М.: Просвещение 1990г
2.Веракса, единых временно-пространственных представлений. / . // Дошк. воспитание, 1996, № 5.
3. и др. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Издательство: Мозаика-Синтез, 2010г.
4. Каразану, в пространстве (старший дошкольный возраст). / . // Дошк. воспитание, 2000, № 5.
5.К. Фопель. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 4.— М.: Генезис, 1999.— 160 с.
5. К. Фопель. "Зоркие глазки!" Издательство: Генезис, 2013 год, 48 с.
6. К. Фопель. "Ловкие ручки!" Издательство: Генезис, 2011 год, 24 с.
7. К. Фопель. "Быстрые ножки!" Издательство: Генезис, 2005. - 70 с.
8. К. Фопель. «Чуткие ушки!» Издательство: Генезис, 2005. -143 с.
