Виды внеаудиторной образовательной деятельности учащихся, специфичные для НОЦ

Виды внеаудиторной образовательной деятельности учащихся, специфичные для НОЦ Исследовательская деятельность

Исследовательская деятельность - специально организованная, целенаправленная деятельность учащегося, связанная с поиском ответа на вопрос (поиск истины), открытие, установление, обнаружение, понимание действительности. (). Организация исследовательской деятельности учащихся в старшей школе может преследовать различные педагогические цели:

обучение учащихся специальным предметным исследовательским навыкам, развитие предметного понимания, становление личностной позиции учащегося (для предметов гуманитарного цикла) и т. д.

Исследовательская деятельность всегда предметна и выстроена в соответствии с основными нормами, характерными для исследования в научной сфере.  Для нее характерно наличие содержательной проблемы и определенных этапов работы, таких как изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, анализ и обобщение собранного материала, оформление собственных выводов.

При этом степень вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность может быть различна. Например, в случае реализации группового исследовательского проекта часть учеников может выполнять только исполнительские функции и/или осуществлять только практическую часть исследования.

В школе для старшеклассников возможно несколько вариантов организации исследовательской деятельности учащихся:

учебный курс/предмет в рамках компонента учебного плана по выбору участников образовательного процесса; ведении учащимися исследовательской деятельности в соответствующем клубе, кружке, научном обществе (НОУ) как на базе самой школы для старшеклассников, так и на базе кооперированного образовательного учреждения (учреждения профессионального образования, дополнительного образования, станции юных туристов и т. д.); индивидуальное самостоятельное исследование; индивидуальное или групповое  исследование при консультативной поддержке педагога школы.

Первые две формы организации исследовательской деятельности учащихся предполагают наличие образовательной программы и других элементов УМК курса.

Результатом исследовательской деятельности учащегося в любой форме ее организации может являться продукт исследования (реферат, доклад, рефлексивный текст, исследовательская работа и т. д.).

Публичное представление и обсуждение (защита) результатов исследовательской деятельности позволяют учащемуся получить социальный и/или профессиональный отклик на свою работу, стимулирует рефлексию учащимся своего образовательного продвижения.

Проектная деятельность

       Проектная деятельность - специально организованная, целенаправленная деятельность учащегося по решению личностно - значимой деятельностной проблемы – социальной, образовательной, технической и т. д. ().

       Проектная деятельность учащегося, как правило, требует педагогического сопровождения. Такое сопровождение может быть минимальным: создание ситуации порождения замысла; организация рефлексии хода и реализации проекта или системным: например, при реализации совместного детско-взрослого проекта. Как и в случае исследовательской деятельности реализация проекта предполагает наличие итогового продукта деятельности (текста замысла проекта, рефлексивного текста, проектной разработки и т. д.) и публичных процедур его представления (защиты).

       Организация проектной деятельности учащихся в форме учебного курса компонента Учебного плана по выбору участников образовательного процесса, в рамках клуба, кружка и т. д. предполагает составления УМК.

Практики (социальные, учебные)

Практика как вид учебной деятельности, целью которого является получение учащимся практических знаний, умений и навыков, обретение ими опыта действия в какой-либо области или избранной специальности, сложился в профессиональном образовании и является обязательным элементов образовательной программы учреждений НПО, СПО, ВПО.

       Опираясь на понимание термина, предложенное профессиональным образованием, можно предложить следующие рабочие определения практик, реализуемых в рамках образовательной деятельности школы для старшеклассников:

социальная практика -  это специально организованная образовательная деятельность учащихся, направленная на развитие социальной компетентности, формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения, социальных навыков (делового общения, социальной коммуникации с представителями различных социальных групп населения, социальных, профессиональных, административных структур и т. д.), получение опыта социального взаимодействия, осмысление и закрепление теоретических и практических знаний, полученных в ходе изучения учебных курсов обществоведческого содержания. 

       учебная практика – это образовательная деятельность по практическому освоению специально предметных компетентностей (полевые геологические, археологические, биологические, архивные практики) и универсальных учебных действий (получение и обработка информации, целеполагание, оценивание, прогнозирование, моделирование) и т. д.

Учебные и социальные практики могут быть организованы как в рамках Учебного плана школы, так и во внеучебном пространстве (кружки, клубы и т. д.). Базой для осуществления внеаудиторной образовательной деятельности может, соответственно, служить как сама старшая школа, так и кооперированные образовательные учреждения и организации.

В целях достижения максимального педагогического эффекта от организации практики представляется целесообразным создание учебно-методических комплексов (УМК), включающих учебную (образовательную) программу, дидактические материалы, а также описание способов оценивания результатов и продуктов деятельности учеников.

Полученные продукты деятельности, а также рефлексивные материалы, подготовленные учащимися по итогам обучения, размещаются в портфолио учащегося.

Пробы (социальные, учебные, профессиональные)

Пробы – еще один нетрадиционный для советской школы вид образовательной деятельности, педагогической задачей введения которого является получение учащимся самостоятельного опыта деятельности в той или иной сфере.

Понятие пробы как способа самоидентификации учащегося заложено было еще в 18 веке. Так, основатель городов Перми и Тольятти, статье «О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах» писал о «трудовых пробах» к той или иной «науке».

Известный американский философ Дж. Дьюи, положивший начало идеям экспериментализама в педагогике, считал основной образования  проведение практических проб и экспериментов, позволяющих соотносить обретаемый личностный опыт учащегося с устоявшимися знанием и нормами.

В отечественной педагогике понятие проба до недавнего времени применялась только к области выбора профессии, т. е. профориентации. Начиная с  60-70-х гг. XX века термин «профессиональная проба» означает предоставление учащимся возможности знакомства с элементами профессиональных субкультур через практическую деятельность в процессе допрофессиональной подготовки (, ,  и др.). В процессе профессиональных проб учащиеся получают опыт конкретной профессиональной деятельности и пытаются определить, соответствует ли ее характер их предпочтениям, способностям и умениям. Профессиональные пробы, как правило, заканчиваются организацией рефлексии учащегося своего отношения к данной профессиональной деятельности (соизмерения своих желаний, возможностей и требований к профессиональнйо деятельности в данной области).

Профессиональные пробы и практики желательно проводить вне стен школы для старшеклассников.

       Понятие  социальные пробы  в образовательной практике введено относительно недавно. Под социальной практикой большинство авторов понимают такой вид образовательной деятельности, в ходе которой подросток получает и осознает опыт социального взаимодействия, присваивает информацию о социальных объектах и явлениях;

       Учебная проба – образовательная деятельность учащегося, связанная с получением учеником нового опыта осуществления учебной деятельности (например, опыт обучении в учреждении профессионального образования), пониманием специфики норм данной деятельности, соотнесением с ними своих возможностей и желаний;

       

Введение практики и проб в Учебный план школы также предполагает наличие УМК.

Практики и пробы в ИОП ученика должны быть оформлены  с указанием содержания, целей (ожидаемых результатов), сроков и места своей реализации. Желательным представляется разработка в учреждении рефлексивной анкеты для учащихся, заполняемой по окончании пробы и/или практики. В качестве рефлексивного текста может служить также эссе, сочинение и т. д.

Клубы, детско-взрослые организации

Клуб – детско-взрослое объединение, созданное для общения и реализации содержательных интересов учащихся (спортивных, художественных, научных, литературных, политических и т. д.), а также для совместного отдыха и развлечений (БСЭ). Клубы учащихся в школах для старшеклассников могут выступать в качестве организационной единицы внеучебной (воспитательной) работы. Как правило, каждый из клубов (детско-взрослых организаций) имеет свой нормативный акт, регламентирующий его деятельность, условия вступления и взаимодействия членов. Выборные представители клубов (организаций) могут составлять советы самоуправления/соуправления учащихся.

Участие в работе клуба также рассматривается как составная часть ИОП старшеклассника.

Общественно - государственные формы управления, в которых принимают участие учащиеся НОЦ

Участие старшеклассников в общественно-государственных формах управления в концепции НОЦ также является элементов его ИОП и может рассматриваться как социальная практика. В этом случае требуется специальное тьюторское сопровождение, направленное на создание условий осмысления учеником опыта официальной деятельности в социуме, опыта выстраивания социальных отношений.