Сказкотерапия - как нетрадиционный метод.

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами.

Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо. Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания. Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка.

Сказкотерапия «метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром»

Для работы на сказкотерапевтических занятиях педагог должен знать :

1.В сказке содержится информация о том:

    Как устроен этот мир, кто его создал; Что происходит с человеком в разные периоды его жизни; Какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина; Какие этапы в процессе самореализации проходит женщина; Какие «ловушки», искушения, трудности, препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться; Как приобретать и ценить дружбу и любовь; Какими ценностями руководствоваться в жизни; Как строить отношения с родителями и детьми; Как бороться и прощать.

2.Преимущество сказок для развития личности ребенка заключается в следующем:

    отсутствие в сказках дидактики, нравоучений; отсутствие четких персонификаций (собирательный образ гл. героя); образность и метафоричность языка; психологическая защищенность (хороший конец); наличие тайны и волшебства; психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям; символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов;

3.Общие закономерности работы со сказочным материалом:

1. Принцип осознанности. Основной акцент делается на осознании причинно – следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Основная задача взрослого - показать детям, что одно событие плавно вытекает из другого, даже если на первый взгляд это незаметно.

2. Принцип множественности (понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов). В этом случае задача – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон.

3. Принцип реальности (осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок). Здесь задачей выступает кропотливое и терпеливое прорабатывание сказочной ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован в реальной жизни, в конкретных ситуациях.

4.Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

    ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип открытости); ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки; ситуация и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.

5.Приемы работы со сказкой:

1)Использование сказки как метафоры;

2)Рисование по мотивам сказки;

3)«Почему герой так поступил?» - активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов персонажа служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. Вводятся оценки и критерии «хорошо» — «плохо»;

4)Проигрывание эпизодов сказки. Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку  прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции;

5)Использование сказки как притчи, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации;

6)Переделка или творческая работа по мотивам сказки;

7)Работа с ролевым поведением через народные игры;

8) эмоциональный анализ сказки: какие чувства испытывал тот или иной герой, ребенок соотносит свое эмоциональное состояние, переживаемое в реальной ситуации, с состоянием сказочного героя и т. п.

6.Структура сказкотерапевтического занятия:

    Ритуал «входа» в сказку Повторение Расширение Закрепление Интеграция Резюмирование Ритуал «выхода» из сказки