Предмет: литература /базовый уровень/ Класс 10 № урока по календарному плану
Урок по творчеству №4 Дата:____________.
Тема:Тема народного бунта. Образ Савелия, “богатыря святорусского”. Сатирические образы помещиков.
Цель:раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе протест против угнетателей, проблемы осмысления Некрасовым народного бунта.
Задачи:воспитаниедуховно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
развитие образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основныхисторико-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения какхудожественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний.
Автор УМК:, Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / , . -9-е изд. - М.: 000 «Русское слово» – учебник, 2012.
Формирование УУД:Коммуникативные УУД:- умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, учиться работать в паре и группах, формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД:- умение ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.
ПредметныеУУД:систематизация знаний по теме, совершенствование практических навыков
Тип урока: Урок «открытия» нового знания Технология:групповая форма обучения.
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов:
Оборудование: иллюстрации сборника произведений , портрет, учебник, проектор, компьютерТСО
Эпиграф урока:"На мерочку господскую крестьянина не мерь!"
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
Орг. момент Первая стадия (фаза) — вызов. Цель этой стадии — мотивация учащихся для дальнейшей работы. Мотивация учебной деятельности. Прием «Риторический вопрос» «эпиграф» Целеполагание Развивать… Формировать… Воспитывать… | 1.Прием антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Рассмотрите обложку книги, предвосхитите содержание предметного плана текста по заголовку« Кому на Руси жить хорошо": 2.Работа с текстом Чтение «Пролога « наизусть Словарная работа: «на столбовой дороженьке»,«временно-обязанных». Рассмотрение иллюстраций – формирование зрительных и слуховых ассоциаций 3 Вопросы викторины: - Какое прозвище и почему получил Савелий?/ «Богатырь святорусский» — за физическую силу и духовную стойкость./ | Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения, предъявляет известную информацию), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, планирует работу по изучению темы. Зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове или в связи с данным понятием Определение своих целей (для чего мне нужно узнавать новое, что именно, где узнавать) Прием «Знаю» — «Повторить» — «Хочу узнать»- |
Актуализация опорных знаний (Д/З). (творческое, дифференцированное, опережающее домашнее задание Информационная. Вызов уже имеющихся знаний, опыта, который имеется у учащихся по теме. Озвучивая свои вопросы (запросы), систематизируя знания «Тонкие» вопросы «Толстые» вопросыдля комментария: «Толстые» вопросыдля комментария: | Групповая форма обучения:На уроке можно организовать работу с текстом поэмы, используя групповую форму обучения.В первой половине урока каждая группа будет анализировать один из крестьянских типов, подготовившись к этой работе дома.Для сопоставления результатов наблюдений можно предложить учащимся воспользоваться общим для всех образов планом сообщения. Каждое высказываемое положение должно подкрепляться цитатами из текста. План анализа образа крестьянинаКак зовут героя? Сколько ему лет? Каков его внешний вид? Какова его история? Какие беды и невзгоды выпали на его долю? Как герой рассуждает о жизни, что принимает и что отрицает в крестьянском укладе? Какими нравственными качествами наделяет автор героя? Как к нему относится? Каково представление героя о счастье, о путях, которые к нему ведут? Почему странники не признали героя счастливым? Можно ли заметить смысл в говорящей фамилии героя? Какова смысловая роль фольклорных элементов в главах о героях?Кроме того, каждой группе могут быть предложены и специальные вопросы, проясняющие смысл каждого из образов крестьян в поэме и помогающие обобщить свои наблюдения. Группа 1. Яким Нагой. (Ч. I, гл. 3). Как в образе Якима Нагого отразились противоречия "души народной"? Как этот образ помогает читателю понять, что судить о народном горе или радости можно только изнутри народного уклада жизни?Группа 2. ЕрмилаГирин. (Ч. I, гл. 4). Как в поединке крестьянина с купцом Алтынниковым отразились нравственные принципы народа? Как в образе ЕрмилыГирина показан механизм "крестьянской демократии", основанный на нравственных законных и нормах совести?Группа 3. Савелий, богатырь святорусский. (Ч. III, гл. 3). Охарактеризуйте страну-утопию под названием Корёжина, выходцем из которой был Савелий. В чем сила и слабость Савелия? Как понять афоризм Савелия: "Недотерпеть -- пропaсть, перетерпеть -- пропaсть"? Как соотносятся в его сознании понятия "свобода" и "рабство"?Группа 4. “народный заступник” ГришаДобросклонов«Гриша Добросклонов - разночинец, в будущем, по подсказке автора, революционер, которого ждут «чахотка и Сибирь» (близость звучания его фамилии с фамилией соратника Добролюбова далеко не случайна). Но для современного читателя важно опять-таки не политическое поприще героя, не его верность конкретному «учению», а его вера в то, что «доля народа, счастье его, свет и свобода прежде всего!» - стр.324учебника Вывод. Крестьяне пореформенной России понимают, что живут несчастливо и кто виновен в их бедственном положении, но это не мешает им сохранять внутреннее достоинство, честность, чувство юмора и своей внутренней правоты. Все герои протестуют против сложившегося уклада жизни, они способны на борьбу, обладают волей, энергией. В образе Якима Нагого показан стихийный протест, а другие персонажи способны на сознательную борьбу. В связях с народной общиной сила ЕрмилыГирина, во внутренней свободе и несломленности - обаяние облика Савелия, которого даже каторга не заставила смириться. Итог :Каждого из изображенных крестьян можно в широком духовном смысле считать подлинным народным заступником. Они прошли в жизни цепь испытаний и невзгод, которые не сломили цельности их характеров. Однако крестьянская реформа не улучшила ни помещичьей, ни крестьянской жизни Авторское отношение к образам крестьян не вызывает у читателя жалости, поэт восхищается своими героями и считает, что они способны участвовать в крестьянской революции. | |
«Тонкие» вопросы: «Толстые» вопросыдля комментария: | ||
Вторая стадия (фаза) — осмысление (реализация смысла/ Работа над темой урока Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов основное понятие Идейный смысл | Идейный смысл рассказов о грешниках «Не покорность тупая- Дружная сила нужна» Группа 1. Рассказ «Про холопа примерного Якова Верного» Охарактеризуйте холопа примерного Якова Верного. Как он выражает свой протест против господ? Какой характер носит его протест? Какова идейно-композиционная роль его образа в поэме? Группа 2. Рассказ «О двух великих грешниках» Охарактеризуйте облик Кудеяра-атамана из легенды «О двух великих грешниках». Какой аллегорический смысл заключен в легенде о Кудеяре? Какой путь борьбы за свободу народа показывает Некрасов на примере Кудеяра? Как этот образ соотносится с образами «праведников» и «грешников» в литературе XIX века? Группа 3. Рассказ«Крестьянский грех», анализ стр.77 Идея рассмотрения рассказов в данной последовательности предложена Волковой Л, Д «Душа народа русского…» :Поэма «Кому на Руси жить хорошо" :книга для учителя.-М.:Просвещение,1992.-112с.- стр.72-78 Вывод: Некрасов ставит и решает в поэме центральную проблему эпохи - вопрос о путях выхода крестьянской жизни к свободе и счастью. Эта проблема выносится в поэме на всенародное обсуждение. В ее решение вовлекается весь народ, собравшийся со вех дорог на «пир» | умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Работа с учебником стр. работа в тетрадях Примеры методических приёмов технологии развития критического мышления: Инсертинтерактивная система записи для эффективного чтения и размышления
«?» - что-то неясно, возникло желание узнать больше |
Стадия рефлексии. Целостное осмысление и обобщение полученной информации, анализ всего процесса изучения материала, выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»). | ? | |
Д/з | 1.Обязательный уровень. 1.Теоретический материал учебника.«Сбирается с силами русский народ...»стр.322-325 2.Ответ на вопрос№10 Как в поэме отображена диалектика исторического момента, уподобленного «цепи великой», ударившей «одним концом по барину, другим по мужику»? Как соотносятся в поэме народная и барская Русь - помещики, труженики, «люди холопского звания», народные заступники? В чем заключается трагикомизм содержания главы «Последыш»? 3.Перечитать главу «Крестьянка» , 2.Подготовка е ЕГЭ. 1.Подготовить развернутый вопрос на тему «В чем суть идейно - художественного единства трех рассказов о грешниках?» 2.Перечитать «Пир на весь мир»до эпилога и внимательно проследить по тексту, как воспринимают крестьяне рассказы о грешниках, какие мысли и чувства рождают в них эти рассказы. | Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; |
1., Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / , . -9-е изд. - М.: 000 «Русское слово» – учебник, 2012.
2. Литературные викторины.http://www. sinykova. ru/biblioteka/belskaya_liter_viktorini/
3.Волковой Л, Д «Душа народа русского…» :Поэма «Кому на Руси жить хорошо" :книга для учителя.-М.:Просвещение,1992.-112с.- стр.72-78
4.Текст поэмы « Кому на Руси жить хорошо"
