Взаимосвязь мотивационной направленности учебной деятельности и приоритетных ценностных ориентаций студентов колледжа
,
Тер-,
,
студентки ГБПОУ «Колледж Архитектуры,
Дизайна и Реинжиниринга № 26»,
Руководитель: , преподаватель
ГБПОУ «Колледж Архитектуры,
Дизайна и Реинжиниринга № 26»,
e-mail: *****@***ru
The relationship of motivational orientation of educational activity and the priority value orientations of College students
Koshutina Diana Isaevna,
Ter-Semenova Elena Arshakovna,
Chudesova Evgenija Janovna,
students of College of Architecture,
Design and Reengineering number 26,
Director: Kondrashina Yulia Yurievna, a teacher
College of Architecture,
Design and Reengineering number 26,
e-mail: *****@***ru
Аннотация: в данной статье представлены результаты исследования взаимосвязи мотивационной направленности учебной деятельности и приоритетных ценностных ориентаций студентов колледжа.
Ключевые слова: мотивы, мотивация учебной деятельности, ценностные ориентации.
Abstract: This article presents the results of a study of the relationship of
motivational orientation of educational activity and the priority value orientations of College students.
Key words: motives, motivation of educational activity, value orientations.
В современном мире, в условиях нарастающей политической и экономической нестабильности, вызывающей необходимость повышения эффективности и независимости экономики, существенно возрастает потребность в профессионалах. Бесспорно, одним из немаловажных факторов подготовки компетентных специалистов, является качественное профессиональное образование, получение которого невозможно без четкого понимания студентами целей и мотивов своей учебной деятельности. Профессиональное образование – это своеобразный мостик между учебной и профессиональной деятельностью, так как к уже вполне сформированной учебной деятельности, добавляются профессиональные мотивы.
После окончания школы перед абитуриентами стоит трудный выбор как будущей профессии, так и образовательного учреждения. Очень важно, что бы этот выбор был осознанным и мотивированным, а будущий специалист четко понимал, почему и для чего он учится.
Как и любая другая деятельность, учение – активная деятельность по усвоению знаний и способов их самостоятельного приобретения, – имеет определенную структуру, состоящую из учебной задачи, учебных действия, действий самоконтроля и контроля (по и ). При этом одна и та же учебная деятельность может «запускаться» разными причинами, или мотивами, являющимися её важным элементом.
Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Сегодня этот термин понимается разными учеными по-своему. Например, А. Маслоу, выстраивая свою иерархию мотивов, считал, что мотив – это побуждение к действию (7). подчеркивала, что в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и
переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность (2).
Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами и . Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «мотив — это опредмеченная потребность».
показал взаимосвязь в одной из основных психологических последовательностей «потребность—мотив—деятельность», описывая мотив, как предмет потребности, который направляет деятельность (4).
Впервые термин «мотивация» употребил в своей статье А. Шопенгауэр. На сегодняшний день определений этого понятия существует великое множество. По , мотивация – это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (3).
Существуют разные подходы к анализу мотивации. По данным , положительная мотивация студентов к учению способствует обеспечению успешного овладения знаниями и умениями, может выступать в роли компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей. Отсутствие же учебного мотива у студента или его низкая выраженность даже при высоком уровне развития способностей не может привести к значительным успехам в учебе (8).
В современной психолого-педагогической литературе можно найти достаточно большое количество классификаций мотивации: внешней и внутренней, положительной и отрицательной, устойчивой и неустойчивой и т. д.
Мотив учения (по ) — это направленность учащегося на различные стороны учебной деятельности. Соответственно, можно выделить две большие группы мотивов:
1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;
2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями студентов с другими людьми (6).
рассматривает следующие типы мотивации учебной деятельности: коммуникативные, избегания, престижа, профессиональные, творческой самореализации, учебно-познавательные и социальные (1).
Дадим им подробную характеристику (см. таблицу 1).
Таблица 1
Мотивы учебной деятельности студентов
Мотив | Описание | Группа мотивов |
Учебно-познавательные мотивы | Связаны с интересом к узнаванию нового, с самим процессом обучения и исследования | Мотивы достижения успеха или профессиональной самореализации |
Профессиональные мотивы | Проявляются в личностной направленности на получение конкретной профессии, желание стать квалифицированным специалистом, осуществлять профессиональный рост | |
Мотивы творческой самореализации | Желание создавать что-то новое ради самого процесса создания, гармонизации жизни общества, улучшения её условий | |
Коммуникативные мотивы | Мотивы, связанные с возможностью удовлетворения потребности в общении, сотрудничестве, взаимодействии | |
Социальные мотивы | Продиктованы стремлением к самоутверждению в обществе, исполнению долга перед какой-то социальной группой, накоплением материальных благ, с целью получения высокого общественного статуса | |
Мотивы избегания | Мотивы, характеризующиеся как стремление действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно если результаты деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми | «Нежелательные» мотивы |
Мотивы престижа | Стремление к превосходству, демонстрации преимущества в чем-то перед другими |
Что же может влиять на мотивацию учебной деятельности студентов? Как нам кажется, это, в первую очередь, ценностные ориентации личности. В ряде исследований понятие «ценностные ориентации личности» по существу совпадает с терминами, характеризующими мотивационно-потребностную либо смысловую сферу. Так, А. Маслоу фактически не разделяет понятия «ценности», «потребности» и «мотивы», В. Франкл – «ценности» и «личностные смыслы».
М. Рокич определяет ценности как «устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования» (1).
Как отмечает (5), индивидуальная иерархия ценностных ориентации, как правило, представляет собой последовательность достаточно хорошо разграничиваемых «блоков». Он приводит возможные группировки ценностей, объединенные в блоки по различным основаниям и представляющие собой своего рода полярные ценностные системы. Например, среди терминальных ценностей противопоставляются:
- конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь) и абстрактные ценности (познание, развитие, свобода,
творчество);
- ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) и ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь) и др.
Среди инструментальных ценностей (5) выделяет следующие дихотомии:
- этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) – ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) – ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность); индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) – конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль, ответственность) – альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта взглядов); ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля) – ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов) и др.
Многие ученые предполагают, что ценностные ориентации личности не только определяют формы и условия реализации побуждений человека, но и сами становятся источником его целей.
В эмпирическом изучении мотивации учебной деятельности и ценностных ориентаций студентов колледжа приняли участие 44 человека, 31 юноша и 13 девушек в возрасте от 16 до 23 лет.
В исследовании использовались следующие методики:
1) методика «Изучение мотивов учебной деятельности» ( и , модификация );
2) методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич).
Диагностика учебной мотивации студентов ( и , модификация ) позволила определить структуру мотивации студентов колледжа:
профессиональные мотивы – 16 %;
учебно-познавательные мотивы – 16 %;
коммуникативные мотивы – 15 %;
социальные мотивы – 14 %;
мотивы творческой самореализации – 14 %;
мотивы престижа – 13 %;
мотивы избегания – 12 %.
Как мы видим, практически все мотивы представлены в равных долях, но всё же мотивы, связанные с узнаванием нового, направленностью на получение конкретной профессии, находятся на первом месте, что является очень хорошим показателем. Однако, «нежелательные» мотивы (престижа и избегания) в сумме составляют практически четверть от общей структуры мотивации. Это заставляет задуматься о причинах появления таких мотивов.
Среди опрошенных студентов нами были выделены 16 человек, в структуре мотивации которых мотивы престижа и избегания занимали от 35 до 60 %, что уже является тревожным проявлением. Сопоставим полученные данные с результатами методики «Ценностные ориентации» (М. Рокича).
Для 16 испытуемых с преобладанием «нежелательных мотивов» в структуре мотивации характерна следующая система ценностных ориентаций: абстрактные ценности (21 %), ценности профессиональной самореализации (21 %), ценности общения (19 %), конформистские ценности (20 %) и ценности самоутверждения (19 %). При сопоставлении этих данных с результатами всех 44 участвующих в опросе студентов, мы получили существенные различия по нескольким ценностям (см. рисунок 1).
Рисунок 1. Различие в ценностных ориентациях студентов с различной мотивацией
1) у студентов с «нежелательной мотивацией» (престижа и избегания) преобладают абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество), в то время как у студентов с мотивацией достижения успеха – конкретные (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь);
2) ценности общения (такие, как воспитанность, жизнерадостность, чуткость) оказались более важными для студентов с «нежелательной мотивацией», а ценности дела (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность) – для студентов, нацеленных на достижение успеха.
Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что в случае преобладания конкретных ценностных ориентаций и ценностей дела, в структуре мотивации студентов преобладают мотивы достижения успеха, а если преобладают более абстрактные ценности то ведущими будут мотивы, затрудняющие учебную деятельность.
Библиографический список
1. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. 280 с.
2. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 400 с.
3. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. С.6. 283с.
4. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия. 2005. 352 с.
5. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. 64с.
6. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
7. отивация и личность. СПб.: Питер, 2014. 400 с.
8. Психология личности. СПб.: Питер, 2013. 288 с.
