УДК 378
UDC 378
ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ ПОЛИЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
INNOVATIVE PEDAGOGICAL MANAGEMENT OF MULTILINGUAL EDUCATION IN THE SCHOOL
,
Almetov N. Sh., Abdukarimova К. А.
Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова, г. Шымкент, Казахстан,
М. Auezov South-Kazakhstan state university, Shymkent, Kazakhstan,
*****@***ru
Т?йін
?аза?станда ?ш тілді білім беруге к?шу ж?зеге асырылып отыр. Мектептерде о?ыту ?аза?, орыс ж?не а?ылшын тілдерінде, ал ?лтты? тілдерде о?ытатын мектептерде – ?збек, ?й?ыр, т?жік тілді мектептерде, т?рттілде ж?ргізіледі. Б?л, негізнен к?птілді білім болып табылады. Білім ж?не ?ылым министрлігі тарапынан «2015-2020 жылдар?а арнал?ан ?штілді білім беруды? Жол картасы» ?абылданып, іс-ж?іне асырылуда. К?птілді білім беруге к?шу ба?ытында?ы барлы? іс-шаралар, алдымен жалпы білім беретін мектеп ше?берінде тиімді менеджменттеуді ?ажет етеді. К?птілді білім беруге к?шу ?шін бірінші кезекте мектепішілік ?йымдастыру-педагогикалы? іс-шараларды? кешенін ж?зеге асыру ?ажет. Инновациялы? менеджмент ретінде к?птілді білім беру ?зіндік ерекшеліктерімен сипатталады. Мектепті бас?аруды? д?ст?рлі ?ызметтері – жоспарлау, ?йымдастыру, жетекшілік ету ж?не ба?ылау, к?птілді білім беруді? инновациялы? менеджменті жа?дайында ерекше сапалармен айры?шаланады. Ма?алада сондай-а? к?птілді білім беруге к?шуде мектепті бас?ару принциптерін іс-ж?зіне асыруды? ерекшеліктері талданады. Жалпы білім беретін мектепте к?птілді білім беруге к?шу ?рдісін ж?зеге асыруды жобалау, жоспарлау, ?йымдастыру мен іске асыруды? сатылары мен на?тылы ?адамдары аны?тал?ан.
Abstract
In Kazakhstan, a transition to a trilingual education in secondary schools. Teaching in schools it will be carried out in Kazakh, Russian and English languages, and in schools with national teaching languages ??- Uzbek, Uighur and Tajik languages, in four languages, i. e. it is essentially multilingual education. Adopted and implemented by the "Road Map for the development of trilingual education in the 2015-2020 years". All measures for the phased transition to the trilingual education require effective management, especially at the scale of a comprehensive school. To go to the multilingual education requires implementation of a set organizational and pedagogical measures, adoption and implementation of a number administrative decisions within the school. Management of multilingual education as innovation management has its own specifics. Traditional management and leadership of the school - planning, organization, management and control, in terms of innovation management multilingual education acquire specific features. The article also analyzes the characteristics of the implementation of school governance in the transition to multilingual education. Represented steps and concrete steps for the design, planning, organization and implementation of the transition to multilingual education in secondary schools, control outputs and outcomes under consideration of the innovation process.
Ключевые слова: полиязычное образование, педагогический менеджмент, функциональный подход, моделирование, система, общеобразовательная школа, управление школой, педагогическое руководство.
Keywords: multilingual education, pedagogical management, functional approach, modeling, system, comprehensive school, management school, pedagogical leadership.
Трехъязычное образование – одно из приоритетных задач модернизации казахстанской системы образования на обозримое будущее. В ноябре 2015 года принята «Дорожная карта по развитию трехъязычного образования на 2015-2020 годы» [1]. «Дорожная карта» предусматривает проведение ряда организационных мер, среди которых совершенствование нормативной и правовой базы, научно-исследовательская деятельность, методологическое и научно-методическое обеспечение, мероприятия по популяризации трехъязычного образования, подготовка и повышение квалификации кадров, институциональная поддержка и информационное сопровождение. «Дорожная карта» предполагает обучение некоторых предметов на казахском, русском языках во всех школах, независимо от языка обучения, а также поэтапный переход на английский язык обучения в старших классах [1].
Преподавание в школах с русским и казахским языками обучения будет проводиться на трех языках. В школах с языками обучения этносов Казахстана, т. е. в школах с узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения – на четырех языках (включая родной язык).
Такое новшество, бесспорно, требует больших управленческих, организационно-педагогических усилий и в самих школах. Требуется эффективный инновационный менеджмент трехъязычного образования.
Управление и руководство системы многоязычного образования в школах, на наш взгляд является наиболее актуальной проблемой реализации «Дорожной карты» перехода на трехъязычное образование в масштабе общеобразовательной школы. От эффективного планирования, организации, контроля и оценки эффективности процесса трехъязычного образования во многом определяется его качество.
В данной статье нами используется термин «полиязычное образование», ввиду того, что в школах с национальными языками обучения нашей страны будет внедрено обучение на четырех языках – казахском (государственном), русском (официальном), английском и родном языках. Полиязычное образование– основа становления полиязыковой личности, уровень сформированности которой во многом обуславливает позитивный характер личностной самореализации человека в современных условиях общественных отношений, его профессиональную конкурентоспособность и социальную мобильность [2].
Отметим, что передовые педагогические коллективы школ с национальными языками обучения республики уже давно перешли на модели многоязычного образования. К примеру, школа-лицей № 000 им. Юсуфа Сареми г. Шымкента, которым возглавляет директор-инноватор Бахадыр Нуралиев с 2003/2004 года реализует программы многоязычного обучения. Также в алматинской школе-гимназии № 000 им. А. Розыбакиева, в школе с уйгурским языком обучения достигнуты заметные успехи в этом контексте. В Южно-Казахстанской области ряд школ работают по программе полиязычного образования, например № 000 им. З. Хусанова, №14 им. Айбека г. Шымкента, им. Махмуда Кашгари г. Кентау, им. С. Айни Сарыагашского района. В 2009-2011 гг. в этих школах реализован проект Верховного Комиссара ОБСЕ по делам национальных меньшинств «Продвижение полиязычного и мультикультурного образования в школах Южного Казахстана» [3].
Менеджмент полиязычного образования выполняет следующие функции: планирование; организация; руководство; контроль.
Его специфика состоит в том, что он:
- управляет образовательной деятельностью;
- обеспечивает поддержание целенаправленности, упорядоченности учебно-воспитательного процесса;
- должное качество представляемых образовательных услуг.
Сферой образовательного менеджмента при внедрении многоязычного образования является не только административно-хозяйственный уровень управления учебным заведением, но и весь педагогический процесс как целостная технологическая система.
Наши наблюдения показывают, что общеобразовательная школа может работать в режимах:
- простого функционирования;
- развития, осуществления новаций, продвижения.
В первом случае:
Управление обеспечивает программно-методические, кадровые, материально-технические и нормативно-правовые условия образовательного процесса;
Во втором случае:
В качестве задач управления выступают новации, изменения в содержании, методах учебно-воспитательной работы с целью повышения его эффективности, более полного соответствия новым потребностям личности, общества и государства.
Для целенаправленного и последовательного внедрения многоязычного обучения должны быть реализованы следующие всеобщие принципы управления:
- определение целей и задач управления;
- разработка конкретных мероприятий по их достижению;
- разделение задач на определенные виды операций;
- распределение работ между исполнителями;
- координация взаимодействия различных подразделений внутри школ;
- оптимизация процесса принятия решений;
- совершенствование взаимоотношений, коммуникаций между сотрудниками;
- поиск стимулов для мотивации деятельности, эффективных стилей руководства.
Для обеспечения качества многоязычного образования нужно:
1. Определить и конкретизировать цели многоязычного образования, с возможной точностью прогнозировать его будущие результаты.
Проектировать, моделировать компетенции выпскника школы, которые школа предполагает получить, «на выходе» образовательного процесса, т. е. заблаговременно определять требуемое в будущем качество многоязычного обучения. Таким образом, прежде всего, нужно строго придерживаться одного из главных правил современного менеджмента: руководить – значить предвидеть.
2. Систематически на всех этапах и уровнях образовательного процесса внедрения многоязычного обучения поддерживать, обеспечивать неуклонное продвижение к поставленным целям, постоянно проверяя и корректируя всю совокупность образовательных процессов.
В число этих процессов должны входить: процессы проведения учебных занятий, мониторинг качества, развитие языковых компетенций педагогических работников и учащихся, процедуры экзаменов и зачетов, представление библиотечных услуг, которые могут казаться второстепенными, но на самом деле оказывают существенное влияние на общий результат.
3. Внести необходимые коррективы в процесс многоязычного обучения ( корректировка целей и задач в соответствии с изменяющимся требованиями потребителей, внешних заказчиков на протяжении, как правило, длительного процесса обучения.
Следовательно, качественный результат будет достигнут только в том случае, если будет обеспечиваться не только функционирование школы, но и ее развитие. То есть, когда образовательный процесс будет носит инновационный характер.
4. Нужно тщательно проверять, по возможности объективно оценивать достигнутый результат, реальный мониторинг качества многоязычного образования, его соответствие поставленным целям, стандартам.
Таким образом, переход на полиязычное образование будет успешным, если в школе осуществляется эффективный инновационный менеджмент, учитывающий специфику проблем его организации. Только при эффективном управлении и руководстве внутри школы может быть системно решены все ключевые вопросы организации многоязычного обучения – создание нормативных основ, обеспечение педагогическими кадрами, научное и учебно-методическое обеспечение, институциональная поддержка, сотрудничество и широкий обмен опытом.
Список литературы
1. «Дорожная карта по развитию трехъязычного образования на 2015-2020 годы».- Астана, 2015.
2. Особенности изучения философии в школах Казахстана и Германии // «Языки в современном мире: проблемы и перспективы». Материалы респуб. науч.-практ. конф. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2002. – С.184-187.
3. Продвижение полиязычного и мультикультурного образования в школах Южного Казахстана/ Под ред. -Шымкент, 2011.-338 с.
Reference
1. «Dorozhnaya karta po razvitiyu trexyazychnogo obrazovaniya na 2015-2020 gody».- Astana, 2015.
2. Nurzhanova М. U. Osobennosti izucheniya philosofii v shkolax Kazakhstana i Germaniyi // «Yazyki v sovremennom mire: problemi i perspektivi». Mareliali respubl. nauch.-pract. konfer. – Karaganda: Izd-vо КаrGU, 2002. – С.184-187. (
3. Prodvizhenie poliyazychnogo i multikulturnogo obrazovaniya v shkolax Yuzhnogo Kazakhstana/ Pod red. Almetov N. Sh.-Shymkent, 2011.-338 s.
