Выступление на семинаре ШСП
МБОУ «СОШ № 16» Емельянова Наталья Геннадьевна
Много людей могут слушать, немного людей фактически слышат. ( Архимед)
Тема: « Умение слушать - особый дар»
Что же обозначают эти понятия?
- Слушать – прислушиваться, вслушиваться, стараться услышать. Слышать – разуметь, понимать, рассуждать одновременно с говорящим, анализировать то, что говорят.
В толковом словаре дано следующее разграничение понятий: "слушать – воспринимать слухом что-нибудь (слушать музыку, слушать лектора), следовать чьим-нибудь советам, приказам"; "слышать – различать, воспринимать что-нибудь слухом (слышать голоса спорящих); замечать, чувствовать, слышать для подтверждения сказанного..." "Слышать" – это еще и одновременно размышлять и сопереживать говорящему, совершать вместе с ним некую внутреннюю психическую деятельность, мобилизовать себя на рассуждение, участие в диалоге по поводу услышанного.
( Презентация)
Тест « Умение слушать»
Задача учителя – научить детей слышать. Как же это сделать? Как сделать так, чтобы дети на уроке сотрудничали? Все были включены в работу? Слышали друг друга, а значит, могли высказать свое мнение по поводу ответа товарища, согласиться или не согласиться с мнением того, кто только что ответил, а может, даже дополнить ответ еще новыми фактами. Это возможно, если детей научить слышать друг друга.
Занкова на то, что звучание детской речи должно занимать максимум времени на уроке (2/3–3/4 его части). Это одно из важнейших условий общего развития школьников. Проявление эмоциональности, знания, прошедшие через чувства, создают более эффективные условия не только для общего, но и нравственного развития и воспитания ребенка.
Надо изыскивать такие внешние воздействия, методические приемы, которые оказались бы способными разбудить основную внутреннюю силу психической деятельности школьников и создали бы условия для нравственного развития; раскрыть "объективную связь между построением обучения и ходом развития школьников... В личности ребенка интенсивно возникают качества, которые необходимо рассмотреть именно как следствие развития, то есть как следствие внутренней работы психики, обусловленной влиянием всей системы обучения в целостности..."1
обращал наше внимание на то, что детей нельзя научить нравственному поведению напрямую: учитель сказал – и они так поступают. Такое поведение – результат нравственного развития, рождения внутренних качеств в процессе психической деятельности самого ребенка, его мысли, воли, чувств.
Методические приемы овладения навыком "слушать и слышать", которые являются условиями нравственного и интеллектуального развития школьников:
1. Четкость постановки учителем учебных заданий и вопросов. Учитель уточняет, все ли услышали и поняли задание, ведет урок спокойным, ровным голосом, сохраняя комфортную и доброжелательную обстановку.
2. Выдерживание паузы.
Необходимо время для самостоятельной внутренней работы, деятельности ума, воли, чувств. Учащиеся ищут свой путь выполнения задания, в результате воспитывается вера в свои силы. Во время самостоятельной работы к доске никто не приглашается, поскольку некоторых это отвлекает и в какой-то степени нарушает самостоятельность работы класса.
Позиция учителя во время паузы заключается в наблюдении за внутренним процессом учащихся по внешним признакам их деятельности. Например: один тут же взял ручку, пишет; другой, закрыв глаза, думает; третий открывает учебник и листает его; четвертый трет лоб, в глазах его читается работа мысли, вдруг глаза засияли – догадался! Допускаются обращение за советом к рядом сидящему товарищу, беседа шепотом. Во второй половине паузы учитель ходит по рядам, знакомится с разными способами самостоятельного решения задания, ищет ошибки.
Ошибка ученика предоставляет возможность проведения коллективной работы с учащимися, реализации принципа "осознание детьми процесса учения". Каждый ученик, помогающий однокласснику разобраться в собственных ошибках, и сам также развивается, воспитывает в себе важнейшие нравственные качества (в частности, доброту).
Продолжительность паузы определяется учителем в зависимости от темпа выполнения задания. Учитель не ждет выполнения задания до конца всеми учащимися.
3. Коллективный анализ выполняемых заданий.
Желающие рассказать о найденных ими способах решения поднимают руки. Учитель приглашает к доске того, кто выполнил задание неполностью или с ошибкой. Ученик может воспользоваться рабочей тетрадью.
Все опускают руки. Отвечающий реализует установку учителя обращаться не к нему, а к учащимся класса. Чтобы помочь ее выполнению, учитель отходит в противоположный конец класса. Пока ученик не закончит отвечать, его выслушивают до конца, не перебивая. По окончании ответа ученика, работающего у доски, поднимают руки те, кто увидел ошибку и желает помочь товарищу в ней разобраться, кто нашел причину совершения ошибки или желает предложить более рациональные пути решения.
После предоставления учителем слова тому или иному ученику все желающие высказаться опускают руки и стараются его слышать.
В процессе анализа выполненного задания и ответа на вопрос, поставленный учителем, могут высказаться все желающие. Однако ни учитель, ни учащиеся не должны повторять уже ранее высказанные мысли своих одноклассников. Не допускается унижение личности отвечающего – ни учитель, ни дети не показывают своих отрицательных эмоций ни замечаниями, ни мимикой и т. д. Учащиеся во всем разбираются самостоятельно. Учитель, реализуя методические приемы, создает детям условия для наиболее эффективной мыслительной деятельности, умения думать, искать, преодолевать сложности, выражать свои чувства, жить и совершать поступки в соответствии с нормами, выработанными обществом.
Важно отметить, что нет диалога через учителя!
Обычно дети смотрят на учителя при ответе и только ему рассказывают, и, к сожалению, нет взаимодействия между детьми в классе по поводу учебы. У них нет никакой нужды, ни интереса сотрудничать между собой в плане учебы. Они закрывают друг от друга тетради. Не сообщают, до чего додумались, как получили тот или иной ответ. Каждый сам по себе. Учитель дает задание всему классу. Выполняется это задание одинаково всеми учениками. Такая организация работы не предполагает, чтобы учащиеся обменивались мнениями между собой, спорили, вместе находили правильный ответ, дополняли друг друга. Мы привыкли, что дети принимают готовые решения из наших уст либо из уст ученика, который догадался... А как же слабый?
Итак, слово предоставляется слабому ученику. Он говорит ребятам, как он понял задание (если этот ученик сидит на первой парте, то он поворачивается к классу).
4. Когда ребенок высказался, тогда можно поднять руки, чтобы дополнить ответ, высказать свое мнение.
Как правило, после вопроса учителя "лес" рук, и каждый думает только о своем ответе, подумаешь, что это кто-то сказал – я его просто не слышал, так как боялся забыть свое.
Учитель выбирает теперь среднего ученика. Он сможет дополнить ответ предыдущего, но полностью формулировку задания не сможет повторить. Вы возразите: "Зачем же терять время?" Да не терять время, а рационально его использовать – научить учиться каждого. После этого ответа учитель скажет, что ему еще не все понятно.
Теперь пришло время, когда четко и ясно объяснит сильный. Что получается в этой цепочке? Во-первых, все прослушали учителя, если он сформулировал задание, или прочитали задание в учебнике; во-вторых, слабый ученик слышал объяснение из уст среднего и сильного учеников; в-третьих, средний, дополнив ответ, задумался, что же он не учитывал, а сильный, проанализировав предыдущие ответы, подытожил. Все включены в работу! А главное, помнить, что дети лучше нас друг другу объяснят.
И еще две заповеди той технологии.
1. Ученикам – не повторять мысли товарищей, так как мы теряем время и многое не успеваем.
2. Учителю – не повторять ответы детей.
Учитель. Чему равна сумма 5 и 3?
Дети. Сумма чисел равна 8.
Учитель. Хорошо. 8!
Мы ведь тоже теряем время, с одной стороны, а с другой – дети не научатся слышать, если мы всегда будем "переводить" их ответы. Нам не нравится, что дети отвечают тихо, невнятно – но они так и будут отвечать, зная, что их ответ всегда "переведут".
Но при этом нельзя забывать самую главную заповедь – не навреди!
То, что мы рассмотрели, касается организации деятельности детей на уроке. Второй не менее важный аспект – психологическое состояние учащихся на уроке.
