Педагогика

ФИЛИАЛ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ

ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»  В г. КАЛИНИНГРАДЕ

ПЕДАГОГИКА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Специальность: 030301.65 (020400) – Психология

  Калининград

  2010

Педагогика: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель:  Баркаева  И. Л., Калининград, 2010.

УМК рассмотрен и одобрен на заседании кафедры психологии,

протокол № 1 от 26.08.10.

УМК утвержден на заседании Совета филиала,

протокол №1 от 01.01.2001

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Курс «Педагогика» имеет своей целью подготовку студентов - будущих специалистов-психологов к дальнейшему изучению дисциплин психолого-педагогического цикла. Данный курс ориентирует студентов на самостоятельный поиск смысла понятийного аппарата педагогики, изложенного в различных учебно-методических пособиях. На него опираются разделы «Теория обучения» и «Теория и методика воспитания», курсы истории образования и педагогической мысли, педагогики межнационального общения, социальной педагогики, управления образовательными системами, коррекционной педагогики и психолого-педагогический практикум. В процессе ее изучения студентам необходимы знания философии, психологии.

Цель курса: стимулирование сознательного и активного включения студентов в самостоятельную учебную и научную деятельность; обеспечение непрерывной подготовки к педагогической деятельности, а также изучение актуальных проблем современной педагогики, изучение основных теорий современной педагогической науки

Задачи курса:

познакомить студентов с историей педагогической науки и основами профессиональной деятельности и сообщить первоначальные сведения о понятийном аппарате педагогической науки; раскрыть профессионально значимые качества и сформировать у студентов необходимость самостоятельно развивать их у себя;

•         ознакомить студентов со знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях школьников;

сформировать знания о методологии научного исследования; оказать помощь студентам в развитии культуры профессионального самообразования

В процессе изучения курса  студенты должны знать:

  - основы профессиональной деятельности, категориальный аппарат педагогики;

-  связи ее с другими научными отраслями;

-  методологию педагогического исследования;

- различные подходы, методы и методики в исследованиях педагогической проблематики;

В процессе изучения курса студенты должны уметь:

- осмыслить уникальный феномен образования, явления воспитания и обучения в историко-культурном контексте;

  - применять методы при анализе современных проблем образования, педагогических исследований;

-  использовать  практические умения разработки и анализа научного аппарата исследования;

-  использовать  в практической работе эмпирические методы;

-  использовать собственный опыт проведения педагогического исследования.

Виды занятий и методы обучения

Общее количество часов – 100.  Теоретические занятия проводятся в группе. Общий объем лекционного курса – 10 часов. Семинарские занятия организуются в группе. Общий объем семинарских занятий – 2 часа. Используются следующие формы занятий: сообщения,  доклады и т. д.

На семинарских занятиях по дисциплине применяются следующие методы обучения: беседа, дискуссия, опрос. Самостоятельная работа студентов заключается в изучении справочной, специальной литературы, в работе с библиотечным фондом, в подготовке к семинарским занятиям, в написании  контрольных работ. Объем самостоятельной работы – 88 часов.

Формы контроля. Итоговой формой контроля, учебным планом предусмотрен экзамен. Студенты заочного отделения выполняют также и контрольную работ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Наименование темы	Общее Количество часов	Количество аудиторных часов	Количество часов на самост. работу
Лекции	Семина ры	Всего
1.	Педагогика как наука	8	2	2	6
2.	Категориальный аппарат педагогики.	8	0	0	8
3.	Педагогическая деятельность.	8	0	0	8
4.	Образование как общечеловеческая ценность, историко-культурный феномен и общественное явление.	8	2	2	6
5.	Образование как педагогический процесс	8	0	0	8
6.	Обучение, воспитание и развитие личности.	8	2	2	6
7.	Социализация личности как педагогическоелвление.	8	2	2	6
8.	Воспитание в педагогическом процессе.	8	0	0	8
9.	Общая характеристика теории обучения.	6	0	0	6
10.	Организация управления педагогическим процессом.	6	0	0	6
11.	Семья как фактор развития личности	8	2	2	4	4
12.	Управление образовательными системами	8	0	0	8
13.	Основы  педагогической работы	8	0	0	8
ИТОГО	100	10	2	12	88

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Педагогика как наука.

Возникновение педагогической науки как науки о воспитании детей. Потребности общества как первопричина возникновения педагогики. Источники развития педагогики. Этапы развития педагогики. Различные представления о сущности педагогической науки. Яв§рния педагогической действительности как объект, а образование - как предмет педагогики. Функции и задачи педагогики. Основные педагогические дисциплины. Инфраструктура педагогики.

Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками (самостоятельно).

Тема 2.  Категориальный аппарат педагогики.

Образование, воспитание и обучение как основные категории педагогической науки. Проблема взаимосвязи категорий. История возникновения и понимания основных категорий педагогики. Современные определения образования, воспитания и обучения.

Тема 3.  Педагогическая деятельность.

Сущность и цель педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Творческий характер педагогической деятельности. Понятие и структура педагогического творчества. Педагогическое мастерство и творчество учителя. Понятие и компоненты педагогического мастерства. Пути овладения педагогическим мастерством. Термин "культура" и варианты его понимания. Понятие и сущность педагогической культуры. Компоненты и слагаемые педагогической культуры. Педагогические ценности.

Тема 4.  Образование как общечеловеческая ценность, историко-культурный феномен и общественное явление.

Конкретно-исторический характер образования. Образование как ценность. Нормативные документы о детях и образовании (самостоятельно). Образование как механизм трансляции культуры. Культура как содержание образования. Понятие о культурно-образовательной среде региона. Образование как функция общества. Образование как совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием. Система образования в России.

Тема 5. Образование как педагогический процесс.

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Понятие и сущность целостного педагогического процесса. Понятие о педагогической системе. Системы, в которых протекает педагогический процесс. Компоненты педагогического процесса. Закономерности и принципы педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.

Тема б. Обучение, воспитание и развитие личности.

Развитие личности как педагогическая проблема. Основные закономерности развития личности. Биологизаторские и социологизаторские концепции в педагогике. Сущность социализации и ее стадии. Роль обучения в развитии личности. Самовоспитание в структуре формирования личности.

Тема 7. Социализация личности как педагогическое явление.

Понятие социализации и ее роль в развитии личности. Соотношение социализации и воспитания. Этапы и факторы социализации личности.

Тема 8. Воспитание в педагогическом процессе.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.

Тема 9. Общая характеристика теории обучения.

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы Классификация средств обучения.

Тема 10. Организация управления педагогическим процессом.

Методы управления педагогическим процессом. Приемы организации и управления педагогическим процессом. Средства организации и управления педагогическим процессом. Проблемы организации и управления педагогическим процессом. Разрешение проблем организации и управления педагогическим процессом.

Тема 11. Семья как фактор развития личности.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Тема 12. Управление образовательными системами.

Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

Тема 13. Основы педагогической работы

Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования  и  проектирования,  накопления профессионального опыта.

ПЛАНЫ  СЕМИНАРСКИХ  ЗАНЯТИЙ

Семинар 1. Семья как фактор развития личности.

«Социальная ситуация развития» как механизм всех изменений личности Типы негармоничных семей, ведущие к нарушениям поведения ребенка Недостатки семейного воспитания: гипопротекция, гиперпротекция (гиперопека), «двойная мораль», структурная деформация семьи как предпосылки к отклоняющемуся поведению несовершеннолетних Подходы к изучению социализации в семье, понимание роли каждого из родителей в этом процессе Методологическая основа профессиональной психолого-педагогической деятельности  специалиста в работе с семьей

Литература

  Социальная ситуация развития// Психология социальных ситуаций / 

  Под ред. .- СПб.: Питер, 2001 

  Методы и методология психолого-педагогического исследования / 

  . - СПб.: Питер, 2004.

  Педагогика профессионального образования : Учебное пособие для вузов (Гриф МО) / 

  Под ред. - 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2007. - 368 с.

ЗАДАНИЯ  ДЛЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ

№ п/п	Тема	Задания	Кол-во часов	Вид контроля
1.	Педагогика как наука	Возникновение педагогической науки как науки о воспитании детей. Потребности общества как первопричина возникновения педагогики. Этапы развития педагогики. Образование - как предмет педагогики. Функции и задачи педагогики. Основные педагогические дисциплины. Инфраструктура педагогики. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками	6	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование темы
2.	Категориальный аппарат педагогики.	Образование, воспитание и обучение как основные категории педагогической науки. История возникновения и понимания основных категорий педагогики. Современные опреде - ления образования, воспитания, обучения.	8	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование темы
3.	Педагогическая деятельность.	Сущность и цель педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Творческий характер педагогической деятельности. Понятие и структура педагогического творчества. Педагогическое мастерство и творчество учителя. Понятие и сущность педагогической культуры. Педагогические ценности.	8	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование темы
4.	Образование как  ценность, историко-культурный феномен и общественное явление.	Образование как ценность. Нормативные документы о детях и образовании Образование как механизм трансляции культуры. Культура как содержание образования. Образование как функция общества. Система образования в России.	6	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование темы
5.	Образование как педагогический процесс.	Образование как педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Понятие и сущность педагоги - ческого процесса. Понятие о педагогической системе. Закономерности и принципы педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.	8	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование темы
6.	Обучение, воспитание и развитие личности.	Развитие личности как педагогическая проблема. Основные закономерности развития личности. Сущность социализации и ее стадии. Роль обучения в развитии личности. Самовоспитание в структуре формирования личности	6	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование темы
7.	Социализация личности как педагогическое явление	Понятие социализации и ее роль в развитии личности. Соотношение социализации и воспитания. Этапы и факторы социализации личности.	6	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование темы
8.	Воспитание в педагогическом процессе	Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Национальное своеобразие воспитания.	8	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование темы
9.	Общая характеристика теории обучения.	Сущность, противо - речия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций.. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса Единство преподавания и учения Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы Классификация средств обучения.	6	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование темы
10.	Организация управления педагогическим процессом.	Методы управления педагогическим процессом. Средства организации и управления педагогическим процессом. Проблемы организации и управления педагогическим процессом.	6	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование Темы. Подготовка к семинару
11.	Семья как фактор развития личности.	Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности	4	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование тем
12.	Управление образовательными системами.	Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.	8	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование изученных тем. Подготовка к семинару
13.	Основы педагогической работы	Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования  и  проектирования,  накопления профессионального опыта.	8	Изучение учебной, справочной, научно-методической литературы. Конспектирование темы

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

В соответствии с квалификационными требованиями к подготовке социальных работников в программе раскрываются задачи, содержание и методы педагогической науки, её категориальный аппарат. Данная дисциплина читается одновременно с курсами «Введение в специальность», «Основы общей психологии», с которыми она содержательно связана и должна на них опираться.

Кроме основных форм (лекции, семинары) целесообразно использование ресурсов сети Интернет (обращение к электронным каталогам библиотек и электронным библиотекам, образовательным сайтам). Ориентация студентов на работу с материалами сети «Интернет» при условии критического отношения к содержанию информации. Необходима подготовка и представление студентами домашних заданий, индивидуальных заданий для самостоятельной работы в электронном виде. Возможно использование компьютера при подготовке текстов лекций, контрольных работ, тестов.

  Перечень наиболее часто используемых интернет-ресурсов:

htth: //gorod. org. ru- социологическая клуб "Город";

htth: //ihtik. lib. ru- библиотека "Ихтика";

htth: //oim. ru- "Образование: исследовано в мире";

htth: //philosophy. ru/library- библиотека Института Философии РАН;

htth: //psylib. /books- библиотека PSYLIB;

htth: //- библиотека "Вехи";

ВОПРОСЫ  К  ЭКЗАМЕНУ

Понятие педагогической деятельности. Общепедагогическая профессиограмма. Понятие педагогического мастерства. Его компоненты. Сущность и слагаемые педагогической культуры. Структура профессиональной компетентности педагога. Содержание теоретической и практической готовности учителя. Педагогическое общение; функции и стили. Спектр педагогических специальностей. Возникновение педагогической науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Основные категории педагогики.

12. Основные педагогические дисциплины и отрасли педагогики.

Связь педагогики с другими науками. Система образования в России. Образование как историко-культурный феномен и общечеловеческая ценность. Понятие, сущность и структура целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Основные виды деятельности педагога по организации педагогического процесса (общая характеристика). Педагогический мониторинг. Педагогическая диагностика. Сущность проектировочной деятельности современного педагога. Системы организации процесса воспитания: история и современность. Системы организации процесса обучения: история и современность. Формы и организационные структуры целостного педагогического процесса. Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД). Современные педагогические технологии, их общая характеристика Технология педагогического общения Общие характеристики технологий воспитания. Методика подготовки и проведения беседы. Методика подготовки и проведения деловой игры.

32.Работа с родителями учащихся.

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Система дополнительного образования: сущность и специфика Педагогическое общение в становлении учителя. Педагогический такт учителя. Профессиональное самообразование учителя. Педагогическое сотрудничество. Классики отечественной и зарубежной педагогики о профессии учителя. Подготовленность учителя: ее основные компоненты. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Творческий характер педагогической деятельности. Педагогическое новаторство. Возрастные особенности развития ребенка. Профессиональное самовоспитание учителя. Речь учителя в структуре его деятельности. Особенности деятельности учителя. Возникновение и развитие педагогической науки. Учет индивидуальных и возрастных особенностей детей в процессе обучения. Воспитание и социализация личности. Межличностные отношения как результат педагогического взаимодействия. Совместная деятельность педагогов и учащихся как способ реализации.  педагогического взаимодействия. Педагогические ценности и их классификация. Образование как общечеловеческая ценность

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

СТУДЕНТАМИ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

Контрольная работа представляет собой небольшое самостоятельное научное исследование, и может стать одним из важных этапов в процессе подготовки к написанию курсовой или выпускной дипломной работы. Самостоятельная работа студентов является основным способом овладения учебным материалом в свободное от обязательных учебных занятий время. Цель написания контрольной работы состоит в углубленном самостоятельном изучении студентами заочного отделения вопросов по курсу «Педагогика» и контроле результатов этой работы со стороны преподавателя.

Последовательность выполнения контрольной работы такова: выбор темы, сбор информационного материала, подготовка и написание работы.

Объем контрольной работы – 10 – 12 печатных страниц, выполненных через 1,5 интервала (в компьютерном наборе). Текст пишется на одной стороне листа с оставлением полей, страницы нумеруются. На титульном листе помещаются название института, тема работы, данные об авторе, факультете и группе. Контрольная работа  предполагает составление плана из трех-четырех вопросов, отражающих тему в логической последовательности.

Тему контрольной работы студент выбирает самостоятельно из предлагаемого перечня тем, в соответствии с собственными научными интересами и склонностями при консультативной помощи преподавателя, выступающего в роли руководителя контрольной работы. В выборе темы следует ориентироваться на собственный профессиональный интерес и возможности глубокого изучения. Желательна связь с профессиональной деятельностью, чтобы работа не только способствовала расширению общего кругозора будущего специалиста, но и помогала в решении практических задач.

После утверждения темы работы студент приступает к подбору и изучению литературы и практических материалов. В процессе работы целесообразно делать выписки с указанием страниц первоисточника, фиксировать возникшие в связи с этим мысли, замечания, предложения. Студент должен опираться на конкретные научные публикации, используя отдельные положения в качестве аргументов. Проводя анализ научных исследований, автор контрольной работы не должен лишать себя возможности высказывать собственное мнение по поводу обсуждаемых проблем.

В содержании контрольной работы должна быть отражена актуальность темы, под которой понимается ее современность в теоретическом и практическом планах.  В конце контрольной работы оформляется список используемой литературы, составленный в алфавитном порядке и в соответствии с современными библиографическими требованиями.

В приложении к работе могут быть размещены таблицы исходящих или промежуточных вычислений, а также иллюстрации (рисунки, фотоснимки, диаграммы, схемы, анкеты, диагностический инструментарий и т. д.) Изучив литературу и материалы практики, студент приступает к составлению плана. План предусматривает перечень основных вопросов (3-4). Содержание контрольной работы строится на основе анализа литературы отечественных и зарубежных авторов. Рекомендуется учебная и справочная литература,  периодические издания по психологии.

Выполнение контрольной работы способствует формированию у студентов навыков к самостоятельному научному творчеству, повышению теоретической и профессиональной подготовки, лучшему усвоению учебного материала. Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до начала сессии. К сдаче экзамена по курсу  «Педагогика» допускаются студенты, получившие зачет по контрольной работе.

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

Практические и семинарские занятия по курсу "Методология и методика психолого-педагогических исследований" : Учебно-методическое пособие / Бакаева, Ольга Николаевна. - Елец: ЕГУ им. , 2006. Загвязинский, деятельность педагога : Учебное пособие для вузов / Загвязинский, В. И. - М. : Академия, 2006 . Педагогика : Учебник для вузов (Гриф УМО) / . - М. :Гардарики, 2004. Колесникова, деятельность педагога : Учебное пособие для вузов (Гриф УМО) / Колесникова, И. А. - М.: Академия, 2007.

  5.        . Методология педагогики: новый этап: Учебное пособие для вузов

  (Гриф УМО) / Краевский, В. В., Бережнова, Е. В. - М. :  Академия, 2006.

Кузнецов, в профессионально-педагогическую специальность: 

Учебное  пособие для студентов вузов / Кузнецов, В. В. - М. : Академия, 2007.

7.  Харламов, : Учебное пособие / Харламов, И. Ф. - М.: Гардарики, 2007.

Дополнительная литература

1. Педагогическое исследование: социально-гуманитарный аспект / // Педагогика. - 2005. - № 6.

2.         Методология и методы психолого-педагогических исследований:

гуманитарно-целостный подход: Учебник для студ. и магистрантов пед. вузов: В 2 ч. - /  , , ;  Под ред. - Волгоград: ВГИПК РО, 2005.

3.        Тесты по педагогическим дисциплинам / Под ред. . - Елец: ЕГУ им.

, 2005.

4.        сновные подходы к образованию: не отвергать, а делать рациональный

выбор / И. Гликман // Народное образование. - 2008. - № 1.

Костин  А. К.  Регионализация  образования  -  стратегическое  направление

образовательной политики / // Педагогика. - 2007. - №8.

Научное исследование в педагогике и современность / // Педагогика. - 2009. - №2. 0вечкин в условиях изменяющейся культурно-технологической среды/ // Педагогика. - 2008. - №10. Еще раз о социализации / // Педагогика. - 2008. - №4. -

ВЫПИСКА ИЗ  ГОС

ГСЭ. Ф.07

Педагогика

Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка Учебно-тематический план Содержание курса Планы семинарских занятий Задания для самостоятельной работы Методические рекомендации преподавателю Вопросы для подготовки к экзамену Темы контрольных работ Методические рекомендации к выполнению контрольных работ Литература Выписка из ГОС