ХИМИЧЕСКИЙ ЯЗЫК КАК ПРЕДМЕТ И СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
УДК 378.02:37.016
В концепции государственной политики Республики Казахстан в области образования подчеркнуто, что стратегическим ориентиром в области образования должна стать идея формирования новой генерации людей с инновационным, творческим типом мышления. Учитывая все эти требования перед средней общеобразовательной школой ставятся новые цели и новые задачи, для того чтобы выпускник средней школы обладал определенным багажом знаний, потребующийся в его будущей профессии, специальности [1].
Ученик должен обладать определенным запасом знаний и навыков научных исследований, который станет движущей силой при развитии общества.
В концепции школьного химического образования указано, что химия вооружает учащихся конкретными химическими знаниями, необходимыми в практической деятельности и формирует качество мышления для полноценного его функционирования в обществе. Для этого учащийся средней школы должен хорошо владеть химическим языком, который является немаловажным звеном при обучении химии [1].
Знание химического языка способствует более осознанному овладению химическими понятиями и законами, развитию интереса к химии как средство изучения основ химии. Химический язык, вводится на первых уроках химии. В это время ученики знакомятся с обозначениями химических элементов, составлением формул и уравнений, их содержанием и написанием. Они используют номенклатуру веществ и терминологию, знакомятся с принципами составления названий и этимологией терминов. Использование химического языка на раннем этапе изучения химии важно для повышения научно-теоретического уровня курса химии. Важной задачей этого этапа обучения является овладение учащимися минимумом языковых знаний, умений и навыков, выработка умений и навыков составлять простейшие формулы и уравнения, раскрывать их содержание.
Химический язык – это система условных обозначений и понятий, предназначенная для краткой, емкой и наглядной записи и передачи химической информации. Этот язык является исскуственно созданным, который упрощает химическую науку, химическое образование, так как невозможна передача химической информации, обучение и общение без химического языка [2].
Химический язык включает в себе 3 важных раздела, на котором строится вся химия: символика, терминология, номенклатура, с помощью которых обучаемый познает, обучается и передает свои мысли.
Терминология – это совокупность терминов, употребляемых в какой либо области науки [3]. В химии, оно имеет очень большое значение и знакомство с ним осуществляется в школьном курсе химии уже в первой главе учебника 8-го класса.
В этой же главе автором закладываются основы второй составной части языка – символика. Символика – это система условных знаков химической науки, условно обозначающих объекты, явления, закономерности. Обзорно раскрывающие их существенные признаки, связи отношения и придающие им качественную характеристику.
Символику и терминологию химического языка дополняет его третий раздел – номенклатура, которая систематизирует элементы, вещества, частицы, помогает отличить их друг от друга, обобщая их в группы, обобщаемые терминами [3].
Актуальность исследования данной работы вызвана противоречием между необходимостью формирования научного мировоззрения учащихся при изучении химических дисциплин и недостаточной разработанностью рассматриваемой проблемы в ее сущностном, системном и концептуальном аспекте. Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Химический язык как предмет и средство формирования научного мировоззрения учащихся в обучении химии».
Целью изучения этой темы стала формирование совершенно новой методики изучения химического языка. С помощью которой усвоение и интерес к химии как к дисциплине и науке будет повышаться.
Так как химический язык вносит важный вклад в реализацию воспитательной функции обучения. Он может использоваться как активное средство формирования научного мировоззрения учащихся, поскольку позволяет раскрыть многие мировоззренческие вопросы. Например, символически выраженная периодическая система химических элементов используется для подтверждения законов диалектики.
Роль химического языка в овладении школьниками химическими знаниями, умением и навыками чрезвычайно велика. В процессе последовательного овладения предметом, химический язык совершенствуется в тесной связи с развитием теоретических знаний, с накоплением химических фактов и усложнением химических понятий.
Преследуя такие цели во время прохождения выпускной педагогической практики были проанализированы состояние проблемы методики формирования умений пользоваться химическим языком в средней школе в трудах различных авторов и в практике школьного преподавания. Также были апробированы различные методики формирования химического языка.
В период прохождения государственной практики в 8-х классах было замечено что овладеть языком науки химии помогают такие упражнения как перечисление сведений о том или ином веществе по формуле. Например, перечислите все сведения, которые можно дать на основании записи - H2O. Учащиеся указывают, что H2O - это формула воды, означает одну молекулу воды, состоящую из двух элементов - водорода (два атома) и одного атома кислорода; масса молекулы воды m(H2O) = 18 а. е.м., относительная молекулярная масса воды Mr(H2O) = 18. Водород имеет валентность равную I, а кислород - II. В дальнейшем учащиеся могут указать молярную массу воды, равную 18 г/моль, а также составить графическую и электронную формулы, назвать тип химической связи между атомами кислорода и водорода, определить степени окисления обоих элементов, охарактеризовать воду как слабый электролит, написать уравнения реакций, в которые вступает вода.
Упражнение-объяснение. Например, что обозначают следующие записи: 2H2O, 3Al2O3, 2Al(NO3)3, SO3. Выполняя это задание, учащиеся учатся различать коэффициенты и индексы, определять число атомов каждого элемента по формуле. Такие упражнения готовят учащихся к составлению и объяснению химических уравнений. Рассматривая формулы оснований, кислот и солей, учащиеся дают более содержательные ответы. Кроме характеристики качественного и количественного состава молекул учащиеся указывают также число гидроксильных групп или кислотных остатков и их валентность, заряды ионов, растворимость данного вещества в воде, приводят уравнения электролитической диссоциации и т. д.
Подробная характеристика уравнений реакций требует от учащихся еще больших усилий, сосредоточения ранее полученных знаний при выполнении упражнений, подобных приведенным выше. Учащиеся указывают тип химической реакции, названия взаимодействующих и образующихся в результате реакции веществ, их качественный состав, условия протекания реакции.
Например, рассматривая уравнение реакции между металлическим натрием и водой, учащиеся дают следующий комментарий: "Уравнение реакции:
2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
означает взаимодействие металлического натрия с водой. В результате реакции образуется щелочь, которую можно обнаружить при помощи индикатора. Кроме щелочи образуется водород, который можно обнаружить поджиганием".
Во время прохождения практики успешно были использованы технологии опережающего обучения, что позволяло развивать творческий, познавательный интерес учащихся. Учащимся восьмых классов предлагалось подготовить сообщения и рефераты о веществах, которые человек использует в быту. В данном случае в задания включаются исторический материал, и проводится этимологический разбор всех используемых терминов и названий, в частности, названий химических элементов и веществ, а также химических и физических явлений.
Систематическое использование подобных заданий, этимологический анализ терминов и названий способствует созданию особого эмоционального фона, на котором возникает познавательная активность учащихся и интерес к химии как науке, более осознанному усвоению химического языка, повышению качества знаний учащихся. Работа со словарями, справочниками и другими источниками информации способствует развитию самостоятельности учащихся в добывании знаний.
Также в современном мире широко используются возможности инновационных технологий. Например при изучении структуры и строения веществ применяя такие программы как ChemOffice, ChemDraw, Chem3DUltra.
Проанализировав индивидуальные особенности учащихся можно прийти к выводу, что метод дидактической игры также хорошо подходит для усвоения химического языка. При разработке урока химии в виде дидактической игры можно использовать такие программы как ActivStudio, MS PowerPoint, и различные электронные учебники для соответствующего класса казахстанских и российских изданий.
В заключение можно отметить, что, реализуя в практике приведенные выше рекомендации по обучению химии в 8 класссах, мы убедились в их положительном влиянии на качество знаний учащихся по химии, а также интерес учащихся к этому предмету и в целом на формирование их культуры.
Таким образом, можно сделать вывод, что химический язык вносит существенный вклад в реализацию развивающей функции обучения. Особенно велика его роль в развитии мышления учащихся и формировании их творческой деятельности, так как все операции с химическим языком являются умственными. Химический язык играет важную роль на протяжении всего образовательного процесса, начиная с объекта изучения и заканчивая средством достижения знаний.
Литература:
Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 г.// Казахстанская правда. - 2004. – 2525 февраля. , Химический язык в школе. Вологда, 1980. Информатизация школьного курса химии. Химия (ИД «Первое сентября»), 2002
Т?йін
Ма?ала о?у ба?дарламасында химиялы? тілді ?олдануда кездесетін к?кейкесті м?селелерге арнал?ан. О?ушылар ал?аш?ы саба?тан бастап химилы? терминдермен танысып (химиялы? элементті? белгілерін, формуланы? ж?не те?еулер мен терминологияны) ?олдана бастайды. Химиялы? тілді ме?геру ойлау ?абілетінін дамуына ?лкен ?лес ?осып, саба??а ?атысушылырды? шы?армашылы? ?абілеттері мен ?ылыми д?ние танымын ?алыптастырады.
Summary
Acticle is about role of language of chemistry in education. Pupils from first days start to study and use this language (writing chemical elements, formulas, equatoins). Knowing this language will help to develop new ideas, forming abilities of pupils.
Аннотация
В работе проанализированы состояние проблемы методики формирования умений пользоваться химическим языком в средней школе в практике школьного преподавания. Приведены результаты апробирования различных методик формирования химического языка в процессе обучения химии.
Ключевые слова
Химический язык, предмет и средство формирования научного мировоззрения, учащиеся, обучение химии, химические понятиям и законы, интерес к химии, средство изучения основ химии, обозначения химических элементов, формулы, уравнения, содержание, написание, номенклатура веществ, терминология.
