Заключительный этап современного урока

учитель  ГБОУ Школа № 000 г. Москва

Новейшее время ставит перед обществом такие задачи, о которых мы даже не могли подумать в период "расцвета социализма", а тем более в постперестроечные 90-ые года. Изменилось политическое и экономическое состояние государства и оно нуждается в поколении с совершенно определенными знаниями и личностными качествами.

Это подтверждает  Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, в основе которого лежит "...системно-деятельностный подход, он обеспечивает:

    формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность учащихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических особенностей обучающихся

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника...: умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике" (1)

Особое внимание в Стандарте уделяется метапредметным результатам освоения основной образовательной программы: "умению

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе.., развивать мотивы... своей познавательной деятельности;

  3. соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,... корректировать свои действия

  4. оценивать правильность выполнения учебной задачи...

  5. владение основами самооценки..." (2)

В связи с выше изложенным, меняются и требования к заключительному этапу урока, на котором ранее учитель оценивал знания, показанные учащимися на уроке, и давал домашнее задание.

То, что это становится уже не актуальным было понятно по тому, что педагогика стала искать новые технологии обучения. Одну из них представлял , с которым мне посчастливилось сотрудничать в рамках школьной экспериментальной площадки. Его технология адаптивной школы незаслуженно, по моему мнению, забыта, хотя именно он акцентировал внимание на том, что мы сегодня читаем в Стандартах нового поколения: обучение учащихся ставить цели, планировать, оценивать свою работу и корректировать ее в соответствии с целями.

Капустин активно, через экспериментальные площадки школ, стал вводить групповые методы работы и убеждал учителей в том, что рефлексия учащихся в конце урока обязательна. Но чтобы рефлексия состоялась, ученик должен понять поставленную перед ним цель урока, ее озвучить, оценить свой путь к достижению этой цели и попытаться найти способы корректировки результатов, если они необходимы.

Безусловно, в этом смысле, заключительная часть урока остро нужна не только ученику, но и учителю, поскольку является обратной связью между ними. Именно из анализа рефлексии учитель может и должен определить цель для следующего урока.

Имея в виду, что в заключительной части урока комментируется домашнее задание, становится понятным, что оно не может быть одинаковым для всего класса, поскольку не все учащиеся, в силу различных причин, могут прийти к поставленной на уроке цели. Тогда домашнее задание становится дифференцированным, а здесь необходимо не забыть о тех учащихся, которые легко справились с задачами урока и им тоже предложить индивидуальное задание, чтобы они не смогли потерять мотивацию к следующему уроку.

И, наконец, в заключительной части урока выставлялись и комментировались оценки за урок. Принятый ФГОС предлагает внедрить новую систему оценивания, которое берет за основу критериальное оценивание, разработанное совместно педагогом и учениками. "Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки...  Внимание учителя и ученика в большей степени фокусируется на отслеживании и улучшении процесса обучения, а не преподавания. Формы и критерии оценивания зависят от конкретной ситуации. Поэтому то, что хорошо работает в одном классе, не обязательно подойдет для другого." (3)

Подводя итог, хочу сказать: если ранее заключительный этап урока мог быть скомкан или из-за недостатка времени исчезал вовсе, то сейчас без него невозможно обойтись ни учителю ни ученику. Заключительный этап урока формирует начальный этап следующего урока.

Литература

ФГОС  I. Общие положения п.5, п.6 ФГОС  II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования п.10 "Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта" Москва. Педагогический Университет "Первое сентября" 2013