ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ПСИХОДИАГНОСТИК В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Педагог-психолог
МБОУ СШ № 35
Россия, Ульяновская обл., г. Ульяновск
(уникальность текста 44%)
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, которая подразумевает вхождение в мировое информационное пространство, таким образом, данный процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Меняется технология обучения, главная задача обеспечить школьникам комфортное пребывание в информационном пространстве. Компьютерные технологии на данный момент являются неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность и соответственно результативность образовательной деятельности в целом [2].
Конечно, информационные технологии присутствуют повсеместно в образовательной среде школьников, ареал их применения велик, несомненно, в работе педагога – психолога их использование пользуется все большей и большей популярностью. А именно такая специфическая деятельность как компьютерная психодиагностика.
Возникновение и становление компьютерной психодиагностики как междисциплинарного направления, требующего знаний и умений, как в области информатики, так и в области психологии, является закономерным итогом информационной революции, происходящей в нашем обществе последние 15 лет [1].
Проблема развития компьютерной психодиагностики, ее практического применения является сегодня одной из актуальных проблем психологии.
Технические средства регистрации и обработки различной психодиагностической информации всегда имели большое значение для более эффективной разработки, использовании экспериментальных психодиагностических методик.
Первые упоминания о машинной обработке данных психологического тестирования относятся к началу 1930-х годов. Долгое время использование компьютеров в психологических и (психодиагностических) исследованиях ограничивалось лишь обработкой числовой информации в процессе психодиагностического эксперимента. В то время компьютер (тогда еще ЕС ЭВМ, СМ-3, СМ-4, «Электроника-100») представлялся мощным арифмометром, который может освободить психолога от трудоемких рутинных операций типа «наложения ключей» и арифметического подсчета числовых показателей.
В нашей стране первой программой реализованной на языке ПЛ/1 для ЕС ЭВМ, была программа обработки результатов тестирования испытуемых с помощью методики ММPI. Оператор набивал ответы испытуемого на перфокарты, а компьютер, осуществляя числовую обработку, распечатывал значения Т-оценок [7].
Использование компьютера в качестве арифмометра для целей психодиагностики, конечно же, оказалось значительным прогрессом. За счет автоматизации психолог освобождался от трудоемких рутинных операций и мог концентрироваться на решении сугубо профессиональный задач. Кроме того, повысилась точность регистрации результатов, и исключались ошибки обработки исходных данных, неизбежные при речных методах расчета выходных показателей теста. А оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяла в сжатые сроки проводить массовые психодиагностические обследования в рамках скрининговых программ.
В 1970-80-е годы за рубежом широкое распространение получаю компьютерные тесты.
В большинстве своем такие автоматизированные тесты представляли собой модификации известных «бланковых» методик, а потому получили название компьютерных версий. Данный период можно считать временем наиболее активного развития компьютерного инструментария за рубежом, что связано с появлением достаточно мощных и доступных персональных компьютеров [3].
В нашей стране с появлением первых ПК появились и специализированные, решающие сугубо психодиагностические задачи компьютерные программы: статистические пакеты обработки данных для создания новых психодиагностических методик (или шкал), компьютерные версии имеющихся психодиагностических методик и программы, реализующие так называемый алгоритм индивидуально-ориентированного или адаптивного тестирования.
В конце 1980-х — начале 1990-х годов наряду с определенными достижениями проявляется неудовлетворенность компьютерными тестами, обусловленная двумя существенными причинами. Во-первых, при создании компьютерных версий, нарушаются стандартные условия предъявления стимульного материала, а также сказалось появление компьютерных методик, предлагающие пользователю-психологу не только администрирование, предъявление стимульного материала, числовую обработку результатов тестирования, но и вербальную интерпретацию [8].
Подводя итог историческому экскурсу, мы можем сделать вывод о том, что применение компьютерных автоматизированных психодиагностик зарекомендовало себя как эффективный метод в работе педагога – психолога, учитывая количество разнообразных видов работ, которые изо дня в день предстоит выполнять психологу он просто незаменим.
Основными целями компьютерной психодиагностики являются создание психодиагностического инструментария, в том числе компьютерных психодиагностических методик, а также разработка принципиально новых видов экспериментов и методов работы с экспериментально-психологической информацией. Основной задачей компьютерной психодиагностики можно считать обеспечение психологов качественными психодиагностическими инструментами, создаваемыми на базе новых информационных технологий.
На сегодняшний момент в психодиагностике активно используются такие информационные технологии, как: анализ данных, инженерия знаний и Интернет-технологии [4].
Каждая из этих технологий лежит в основе конкретных психодиагностических задач, которые и определяют ключевые направления работ в области компьютерной психодиагностики: конструирование психодиагностических методик в рамках традиционной психометрической парадигмы на основе технологии анализа данных; разработка психодиагностических экспертных систем для прогноза поведения в рамках нетрадиционных подходов; создание компьютерных психодиагностических методик, использующих компьютер в качестве организатора стимульного материала; разработка на основе технологии инженерии знаний (внедрение в компьютер опыта работы эксперта-психолога) компьютерных интерпретаторов результатов тестирований, моделей прогноза [6].
Компьютерный психодиагностический инструментарий — это сложный аппаратно-программный комплекс, позволяющий психологам осуществлять психодиагностическое исследование испытуемого. В связи с этим остановимся на особенностях применения тестовых компьютерных психодиагностических методик.
Прежде всего, это автоматическое ведение протоколов исследования испытуемых, что обеспечивается наличием базы данных испытуемых, в которой содержится не только библиографическая информация, но и сами результаты тестирования. Режим тестирования компьютерных методик предполагает предъявление инструкции, стимульного материала, а также фиксацию ответов испытуемого. Обработка результатов тестирования предполагает получение тестовых данных (сырых баллов, стандартизированных шкальных оценок: стенов, стенайнов и т. д.) с помощью заранее известных предписаний. Реализация алгоритмов обработки результатов тестов значительно ускоряет и упрощает работу психолога, позволяя ему тратить больше времени на людей, а не на обработку тестов.
Отдельного внимания заслуживает процесс визуализации тестовых данных. В большинстве компьютерных методик реализовано отображение данных в виде графика или диаграммы. Это важно для тех методик, в которых интерпретация результатов делается на основании графического представления (MMPI, опросник Т. Лири и т. д.) [5].
Таким образом, мы видим, что целесообразность и эффективность применения автоматизированных психодиагностик очевидна. В своей работе нами были использованы следующие автоматизированные психодиагностические методики как в локальной, так и в сетевой версиях: диагностика школьной адаптации (программа компьютерного тестирования и обработки бланков тестов); прогрессивные матрицы Дж. Равена (детский вариант) в новой версии; диагностика готовности к школьному обучению и адаптации первоклассников (ПКОБПТ), тест тревожности Р. Тэммпла, М. Амена с авторским руководством для младших школьников (данный автоматизированный комплекс был применен в работе с детьми первых классов), интеллектуальный тест Р. Кеттелла.
Таким образом, нами была проведена работа с автоматизированными версиями отдельных методик. Большинство этих версий методик со стандартизированными вербальными и статическими невербальными стимулами, на которые испытуемый дает ответы закрытого типа. В данном случае компьютер обеспечивает автоматическое предъявление испытуемым тестовых заданий, выдает результаты в привычном для психодиагностики виде и ведет протокол эксперимента. Однако уже здесь наблюдается положительный для практической психодиагностики эффект. Мы получили следующие составляющие этого эффекта.
Конечно, это быстрое получение диагностических, также эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач. Хотелось бы отметить такой несомненный плюс, как точность регистрации результатов, а также существенно отсутствие ошибок обработки результатов, которые неизбежны при ручных методах расчета выходных показателей объемных тестов. Оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяет проводить в сжатые сроки массовые психодиагностические обследования путем параллельного тестирования многих испытуемых. Данный факт очень удобен, учитывая, что при традиционном тестировании и диагностировании тратится огромное количество времени. Как следствие перечисленных составляющих, компьютеризация и автоматизация психодиагностических методик оказывает положительное действие на повышение качества и снижение стоимости психодиагностических экспериментов.
Еще одним существенным достоинством компьютерного психодиагностического эксперимента от "ручного" аналога является возможность организации интеллектуального интерфейса пользователя компьютерной методики. Сюда входит возможность получения посредством диалога с компьютером различных справок, разъяснений, рекомендаций по подготовке психодиагностического обследования и в процессе его проведения. И, конечно, апофеозом компьютерной поддержки методики является получение развернутого и обоснованного психодиагностического заключения в вербальной форме.
Следует отметить, что многие авторы положительно отзываются об автоматизированном психодиагностирование. , отмечает также положительное влияние компьютеров на условия психодиагностических экспериментов. Подчеркивает, что применение вычислительной техники способствует повышению уровня стандартизации этих условий за счет единообразного инструктирования испытуемых и предъявления заданий, не зависящих от пола, возраста, степени привлекательности, настроения и предвзятости как экспериментатора, так и самого обследуемого.
Конечно, как и во многих видах и формах работ есть и оборотная сторона медали. Поэтому использование и применение автоматизированных психодиагностик должно быть тщательно продуманным. Необходимо учесть все «подводные камни» и существенно снизить риски в работе с данными компьютерными диагностиками. Минусы мы увидели в следующем [8].
Изменение условий психодиагностического эксперимента, пусть и в лучшую сторону с позиций стандартизации, требует обязательной проверки компьютерной версии методики на ее адекватность традиционному "ручному" аналогу. Проблемы взаимодействия испытуемого с автоматизированной системой, рассматриваемые в рамках задачи человеко-машинного взаимодействия, еще далеки от полного понимания. При общении с компьютером у испытуемого могут возникать, например, эффекты "психологического барьера" и "сверхдоверия". Поэтому автоматизированные варианты психодиагностических методик, как минимум, должны подвергаться рестандартизации. отмечает, что не приспособленная для понимания испытуемым интерпретация и версия может нанести человеку настоящую психическую травму. Поэтому сообщения для испытуемых должны быть, прежде всего, сформулированы на языке житейской психологии, приспособленном для непрофессионального понимания. В то же время быстрая интерпретация ожидается испытуемым, как правило, с нетерпением, повышает его заинтересованность в обследовании и мотивационную включенность в тестирование [2].
Итак, мы можем прийти к выводу, что к числу преимуществ компьютерной психодиагностики можно отнести: универсальность оборудования, возможность генерации заданий, настройку условий эксперимента, автоматизацию и стандартизацию тестирования, использование анимации, возможность фиксации дополнительных параметров, оперативную обработка данных и расширенные возможности представления результатов. А к основным недостаткам - зависимость результатов тестирования от оборудования и необходимость умения работы с компьютером.
Учитывая тот факт, что компьютеризация образования идет полным ходом, в работе педагога – психолога использование компьютерных автоматизированных психодиагностик заметно упрощает и ускоряет работу, позволяя сосредоточиться на самом главном, а именно на сохранение психологического здоровья всех участников образовательного процесса и создание положительно – благоприятного эмоционального фона в школьной среде.
Список литературы:
, Классификация информационных технологий / Грант РФФИ, проект № 02_06_80004. Технические устройства в современной школе (авторский коллектив). - М.: Перспектива, 2000. 78 с. , , Психологическая диагностика и новые информационные технологии. Санкт-Петербург, 1997. 203с. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты//Вопросы психологии, 1993, №3. Общая психодиагностика: Учебник / под ред. , . СПб.: Речь, 2000.440 с. , , Введение в сетевые информационные ресурсы и технологии. Учебное пособие. М.: РПГУ, 2001, 207 с. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. .- М.: Педагогика, 1981.231 с. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики (на примере MMPI) // Вопросы психологии.- 1990.№ 2. С. 136 - 143. Червинская, психодиагностика: Учеб. пособие / .- СПб, Речь, 2004. 336 с.
