Задание

? Задание 1.

Выберите ребенка, который посещает вашу группу вашего образовательного учреждения. Составьте его психолого-педагогический портрет (см. соответствующий модуль «Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»). Составьте перечень возможных проблем (трудностей). Этот перечень составляется на основе  сопоставления данных, полученных при исследовании конкретной личности ребенка, с неким идеальным образом воспитанника в этом возрасте. Выявите одну наиболее значимую проблему. Выбор может осуществляться на основе трех главных критериев осуществления проектной деятельности: 1) решение проблемы должно иметь действительную значимость для развития ребенка; 2) решение проблемы интересно и личностно значимо самому педагогу; 3) решение проблемы возможно в сроки, ограниченные одним учебным годом. Составьте максимальный перечень возможных причин этой проблемы (не менее десяти). Проранжируйте выделенные Вами причины обозначенной проблемы, присваивая первую позицию причине, оказывающей наибольшее влияние на эту проблему, вторую позицию – менее значимой, но все же важной причине.

Результаты задания отразите в таблице:

Основные положения	Раскрытие положений
Проблема	Замедленное развитие личности
Ранжированный список возможных причин выделенной проблемы	- С ребенком практически не занимаются дома; - ребёнок не умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками; - нет доброжелательности в отношении с людьми, нет желания помочь; - ребенок не выполняет все задания, которые дает воспитатель, ему становится скучно; -ребенок обладает высокой двигательной активностью, ему трудно заниматься продолжительное время; - ребёнок не организован, не аккуратен, не опрятен; - слабо развита мелкая моторика; - нет стремления к овладению новым знаниям.

? Задание 2.

Составьте аналогичную таблицу для проблемы, выделенной в ходе выполнения задания 1.

Возможные причины трудности

Необходимые личностные преобразования

- С ребенком практически не занимаются дома; - ребёнок не умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками; - нет доброжелательности в отношении с людьми, нет желания помочь; - ребенок не выполняет все задания, которые дает воспитатель, ему становится скучно; -ребенок обладает высокой двигательной активностью, ему трудно заниматься продолжительное время; - ребёнок не организован, не аккуратен, не опрятен; - слабо развита мелкая моторика; - нет стремления к овладению новым знаниям.

Наличие навыков самостоятельной интеллектуальной деятельности и у ребёнка, и у родителей. Наличие коммуникативных навыков общения. Наличие чувство ответственности, доброжелательного общения с людьми, повторение навыков общения своих родителей. Достаточный уровень усидчивости Достаточный уровень внимания Достаточный уровень организованности, самообслуживания, культурно-гигиенических навыков Достаточный уровень развития мелкой моторики руки ребёнка. Достаточный уровень заинтересованности, стремление к познанию новых знаний

? Задание 3.

На основе ознакомления с составляющими педагогической цели, сформулируйте цель программы индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста.

- побуждать ребёнка к  доброте, умению осознавать свои поступки, видеть различия между тем, что такое хорошо и что такое плохо. -приучать здороваться с людьми при встрече, говорить «до свидания», «всего хорошего» – при расставании; -воспитывать опрятность, умение следить за своим внешним видом; -развивать чувство прекрасного, умение внимательнее видеть и слышать, развивать мелкую моторику рук; -развивать интерес и эмоциональную отзывчивость к содержанию художественных произведений.

деятельность педагога

Реализация проекта поможет ребёнку  в сложном процессе вхождения в мир людей, позволит развить умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознать самоценность собственной личности и других людей. Развитие, формирование, закрепление слухового восприятия, чувства ритма, умения одновременно, слаженно выполнять трёхчленные движения руками под словесные указания педагога.  ожидаемый результат

Денис – активный, любознательный ребёнок. Контакт с  взрослыми, как и с детьми  избирательный, устанавливает контакт легко и быстро. Находит в группе только очень активных сверстников. Общается речевыми средствами, так же преобладают экспрессивно-мимические. Активен, порой бывает, агрессивен  к другим детям; преобладает неустойчивое настроение. Слабое восприятие, мышление, дефицит  внимания, неплохо развиты непосредственная и механическая память, воображение. Денис  употребляет  предложение, состоящие из трех слов, употребляет прилагательные и местоимения,  называет  предметы и действия на эмоциональном подъеме, пользуется  облегченными словами в момент его двигательной активности, удивления, радости. Так же  сформирована  практическая  ориентировка  на форму, величину, путается в  цвете, целостное восприятие предметного изображения, а также умение называть основные качества и свойства предметов, низкий уровень мелкой моторики. Самостоятельно ест ложкой, пьет самостоятельно из чашки, умеет  самостоятельно одеваться, но требует из-за лени  помощью взрослого; с первых дней в садике не хотел умываться, кричал, теперь же  самостоятельно умывается, самостоятельно пользуется туалетом, не сформирован навык опрятности. Внешняя мотивация к деятельности, быстрый темп  деятельности, быстро утомляется, низкий уровень  самостоятельности, любимое занятие – катать машины, строить что-нибудь, любит рисовать.        характеристика субъекта

- воспитывать потребность вести себя в группе, на улице, в общественных местах соответственно установленным правилам культурного поведения; специфические условия деятельности

? Задание 4.

Оцените сформулированную Вами цель программы индивидуальной работы с ребенком по предложенным критериям SMART-цели.

S.	M.	A.	R.	T.
Specific	Mesurable	Achievable	Relevant	Timing
Конкретность	Измеряемость	Достижимость	Релевантность	Своевременность
стремимся избежать двусмысленности, поставить цель точно	Цель должна быть измерима количес-твенными или качественными характеристиками	Цели должны быть достижи-мыми	Соответствие контексту деятельности	Присутствие контрольных промежуточных временных точек.
-побуждать ребёнка к  доброте, умению осознавать свои поступки, видеть различия между тем, что такое хорошо и что такое плохо.	-приучать здороваться с людьми при встрече, говорить «до свидания», «всего хорошего» – при расставании; -воспитывать опрятность, умение следить за своим внешним видом.	-развивать чувство прекрасного, умение внимательнее видеть и слышать.	-развивать мелкую моторику рук; - развивать интерес и эмоциональную отзывчивость к содержанию художественных произведений.

? Задание 5.

Сформулируйте задачи вашей программы индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста в течение 1 года, основываясь на подходе «пошаговая стратегия».

-Прививать навыки вежливого поведения, побуждать ребёнка к  доброте, умению осознавать свои поступки, видеть различия между тем, что такое хорошо и что такое плохо.

- Развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности;

- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

- формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твёрдыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми),

--формирование зрительно-моторных координаций;

- развитие у ребёнка чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

- формирование у ребёнка социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

-Развивать умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах).

-Развитие мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.

- Развитие пространственных ориентаций на листе бумаги и в окружающем пространстве.

- Формирование навыков учебной деятельности: умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога.

  У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении с взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие с взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.

  В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.