Метапредметный подход в преподавании русского языка и литературы
В условиях модернизации школьного образования, поворота его к личностно - ориентированной парадигме, в условиях интенсивной разработки стандартов второго все большая роль отводится русскому языку как метапредмету. Ибо русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам
Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это происходит благодаря тому, что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность.
Метапредметный подход –это раскрытие философских понятий в процессе формирования определенных УУД
Суть метапредмедного подхода состоит в том, что в качестве содержания образования, транслируемого ребенку, в нем выступают культурные техники и способы мышления и деятельности.(задания дети решают не по аналогии)
Современный подход к организации содержания процесса обучения представлен в двух уровнях: предметном и метапредметном ().
Возникает вопрос: "Как реализовать данный подход в практической деятельности учителя?".
В преподавании русского языка и литературы появилось новое понятие универсальные учебные действия.
Одной из существенных особенностей (по сравнению с предыдущими вариантами стандарта) является ориентированность образования на формирование, развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных результатов образования, которые тесно связаны с понятием функциональной грамотности. Она понимается как способность человека получать, понимать, осваивать, перерабатывать хранить, передавать, эффективно использовать информацию (прежде всего - текстовую) в ежедневной бытовой, учебной, профессиональной и общественной жизни.
Таким образом, для учителя-предметника главным в его деятельности должно стать изменение в постановке целей традиционного урока. Необходимо больше внимания уделять аудированию, работе с текстом, формированию универсальных учебных действий (речевой деятельности). Преподаватель должен использовать в своей работе рефлексию, причем систематически, только при таком подходе можно говорить о сознательном отношении учеником к своей познавательной деятельности. Эвристические методы обучения должны стать основными.
Из опыта работы в старших классах
Наша школа призвана обеспечить базовый уровень усвоения содержания предметов «Русский язык» и «Литература», особенностью функционирования которой является контингент воспитанников, обусловленный различным уровнем их языковой подготовки, недостаточной степенью сформированности надпредметных умений. Следовательно, интерактивные формы и методы обучения в данных обстоятельствах выходят на первый план, поскольку обеспечивают достижение метапредметных результатов (формирование умений анализировать, сопоставлять, обобщать и мн. др.) и личностных результатов (формирование ценностных установок, обогащение ментального опыта воспитанников, приучение к рефлексии и т. д.
Хотелось бы коснуться содержательной составляющей активных форм и методов обучения русскому языку и литературе:
Так, при освоении правил орфоэпии в старших классах я предлагаю не заучивать слова, а отдаю предпочтение созданию индивидуального словарика «Я говорю правильно!», где старшеклассники самостоятельно работают над ошибками в собственной речи. Такой прием работы над культурой собственной речи способствует языковому «саморазвитию» воспитанников, развитию умений саморефлексии, формированию языковой личности ученика, а также решает практическую задачу подготовки к Единому государственному экзамену.
Десятиклассники при изучении темы «Официально - деловой стиль речи» анализируют и редактируют тексты официальных документов (ходатайство, объяснительная записка, приказ, заявление и т. п.), а в ходе деловой игры отрабатывают практические умения в написании различных деловых бумаг.
Без сомнения, главную трудность для наших учащихся при сдаче ЕГЭ представляет задание С - написание сочинения – рассуждения на основе исходного текста, что повлекло к активному использованию на уроках русского языка и литературы лингвосмыслового анализа текста как метода организации познавательной деятельности старшеклассников.
К примеру, текст - размышление о слове «подвиг» требует не только эмоционального отклика у воспитанника, но и проверяет у него практические умения облечь свои чувства в слова. В ходе анализа текста одна группа старшеклассников самостоятельно объясняет, создавая «статьи из толкового словаря» такие понятия, как гуманность, тернистый, доблесть, концепция. Вторая группа работает, формулируя авторскую позицию над ключевыми словами, словами – синонимами в тексте, составляет по возможности несколько вариантов вступления к сочинению. Третья и четвертая группы набирают материал для аргументации и отражают его в виде таблицы:
Тип проблемы (сформулировать) | Вид проблемы (сформулировать) | Аргумент из художественной литературы | Аргумент из собственного опыта |
Пятая группа сочиняет несколько вариантов заключения.
Выступления групп оформляются на кластерах и доступны всем участникам для обсуждения и редактирования. Итогом данной коллективной деятельности должны явиться индивидуальная работа над собственным сочинением и его последующий самоанализ.
Хочется отметить, что такой путь активизации мыслительной деятельности старшеклассников очень результативен, хотя и требует от учителя и учеников максимальной отдачи. Старшеклассники, работая в группах, осознают степень своего участия в познавательном процессе, что делает их равноправными субъектами обучения. Параллельно происходит формирование благоприятной коммуникативной среды, выработка правил сотрудничества, которые способствуют совместной продуктивной деятельности.
Основная цель моих уроков : показать на разном учебном материале, каково строение и основные принципы процесса проблематизации (интеллектуальной технологии, обеспечивающей выявление отсутствующих знаний в различных научных и практических областях).
Шаг 1 - постановка проблемы (в этом технология преподавания метапредмета «Проблема» близко смыкается с методом образовательных проектов).
Итак, метапредмет позволяет свободно выходить за рамки отдельно взятой учебной дисциплины.
Это расширяет кругозор школьника и делает урок более эффективным.
Еще одна способность, которую развивает метапредмет «Проблема», - способность понимания.
Шаг 2 - подборка культурных образцов, то есть текстов, на основании которых будет выстраиваться урок.
Условие одно: культурные образцы должны представлять порой совершенно разные точки зрения, противоречащие друг другу, однако вполне обоснованные и доказанные.
Знание, а главное, понимание чужой позиции позволяет формировать свою собственную.
Таким образом, преподавание метапредмета «Проблема» основывается на групповой работе учащихся, в которой сталкиваются между собой их суждения по проблемному вопросу. Для того, чтобы эти столкновения были плодотворными, учащимся необходим высокий уровень понимания друг друга в живой коммуникации. Этот навык чрезвычайно важен для процесса социализации школьника и, вне всякого сомнения, пригодится ему в повседневной жизни, это одна из важнейших, на мой взгляд, задач, которую должна решать современная школа.
Групповая форма работы резко увеличивает объем мыслительной и коммуникативной активности, самостоятельно осуществляемой детьми на занятиях, при этом активизируются процессы рефлексии. Однако все это может существовать, если с учащимися идет постоянная работа по обучению их коммуникации в условиях коллективной постановки проблемы. Без этого групповая работа оказывается фиктивной, так как, даже сидя в группе, учащиеся фактически работают индивидуально. От учителя полностью зависит эффективность управления процессом работы в детской группе, поскольку учитель должен работать с множеством различных версий, показывать школьникам принципиальные логические различия между ними.
Методические особенности преподавания метапредмета «Проблема» существенно меняют профессионализм учителя. Что касается ученика, то наиболее заметный антропологический результат обучения работе с проблемами на метапредмете - развитие рефлексивности и многомерности мышления ребенка, а также усиление процессов его самоопределения самоопределения.
