Психолого-педагогические аспекты формирования экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста
, г. Дзержинск,
МБДОУ «Детский сад № 000»,
педагог-психолог
Большинство ученых сходятся во мнении, что охрану природы и природных ресурсов следует направить на борьбу не с самими экологическими бедствиями, а с их причинами, и в первую очередь – с причинами социального характера.
Такая деятельность должна быть систематической, продуманной и научно обоснованной.
В арсенал средств её решения (как важнейшее звено и обязательное условие) должно входить экологическое воспитание и образование. Сущность его заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в её мир, в её ничем незаменимую ценность и красоту, понимание, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле, диалектическое неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.
Психолого-педагогические исследования убедительно показывают, что характер социального поведения ребенка зависит, прежде всего, от приобретаемого им эмоционального опыта. Накопление положительных эмоциональных переживаний формирует у него доверие к миру, стремление к гуманистически направленному взаимодействию с окружающим с окружающим. Негативный эмоциональный опыт, напротив, обусловливает формирование неадекватного поведения. Однако часто в погоне за интеллектуальным развитием ребенка взрослые уделяют недостаточно внимания обогащению его эмоционального мира, провоцируя тем самым развитие негативных проявлений в его характере.
Для социально-нравственного развития дошкольника очень важно дать правильное направление развитию эмоций и чувств, обеспечить накопление положительного эмоционального опыта взаимодействия с миром. Огромные возможности для накопления дошкольников ценных эмоциональных переживаний предоставляет общение с природой.
Ребенок по природе своей исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие черты детского поведения. Итак, исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Психолого-педагогическое сопровождение экологического образования дошкольников мною осуществлялась в процессе интеграции работы с экологом и воспитателем как в непосредственно-образовательной деятельности /например, развивающие занятия/, так и индивидуальной работе /проведение игр-тренингов, игровых обучающих ситуаций и др./.
При организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста важным компонентом является игра как форма организации экологической работы, особое место занимают игры на развитие и коррекцию личностной сферы ребенка посредством использования информации эколого-природоведческого содержания.
В нашем дошкольном учреждении оборудована психологическая комната. Здесь мы играем с природным материалом, например, игры-экспериментирования с разными материалами: «Игра цвета», «Вырастим кристаллы», «Волшебная соль», «Царство цветных льдинок», «Соревнование мыльных пузырей», игры со светом «Солнечные зайчики догоняют друг друга», «Цветные сигналы», экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета, игры со звуками: «Спичечный телефон», «Поющая струна».
Важным аспектом деятельности педагога-психолога является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры - драматизации, способствующей развитию эмоциональной сферы старших дошкольников.
Реализация данного направления достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок, при совместных действиях специалистов и педагогов.
В собственной практике я широко использую следующие игры:
- Игра - имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснувшись - потянулись, воробушки машут крылышками), имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте) Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке) Игра-импровизация под музыку («Весёлый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг ёлки») Игра-импровизация по текстам сказок, рассказов, стихов (З. Александрова «Ёлочка», К. Ушинский «Петушок с семьей», Н. Павлова «Земляничка», Е. Чарушин «Утка с утятами») Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя») Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
В индивидуальной работе с детьми для приобщения к посильной экологически-ориентированной деятельности мною используются дидактические игры, которые отличаются динамичностью (некоторые игры содержат элементы подвижных игр) и меньшим напряжением мыслительной деятельности.
Основная цель этих игр состоит в том, чтобы сформировать у дошкольников мотивацию к природоохранной деятельности: вызвать у них интерес и желание ухаживать за природными объектами, эмоционально настроить детей на тот, или иной вид труда, активизировать их в процессе выполнения поручений.
Например: «Поиск добрых дел», «Поможем Незнайке полить цветы», «Скорая помощь».
Игры помогут закрепить знания дошкольников, научить использовать их в нужный момент.
Одним их элементов психологического сопровождения является использование песочной терапии — это способ общения с миром и самим собой.
Само ощущение песка в руках очень приятно. Пропускать его тонкой струйкой сквозь пальцы, рисовать пальцами на песке... игра лениво текущего песка, почти медитативное состояние полезное для здоровья!
Более эффективно подготовит ребенка к письму, чем прописи, т. к рисование узоров и мелких деталей на светостоле, расположен в психологической комнате, великолепно тренирует мелкую моторику руки. Само занятие воспринимается ребенком как игра, легко и непринужденно.
Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций.
Музей природы и зимний сад служат местами психологической разгрузки. В период адаптации я организую посещение детьми, вновь пришедших в дошкольное учреждение, данных помещений.
Положительные эмоции, спокойная расслабляющая атмосфера создают положительный настрой, снижают риск заболеваний, облегчают прохождение адаптационного периода.
Характерной особенностью интеграции педагогики, экологии и психологии является стремление учителей не ограничиваться традиционным формированием экологических знаний, умений и навыков, а активно влиять на процессы развития субъективного отношения к миру природы, затрагивая при этом глубинные, психологические сферы человека.
В процессе указанного подхода мною проводятся эколого-психологические тренинги с педагогами дошкольного учреждения.
Для педагогов я организую деловые игры «Дидактические игры с экологическим содержанием». Востребованным оказался практикум «Новые игровые технологии, способствующие экологическому воспитанию дошкольников».
Несколько слов хочу сказать о формах работы с родителями в плане экологического образования.
В первую очередь, традиционные методы и формы работы, такие как родительские собрания, консультации, беседы.
Но и нетрадиционные формы не уступают в своей эффективности, такие как деловые игры, игры – экскурсии, различные экологические акции, педагогические ширмы, соревнования, домашнее задание, круглый стол, работа на участке, озеленение города, совместная с детьми деятельность.
При выборе той или иной формы работы следует обращать внимание на контингент родителей, их интересы, деятельность, творческие способности и возможности.
То есть, как и в работе по воспитанию дошкольников придерживаться индивидуального подхода. Традиционные формы работы рассчитаны на широкий круг лиц, не всегда являются эффективными и результативными. Что касается нетрадиционных форм работы – здесь при помощи дифференцированного подхода к работе с родителями, результативность и эффективность работы возрастает, при том условии, что педагог будет находить и применять верные способы взаимодействия и работы.
В заключении хочу отметить, что формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, созидающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.
