Форма проведения: | Музейная педагогика Этапы в структуре урока или занятия в музее: 1) подготовка урока, экскурсии в музее; 2) проведение урока, экскурсии; 3) подведение итогов. На всех этапах учитываются возрастные особенности учащихся. Первое: ставятся цели и формулируются задачи урока, проводится отбор содержания и подбор способов для активного восприятия информации (постановка серии проблемных вопросов перед началом урока-экскурсии; постановка творческих задач - сделать наброски заинтересовавших предметов, ответить письменно на поставленные вопросы) и т. д. Истоками учебной мотивации в любом возрасте могут быть: интерес к информации (познавательная потребность); интерес к способу действия (понять, как что делается); интерес к людям, организующим процесс обучения; потребность в самовыражении и самопрезентации; актуализация творческой позиции; осознание значимости происходящего для себя и других (осознанная мотивация). Для того, чтобы «построить» урок в музее, надо оттолкнуться от «точки удивления». Это поможет завести пружину вовлечения ребят в учебный процесс поиска. И здесь необходимо позаботиться, чтобы в сценарии урока появилась интрига. Второе: на любом этапе проведения урока важен благоприятный эмоциональный фон и психологический климат урока (доброжелательность, взаимоуважение, комфорт, сотрудничество). Проведение урока в виде лекции слабо актуализирует мотивационные процессы. Третье: учитывается развивающий потенциал уроков в музеях (например, развитие критического мышления, самостоятельности суждений). Развитие личности учащегося происходит через включение в урок рефлексивных вопросов. На этапе подведения итогов важным становится такой рефлексивный вопрос, как «Что я еще хочу узнать по этой теме?». Не менее важным является поиск ответов на вопросы: «Как соотносятся полученные знания с повседневной жизнью?», «Как вы можете их использовать?», «Для чего они вам нужны?». Этот этап можно провести, используя различные самостоятельные и развивающие задания (итоговая беседа, рисунки, лепка, конструирование и др.), которые помогут закрепить полученные знания и облегчить процесс запоминания. Эффективность работы учащихся в музее повышается, если работа организована как определенная система - система занятий в одном музее, система занятий по определенной тематике в различных музеях, а также, если это единая продуманная методическая система. Четвертое: раскрытие творческого потенциала личности (как педагога, так и учащегося). Эта задача может решаться через систему творческих заданий учащимся: сочинение, рассказ, отзыв, эссе, рисунок, поделка, рассуждение, репортаж, статья и др. Необходимо побуждать учащихся к содержательному оцениванию увиденного и услышанного в процессе урока-экскурсии. Предъявляя материал для сравнения, возвращаясь к просмотренному, педагог активизирует размышления учащихся. Особым видом развивающей и творческой работы в музее может стать самостоятельная подготовка учащимися (или группой учащихся) классного часа в залах музея или самостоятельная исследовательская работа (индивидуально или в группе). Пятое: специфика урока в музее - динамичность и вариативность организации процесса и содержания обучения. Психолого-педагогические ресурсы урока, экскурсии в музее: -реализация принципа наглядности обучения; -укрепление связи полученных знаний с жизнью; -повышение научности обучения; -расширение кругозора; -развитие личности учащихся. Формы уроков в музее: Квест-игра. Под словом «квест» понимаются приключения поискового характера, познавательная игра. Следует учитывать, что сотрудники музея не разрешат посетителям вести себя на экскурсии как-то нетрадиционно: разговаривать, бегать и мешать работе музея. Поэтому прежде чем рассказать условия игры, напомните ученикам, что вести себя они должны в музее как обычные посетители. Подготовка: составить карту заданий для ребят, в основе которой будет поиск экспонатов, наблюдение за ними, поиск каких-то связей или закономерностей. В карте, например, 10 вопросов. Как они могут звучать? Попросите ребят в определённом зале найти экспонат, такого-то года с указанным признаком. Или, например, в краеведческом музее, в одном из секторов висит газета, в ней надо найти информацию о человеке с фамилией Иванов (любой вам необходимой), а исходя из статьи, ребята должны указать его профессию. Игра предполагает детальное ознакомление ученика с экспонатом и максимальный объём информации, который тот ему может дать. Учитель составляет вопросы так, чтобы между ними прослеживалась тематическая взаимосвязь. Они не должны быть слишком просты (лежать на поверхности), но и приблизительно время, затраченное на поиск, не должно превышать сорока минут. Время на выполнение задания – около недели, т. е. ребята сами определяют день и время, когда посетят музей и выполнят задания. Пишем сочинение. После обычной групповой экскурсии или же самостоятельного посещения музея, ребята должны написать небольшое сочинение. Ваши требование – без статистики, основано на впечатлениях и наблюдениях. Гораздо лучше, если ребята не воспользуются Интернетом и справочниками, а напишут о собственных впечатлениях от экскурсии. Ещё до посещения музея расскажите им о предстоящем задании, они будут внимательнее. Папарацци. Попросите ребят сделать репортаж о музее. Не ограничивайте их возможности жанром. Скорее всего, вы будете ожидать наплыва статей, повествующих о музее, его направленности и выставках. Но ученики могут подойти к заданию творчески: взять интервью у сотрудников музея, записать видеорепортаж, к статье приложить фотооотчёт. Только намекните ученикам на такие варианты, и они займутся развитием идеи. Например, на уроке русского языка, при изучении публицистики, это будет творческим домашним заданием. На уроке истории вы задаёте более конкретную тему, и ученик пишет статью не о музее, а об одной из его экспозиций. Фотолекция. В музеях разрешено фотографировать, поэтому это задание вполне выполнимо. Чтобы ребятам не было сложно, опять-таки, полем для работы должен быть определённый объект музея, зал, сектор, экспозиция. Ребята делают фотографии, комментируют их. Затем создаётся мультимедийная презентация в виде фотолекции. Результаты работы должны быть продемонстрированы, поэтому необходимо подготовить определённое оборудование для урока. История одного экспоната. Каждый из ребят выбирает определённый экспонат и собирает информацию о нём. У него в итоге получается небольшой рассказ, дополняемый изображениями экспоната. Сказки музея. Это задание подойдёт для учеников начальной школы. Вариант – музейные сказки. Это в своём роде небольшие сочинения, но несущие более творческий, даже фантазийный характер. Ребята составляют небольшие сказки с иллюстрациями на основании впечатлений от посещения музея. Урок-обсуждение. Уроки-обсуждения, которые лонгируют экскурсию, позволяют ребятам глубже понять её тематику, устранить пробелы и обсудить увиденное. Ребята вместе с учителем обобщают новую информацию, делятся впечатлениями. Учитель на этапе закрепления может составить вопросы для ребят, которые помогут узнать, как много запомнили и поняли ученики. Это могут быть и тесты, и кроссворд, и блиц. Исследовательская работа. Ученик заполняет свой индивидуальный рабочий лист. Например, ему нужно сопоставить иллюстрации с периодами войны, поработать с картой или же составить портрет личности, принимавшей непосредственное участие в сражениях. По окончании урока в музее педагог может провести занятие в школе для закрепления полученного материала. Например, можно сделать «Рюкзак вопросов», из которого ученик выбирает для себя пять вопросов и отвечает на них в письменной форме. Урок-реклама. Приглашение сотрудника музея, который ответит на вопросы учеников, что-то разъяснит, подскажет. Это отличная мотивация для частого посещения музея. Можно в классе провести конкурс на лучшее предложение об организации музейного урока. Временную модель урока можно представить в следующем виде: презентация педагогом образа данного музея, настройка групп на работу, актуализация их прежних знаний, введение в поле проблемы, знакомство с музейной составляющей урока. В конце урока важно, чтобы дети под руководством педагога или самостоятельно пришли к выводу, который поможет осознать проблему и найти путь её решения. ЗАЧЕМ НУЖЕН «УРОК В МУЗЕЕ»?
ПРОБЛЕМЫ: -Музейные сотрудники не знают требований к уроку, которые предъявляют новые образовательные стандарты. - Музейные сотрудники слишком привязаны к традициям экскурсионной деятельности. - Музеи не заинтересованы в том, чтобы позволить учителю самостоятельно работать с детьми в музее. ПУТИ РЕШЕНИЯ: - Гарантировать соответствие «Урока в музее» как новой образовательной услуги Федеральным государственным образовательным стандартам: Наличие межпредметных связей, метапредметных и личностных результатов. - Обеспечить присутствие в музейном уроке блока, рассчитанного на самостоятельную исследовательскую и творческую деятельность школьника (системно-деятельностный подход). СПЕЦИФИКА ТВОРЧЕСКОГО УРОКА В МУЗЕЕ Урок должен соответствовать основному или дополнительному ядру школьной программы. Не должен быть «иллюстрацией» к параграфу в учебнике, а должен расширять кругозор школьника и выходить за рамки школьной программы. Музей вправе предлагать свои методики подачи материала, учитывая возрастные и психологические особенности школьников. Экскурсия не может быть форматом урока! Музейный педагог должен стать модератором и фасилитатором учебой деятельности школьника. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА В МУЗЕЕ: -Связь с определенными темами программы образования. - Наличие яркой музейной составляющей: связь с коллекцией, с музейными предметами, использование особенностей музейного пространства. -Ориентация на системно-деятельностный подход (поисковая и проектная деятельность). КРИТЕРИИ: -Наличие исследовательских и творческих заданий, выходящих за рамки типовой школьной программы. -Содержательный характер рекомендаций учителям для подготовки школьников к «Уроку в музее». ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ: - Развитие навыков проектной и исследовательской работы школьников, учителей, музейных педагогов. - Расширение и обновление тематики музейного предложения для школ. - Творческое партнерство сотрудников образовательных служб музея и школьных учителей. - Создание межпредметных программ в рамках «Межмузейного абонемента». СОЗДАНИЕ МУЗЕЙНОГО КОНСТРУКТОРА УРОКА Музейный конструктор урока предполагает: Методы и приемы работы в музейной экспозиции. Предметный ряд, используемый во время урока. Подборка текстов документов и изображений из фондов. Научно-вспомогательный материал. Варианты индивидуальных заданий для учащихся. Варианты групповых заданий для работы в экспозиции. Способы организации практической деятельности учащихся. План - урока. Подборка материалов для учителя.Анонсы разработанных уроков и новости музейной педагогики размещены на сайте Московского центра музейного развития: http://cmr. msk. ru/ Структура музейного урока Подготовительная работа: материалы для подготовки к уроку в музее учитель готовит заранее. Это названия проектных заданий с указанием уровня сложности, карточки проектных заданий, перечень экспонатов музея и дополнительного раздаточного материала для выполнения этих заданий, структура музейного урока в виде схемы. Учитель до прихода в музей делит класс на группы с учетом индивидуальных особенностей учеников и их пожеланий, распределяет между ними проектные задания. На сайте музея можно совершить виртуальную экскурсию по залам музея, ознакомиться с постоянной экспозицией. Виртуальное знакомство не заменит реального, но поможет получить представление об экспозиции музея и сэкономить учителю время при подготовке. Заочное знакомство с музеем может снять тревожность у некоторых учеников, вызванное чувством неопределённости и новизны. На этом этапе осуществляется сотрудничество учителя с музеем. Музейные педагоги не могут за короткое время встречи изучить класс так, как его знает учитель, определить в полном объёме образовательные потребности детей, а также особенности внутригрупповых отношений. Ученики выполняют задания в мини - группах, размер которых составляет от трех до пяти человек. Ошибка на данном этапе может привести к отказу школьников вести работу. Продолжительность урока не превышает 80 минут. Этап актуализации опорных знаний осуществляется в виде беседы по экспозиции. На этапе формирования новых знаний и умений под руководством школьного учителя и музейного работника ученикам предлагается в ходе мозгового штурма определить приспособления у одного объекта и причину их возникновения. Например, раскрыть зависимость строения конечностей лошадей (современных и ископаемых) от особенностей передвижения. Не более 15 минут. Этап применения изученного материала. Рабочие группы в рамках проектного задания самостоятельно изучают экспозицию музея и вспомогательный раздаточный материал, определяют приспособления у каждого объекта и причину их возникновения. Оборудование: карточки проектных заданий, плотные подложки для удобства работы, карандаши и черновики. Продолжительность этапа составляет 25 мин. Обсуждение результатов проектных заданий. В завершении, все рабочие группы собираются вместе. Они по очереди представляют предварительные результаты своих исследований в виде мини-сообщений, сопровождаемых графическим оформлением на листах формата А3, и знакомятся с исследованиями других рабочих групп, а затем подводят итоги в обсуждении. На представление результатов каждой группе даётся 3–4 минуты. 10–15 минут отводится на обсуждение. Фломастеры, цветные карандаши и бумага предоставляются музеем. Домашнее задание. Полученные материалы ученики могут оформить в виде презентаций (или фотоотчета, сценария минифильма и т. п.). Варианты домашнего задания могут быть предложены учителем или учениками. |
Критерии соответствия «Урока в музее» новому формату образовательной услуги для школы
1. Связь с определенными предметами и темами основной школьной программы.
2. Наличие яркой музейной составляющей: связь с коллекцией, с музейными предметами, использование особенностей пространства музея.
3. Учет возрастных психологических особенностей целевой аудитории при выборе формата проведения «Урока в музее» (привлекательный для школьников и неожиданный аспект подачи тематического материала)
4. Ориентация на системно-деятельностный подход (поисковая, исследовательская и элементы проектной деятельности детей), который нацелен на получение школьниками метапредметных и личностных результатов.
5. Предоставление пакета содержательных рекомендаций учителям для подготовки школьников к данному уроку в музее.
6. Наличие креативной составляющей в домашнем/внеурочном задании для учащихся. Оно должно расширять их кругозор за пределы типовой школьной программы и продвигать в проблемном поле урока.
Желательный критерий: Оригинальность названия «Урока в музее»
Памятка для разработчиков музейных уроков
ОТКАЗАТЬСЯ
1. От лекционного и экскурсионного подхода в преподнесении материала
2. От изобильной информации
3. От длительных монологов
4. От протяженного сложного маршрута (исключение: музеи-усадьбы)
5. От неоправданного множества задействованных в уроке музейных экспонатов
6. От однотипности заданий
7. От стремления обеспечить КЭСы (контролируемые элементы содержания) только собственными музейными силами
ОБЕСПЕЧИТЬ
1. Соответствие «Урока в музее»» теме школьной программы
2. Нестандартность подхода к учебному материалу через музейные средства 3. Постановку проблемы урока
4. Личную вовлеченность каждого ученика в процесс урока
5. Соответствие способов участия в уроке возрастным особенностям школьников
6. Возможности и условия для самостоятельной практической деятельности детей в экспозиции: подбор музейных предметов, всесторонняя демонстрация музейного экспоната, вспомогательный реквизит
7. Поисковые и исследовательские задания для решения проблемы, сформулированной в начале урока
8. Разнообразие заданий при работе учащихся с музейным предметом (анализ, сравнение, выстраивание ассоциативных рядов)
9. Варьирование групповых и индивидуальных заданий
10. Материалы для учителя, помогающие ему подготовить школьников к уроку
11. Предложение творческого внеурочного/домашнего задания, ориентированного на зоны ближайшего развития ученика
12. Ограничение по времени – не более 1часа 20 минут. ЖЕЛАТЕЛЬНО
13. Возможность обратной связи с участниками урока в музее
14. Предоставление определенных новшеств в экспозиции музея (выделение зоны для обсуждения результатов урока, введение временного вспомогательного этикетажа).
