Дистанционное обучение как метод воспитания самоконтроля
Иван Алексеевич Полев
МАОУ Лицей № 1 имени
Активное развитие современного мира приводит к необходимости формирования «нового» человека, человека способного принимать активные решения, влияющие на развитие всего человеческого сообщества. Формирование «активного» человека, на сегодняшний день, начинается с воспитательного и образовательного процессов в школе, что в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом должно приводить к укреплению и становлению набора компетенций.
Главной линией основного и среднего общего образования является создание условий для формирования семи основных компетенций:
Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача. Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.На основании характеристик данных компетенций можно выделить, что при формировании «Компетенций личного самосовершенствования» и «Учебно-познавательных компетенций» у учащегося формируются практические навыки самоконтроля. К сожалению, современное образование не всегда справляется с задачей становления личности, обладающей высокой степенью самоконтроля. В этой ситуации можно рассмотреть вопрос применения специальных образовательных технологий, направленных на формирование личности с необходимым уровнем самоконтроля. Одной из таких технологий можно считать дистанционное образование.
Сегодня дистанционное образование можно рассматривать как совокупность трех основных методов:
Электронное обучение – обучение посредством электронных интерактивных средств (электронные учебники, лаборатории, пособия)
Дистантное обучение – обучение посредством обмена сообщениями (учитель высылает задания, ученик – ответы, одна из первых форм дистанционного образования, форма On-Line трансляций – современная форма)
Интерактивное обучение – обучение посредством интерактивных информационных ресурсов (Web-сервисы)
Каждый из дистанционных методов обучения формирует у учащихся особый тип самоконтроля.
Так электронное обучение воспитывает способность учащегося контролировать и планировать деятельность с программным средством, способность изучения, как самого продукта, так и содержания учебного материала, подкрепленного набором контрольных тестов и практических работ. Основная сложность формирования контроля заключается в отсутствии «контролирующего органа» - учителя. Проверку освоения материала можно осуществлять лишь дополнительными средствами, что зачастую невозможно осуществить. Каким бы качественным продуктом учащийся ни пользовался – ни кто не сможет сказать насколько «честно» - он выполнил тестовую работу.
Дистантное обучение – так же не позволяет в полной мере проконтролировать ученика, так как основную работу он выполняет без контроля учителя, тогда в процессе ответа на полученное задание ученик пользуется широким спектром справочных материалов, что опять же приводит к вопросу честности. Исключением в данном методе являются формы проведения On-Line консультаций, так как работа с учащимся проходит в режиме постоянной связи, чаще всего по видеосвязи, так что контроль учащегося очевиден.
Интерактивное обучение, как и рассмотренные выше методы, дают аналогичные результаты. Но в отличии от них контроль учащегося осуществляется в неявном виде, то есть формируются разнообразные статистические данные, на основании которых, по косвенным признакам, можно судить о самостоятельности процесса обучения.
Но, несмотря на отсутствие уверенности в самостоятельности выполнения контрольных видов работ, оценивающих качество освоения изученного материала, дистанционные методы позволяют в небольшой промежуток времени сформировать у учащихся внутреннюю потребность к самостоятельной работе с информационными потоками в режиме удобном для учащегося (время, место, продолжительность), что является основной задачей воспитания компетенции самоконтроля.
На сегодняшний день наш лицей осуществляет работу с применением, в основном, лишь метод дистантного обучения, но ведется активная работа по формированию технико-методологических основ для использования электронного и интерактивного обучения.
Внедрение полного дистанционного обучения, на наш взгляд, позволит проводить дополнительные исследования компетенции самоконтроля учащихся на различных уровнях образовательной деятельности с возможностью подбора индивидуальных образовательных методик.
Таки образом, на сегодняшний день, мы ставим перед собой задачу создания универсальной интерактивной модели дистанционного обучения, включающей в себя все методы электронного, дистанционного и интерактивного обучения, подготовленные на качественно новом уровне программно-технические и методико-дидактические материалы, отражающие не только предметную составляющую, но и диагностические функции различных компетенций.
