«Совершенствование системы подготовки к ЕРЭ и ГИА по татарскому языку»

, учитель татарского языка и литературы

«Совершенствование системы подготовки к ЕРЭ и ГИА  по татарскому языку»

Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика.
  Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы.
  На современном этапе проведения единого республиканского экзамена как стандартизированной процедуры оценки учебных достижений актуальной проблемой является психологическая подготовка к данной процедуре всех ее участников, включая и организаторов, и педагогов, и учеников, и их родителей.
  Подготовка - комплексное понятие, включающее в себя: психологическую и педагогическую готовность (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и личностную готовность (опыт, особенности личности, необходимые для процедуры единого республиканского  экзамена).
  Единый республиканский  экзамен, как бы его не ругали политики, чиновники, общественность, является не копированием «западной» системы образования, а системой, обеспечивающей объективность и единообразие комплекса оценивания результатов образования школьника. ЕРЭ создает единые базовые условия для продолжения учащимися профессиональной подготовки на уровне ССУЗа или ВУЗа, в независимости от социальных групп, слоев, места обучения.
  Основными показателями психолого-педагогической готовности к единому государственному экзамену служат :

многообразие использования в деятельности форм, методов и приемов; способность решать сложные жизненные, учебные задачи;
степень целесообразности в действиях;
оптимальность использования средств обучения;
способность работать по различным методическим схемам, и технологиям; степень овладения диагностическими умениями и навыками;
степень овладения исследовательскими умениями и навыками;
речевое развитие обучающихся;
организаторские и коммуникативные способности.

  Институционированное введение ЕРЭ выявило, как его достоинства, так и его недостатки. ЕРЭ по отдельным предметам, без сомнения, имеют свои особенности, сложности и болевые точки.

  Целями проекта по совершенствованию системы подготовки к ЕРЭ и ГИА  по татарскому языку являются:

Создание условий для освоения учащимися знаний в объеме, предусмотренном ФГОС II поколения. Формирование открытого образования, позволяющего учащимся получить возможно полную информацию по изучаемому предмету или области знаний. Индивидуализация образования на старшей ступени на основе тьюторского сопровождения. Психолгого – педагогическая подготовка учащихся к осознанному выбору и формированию целеполагания профессиональной траектории.

  Для реализации поставленных целей. Необходимо решение следующих задач:

Разработка методических материалов для подготовки к ЕРЭ. Разработка КИМов для промежуточной и итоговой аттестации. Подготовка программы элективного курса. Подготовка психологического сопровождения системы подготовки к ЕРЭ. Преемственность начальной, основной и старшей школы в изучении предмета.

  Хочется отметить, что введение ЕРЭ изменил не только подготовку к итоговой аттестации, но и всю систему образования, поменяв вектор её содержания и форм контроля и обучения.
  С одной стороны, современное образование не укладывается в рамки стандартных программ, а для созревания гармонично развитого выпускника, требуется объем материала, куда больший, чем предполагает программа. Поэтому на современном уровне актуальнейшей проблемой становится открытость образования в плане источников информации и методов обработки.

  В Татарстане  еще не накоплен достаточного опыта по подготовке выпускников к ЕРЭ и ГИА по татарскому языку. При подготовке к ГИА учитель испытывает большие трудности. Традиционно в течение многих лет аттестация выпускников 9 класса проходила в форме изложения, причем по открытым текстам. В течение года можно было подготовиться к этой форме экзамена. Теперь же мы имеем дело с гораздо сложной формой аттестации. Нет дидактических материалов, которые могут быть полезны в процессе обработки умений и навыков написания сжатого изложения, сочинения, а также тестовой проверки знаний.

  В течение 2011-2012 учебного года с целью качественной подготовки к аттестации выпускников 9,11 классов  осуществлялась работа по реализации программы  методического сопровождения деятельности учителей татарского языка и литературы по подготовке и проведению ЕРЭ и ГИА.

  Разработана программа непрерывного образования учителей - предметников.

  Все педагоги, работающие в выпускных классах, своевременно прошли курсовую переподготовку.        К проведению курсов были привлечены наиболее опытные и известные педагоги  с целью проведения практических занятий по проблемным темам преподавания русского языка и литературы, по методике подготовки учащихся к ГИА и ЕРЭ.        

  В межкурсовой период на  заседаниях  МО учителей татарского  языка обсуждались результаты выпускных экзаменов, разрабатывались мероприятия по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обсуждались проблемы осуществления компетентностного подхода к преподаванию татарского  языка и литературы, реализующего цели и задачи успешной подготовки учащихся к итоговой аттестации. На педагогических чтениях по сравнению с предыдущими годами увеличилось количество тем, связанных непосредственно с практической работой учителя-словесника по подготовке к ГИА и ЕРЭ:

-«Использование современных образовательных  технологий на уроках  литературы и во внеурочное время как средство формирования коммуникативной и познавательной компетенции» ;

- «Использование лексического разбора на уроках татарского  языка для повышения орфографической зоркости обучающихся » ;

-«Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках татарского  языка как средства активизации познавательной деятельности уч-ся при подготовке к ГИА» ;

- «Формирование навыков грамотного письма на уроках татарского  языка» и т. д..

  Государственный экзамен является важнейшим элементом в системе контроля качества образования. Анализ результатов  экзамена по татарскому языку в 9-х классах дает основание утверждать, что большая часть выпускников учреждений образования  Республики Татарстан владеют основными базовыми умениями и навыками.

Данные результаты свидетельствуют о том, что, по сравнению с предыдущими годами, в целом вырос уровень методической подготовки учителей к проведению ГИА и ЕРЭ, что подтверждается успешными результатами их учащихся. Но в целом выявляется еще немало недостатков в работе по подготовке учащихся к ГИА и ЕРЭ.

  Результаты ГИА по татарскому языку  выявили ряд проблем:

-Проблема соединения изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием на их базе устойчивых практических умений и навыков.

-Бессистемность представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов.

-Проблема изолированного развития основных видов речевой деятельности в процессе изучения языка.

-Недостаточно уверенное владение основными методами компрессии текста.

-Проблема формулирования аргумента и введения его в текст сочинения.

-Проведение лингвистического эксперимента в сочинении учащегося.

-Проблемы, связанные с информационной обработкой текста.

-Повышение уровня орфографической грамотности.

-Повышение уровня пунктуационной грамотности.

  Выявленные проблемы позволяют говорить о необходимости более последовательно осуществлять деятельность  педагогов  по совершенствованию процесса преподавания татарского  языка.

Рекомендации:

При изучении любого языкового явления опираться на его семантическую характеристику и функциональные особенности, закладывая тем самым основы для прагматической синтетической деятельности учащихся в области татарского языка. При обучении татарскому языку акцентировать внимание на формировании системности представлений учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов, что способствует развитию у учащихся чувства языка, потребности совершенствовать свою речь. Написание сжатого изложения по прослушанному тексту как форма итоговой аттестации выпускников 9 класса требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности его на правописных нормах, но прежде всего овладения рядом определённых умений и навыков. Целесообразно продолжить работу по формированию у учащихся умения определять в тексте наиболее важные с содержательной точки зрения слова, анализировать их структурно-смысловые связи. Отрабатывать у учащихся умение членить текст на смысловые части, то есть определять не только его главную тему, но и микротемы. Разграничивать главную и второстепенную информацию текста и добиваться того, чтобы ученики научились распознавать её на слух. Обучение основным приёмам сжатия текста начинать с 5 класса, вводить их постепенно, навык отрабатывать в течение нескольких последующих уроков. Обучение свёртыванию и развёртыванию информации небольшого объёма (конспектированию, реферированию, составлению планов и отзывов, подготовке докладов и пр.) должно стать постоянным видом работы в основной школе. Таким образом, при организации работы с текстом необходимо обратить внимание на формирование навыков содержательной и языковой обработки текста. Предполагается, что сочинения на лингвистическую тему будут охватывать различные разделы татарского языка (лексику, фонетику, морфемику). В этой связи работа по осознанному и глубокому овладению учащимися теоретическими знаниями в области татарского языка приобретает всё большее значение. Целесообразно при изучении теоретического материала акцентировать внимание учащихся на внутрипредметных связях, учить приёмам развертывания и свертывания лингвистической информации, предлагать дополнять учебное определение, приводить собственные примеры, подтверждающие определение учебника. При решении проблемы аргументации текста руководствоваться риторическим (коммуникативным) пониманием аргументации. Уже в основной школе работать по формированию навыков различных видов аргументации. Необходимо формировать у школьников представление о том, что аргументом может быть только такой пример, который соответствует высказанному тезису и доказывает его правильность. Механическое указание на причину использования того или иного языкового факта не может в полной мере служить подтверждением глубокого и осознанного понимания сути лингвистического понятия. Поэтому, планируя работу над теоретическим материалом, учителю необходимо создать условия для обучения школьников лингвистическому моделированию. Аргументацию своего высказывания целесообразно подтверждать проведением лингвистического эксперимента: «что изменится, если это средство убрать или заменить другим». Это умение является одним из важнейших при создании связного высказывания на лингвистическую тему. Проводить обучение восприятию текста и обучение связной письменной речи в курсе русского языка в их единстве и взаимосвязи. При обучении пониманию прослушанного или прочитанного текста необходимо опираться на приёмы и методы медленного чтения, а также содержательного, речеведческого и текстоведческого анализа. Развитию чувства языка способствуют приёмы редактирования текста, работа с синонимами на разных языковых уровнях. Используя современные методики, необходимо добиваться того, чтобы учащиеся овладели основными функциональными стилями, типами и формами речи, необходимыми для коммуникации в современном мире. Особенно важным представляется решение вопроса об отборе коммуникативно значимых элементов содержания обучения татарскому языку и о пропорциональном увеличении их доли в обучении. Серьёзное внимание уделять формированию комплекса умений, связанных с информационной обработкой текста, использовать методы внутрипредметной интеграции (например, изучая явления синтаксиса, одновременно работать над синтаксической синонимией). С целью повышения уровня пунктуационной грамотности при обучении синтаксису и пунктуации следует уделять большее внимание формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в живой речи, прежде всего в тексте, и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности. Необходимо добиваться осознанного подхода учащихся к употреблению знаков препинания, формируя представления об их функциях в письменной речи. Повышение уровня практической грамотности целесообразно решать на основе формирования понимания школьниками мотивированности правописных умений морфемикой, словообразованием, лексикой и этимологией. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.

Методическую помощь учителю при подготовке учащихся к ГИА могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте Министерства образования РТ:

- документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации по татарскому  языку в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы).

Проблемы в преподавании татарского языка по результатам единого республиканского экзамена по татарскому  языку:

Игнорирование ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. Проблема реализации личностно ориентированного подхода в обучении татарскому языку, при котором в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт. Проблема интеграции: как внутренней (усвоение лингвистических понятий основных разделов курса татарского языка во взаимосвязи с понятиями, характеризующими выразительность речи, её эстетический аспект), так и внешней.

Рекомендации по совершенствованию процесса преподавания татарского языка при подготовке к ЕРЭ:

В процессе обучения татарскому языку ориентироваться на речевую деятельность в учебном процессе, что отвечает главному требованию коммуникативной лингвистики, согласно которому язык всегда следует рассматривать и исследовать в конкретной ситуации общения. Одним из главных требований к организации учебной деятельности по усвоению языка при таком подходе должно быть пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.). В процессе преподавания татарского языка необходимо целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся (устную и письменную); формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; учить любой диалог вести этически корректно. Использовать в работе учителя современные способы проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ учащихся (при сохранении двух отметок за творческую работу), соблюдения единых норм проверки ученических работ.

Рекомендации  по совершенствованию подготовки к ЕРЭ по литературе

  Общие рекомендации по совершенствованию работы при подготовке к ЕРЭ:

усиление работы по формированию у учащихся умений анализа и интерпретации литературного текста как художественного целого, сопоставления произведений, литературных явлений и фактов с опорой на общее представление об историко-литературном процессе; совершенствование навыков письменного монологического высказывания на литературную тему; повторение программных художественных текстов; формирование умения выстраивать  доказательное суждение на литературную тему; продолжение работы по обучению написания сочинения; актуализация внутрипредметных связей на уроках литературы; совершенствование техники проверки письменных работ; организация работы по предотвращению типичных ошибок, выявляемых на ЕРЭ по литературе.

Актуальной проблемой при подготовке к ЕРЭ по литературе является умение выпускника использовать сведения по теории и истории литературы. 

В ходе ЕРЭ экзаменуемый должен обнаружить понимание образной природы словесного искусства, иметь представление об основных фактах жизни и творчества писателей-классиков, об этапах их творческой эволюции, об историко-культурном контексте, творческой истории изучаемых произведений, основных закономерностях историко-литературного процесса и об отдельных периодах его развития. Он должен уметь различать черты литературных направлений и течений; знать основные теоретико-литературные понятия.

Экзамен не требует от его участника схоластического воспроизведения знаний: выпускнику не понадобится воспроизводить словарные статьи, давать определения тому или иному понятию. Все задания обращены непосредственно к тексту художественного произведения. Чтобы правильно организовать подготовку к экзамену по литературе, ученику необходимо овладеть базовыми понятиями, определяющими научные основы учебной дисциплины, составить представление о нормативно закрепленных требованиях по данному вопросу, об особенностях использования терминов и понятий в формулировках разного типа заданий, ознакомиться с критериями проверки и оценки, потренироваться в выполнении заданий.

Перечень теоретико-литературных понятий дан в кодификаторе, именно на него опираются разработчики КИМ при формулировании заданий разных типов. Применительно к выпускнику строгая регламентация в использовании сведений по теории и истории литературы отсутствует. Многое зависит от индивидуального литературоведческого, шире – культурного –  багажа экзаменуемого (почти все термины и понятия, которые осваиваются в курсе «Литература», относятся к категории слов, составляющих обязательный лексический запас всякого образованного человека: конфликт, фольклор, лирика и проч.).

Особенностью справочного аппарата учебников по литературе является наличие различных вариантов трактовки одного и того же понятия.  Отсутствуют единые формулировки одного и того же понятия и в академических литературоведческих словарях. Экзаменуемому важно ориентироваться в сути понятия, а не заучивать формулировки наизусть, что приведет к пресловутому «натаскиванию на тесты».

Значительная часть понятий может быть включена в формулировки заданий с кратким или развернутым ответом; некоторые понятия не включаются в формулировки заданий, но выпускник может их использовать при выполнении задания, требующего развернутого ответа.

При этом задания с кратким ответом (В) в большей мере ориентированы на проверку знания конкретных терминов и понятий (часть понятий устойчиво используются при составлении заданий данного типа: портрет, пейзаж, размер, ритм, диалог, монолог, эпитет, метафора и др.). Ученик должен знать терминологию, уметь определять жанрово-родовую принадлежность произведения, помнить основные этапы творчества писателя и ориентироваться в событиях, отражённых в произведении, а также определять место действия в произведении, выявлять его сюжетно-композиционные особенности и характерные элементы поэтики автора, не допускать грубых орфографических ошибок в написании слов-терминов, именовании героев, проявлять незнание литературно-исторического и культурно-исторического контекста.

При написании развернутого ответа (С) от экзаменуемых требуется привлечение историко-литературного материала и понятийного аппарата в качестве инструмента анализа. Так, при характеристике жанра произведения, возможно, потребуется уточнение (например, драма может быть социальной, бытовой, политической, философской, лирической и т. п.). Если экзаменуемый обратится к особенностям поэтического синтаксиса в конкретном стихотворении, то эта задача может потребовать обращения к таким понятиям, как инверсия, повтор? анафора, эпифора, лейтмотив, рефрен и т. п.

Качество ответа выпускника, уровень его подготовленности по предмету оценивается не по количеству использованных им терминов и понятий, а по глубине анализа произведения и целесообразности использования необходимых инструментов для его проведения.

Наиболее характерным недостатком развернутых ответов выпускников является неумение осмыслить авторскую позицию и выявить средства ее воплощения. Осмысление понятия «позиция автора», умение ее раскрыть оказывается важнейшим условием успешности выполнения задания. Так, если экзаменуемый не нацелен на выявление авторской позиции и не умеет этого делать, т. е. рассматривает художественный текст на предметно-событийном уровне, как воссозданную реальность, то он демонстрирует поверхностное понимание художественного текста и низкий уровень читательской компетентности. В этом случае вопрос о роли художественных средств в тексте произведения или фрагмента становится для него неразрешимым. Если же экзаменуемый понимает условность художественного образа, осознает его подчиненность воле автора, то он готов к рассмотрению художественного произведения как способа воплощения авторского замысла. И тогда анализ художественных средств становится  одним из аспектов этой работы и перестает носить случайный, формализованный характер, а собственная точка зрения на проблему, поднятую автором, выглядит обоснованной.

Терминологическая бедность ответа (особенно если речь идет о сочинении) свидетельствует о недоработке учителей  при подготовке выпускников к экзамену, а, возможно, и в освоении предмета в целом. При написании сочинения от выпускника требуется не только демонстрация теоретических знаний при рассмотрении конкретного произведения, но и умение правильно квалифицировать (называть) важнейшие литературные категории и виды изобразительно-выразительных средств, включать их в анализ.

Зачастую участники ЕРЭ допускают неточное, неуместное использование в развернутых ответах терминов и понятий. Наиболее часто экзаменуемые ошибаются в различении следующих понятий: «автор-повествователь, рассказчик, лирический герой, элегия, послание, метафора, метонимия, сравнение, символ, аллегория,  стихотворные размеры (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест); аллитерация, ассонанс.

В работах выпускников встречаются хронологические искажения, связанные с  незнанием литературного и исторического контекста: неверное соотнесение во времени фактов и явлений литературного процесса.

Указанные ошибки не исчерпывают сути проблемы.  При написании сочинения экзаменуемый может использовать термины формально, ограничиваясь в рассуждениях общими, малосодержательными тезисами, не демонстрируя умения найти в тексте и классифицировать то или иное художественное средство, его роль в воплощении авторского замысла.

Ответ на проблемный вопрос выявляет не знание фактов как таковое, а умение пользоваться этим знанием в нужном контексте, способность размышлять о прочитанном не на «житейско-бытовом», а на понятийно-предметном уровне.

Таким образом, при подготовке к экзамену по литературе следует уделять особое внимание повышению терминологической грамотности выпускников как в устной реализации, так и при создании самостоятельного письменного высказывания на литературную тему. Не менее важным является историко-литературный компонент  экзаменационной подготовки выпускников. Знание литературных фактов составляет содержательную основу предмета, его объективную сущность. С 9-го и по 11-ый класс учащиеся изучают курс на историко-литературной основе, постигая литературу как развивающееся явление, как некий поступательный, опирающийся на социально-исторические законы процесс. Без знания важнейших  историко-литературных фактов, касающихся творческих биографий художников, истории создания произведений, знаменательных вех в развитии отечественной литературы нельзя говорить о целостном постижении предмета, об умении видеть его внутренние связи и закономерности.

  Разработанная мною подготовка к ЕРЭ и ГИА начинается с программы «Равный – равному», в рамках которой учащиеся 6 класса собирают материал, работая с Интернетом, составляют тексты, сочиняют сказки, делают презентации, решают тесты.

  Учащиеся 5-6 классов заканчивают каждую тему тестами, разработанными учителем с использованием методической литературы. В связи с преобладанием у младших подростков визуального типа усвоения (конкретно – операциональное мышление), мною часто используются ЦОРы, как разработанные мною, так и предлагаемые авторами программы. Используемые мною и разработанные ЦОРы имеют различные характер: сопровождение освоения нового материала, опорные конспекты по темам.
  С 6 класса к темам я использую для контроля и усвоения материала творческие задания деятельностного характера.
  В младшем подростковом возрасте я часто использую на уроках доски – «отвечалки» на которых дети мелками пишут ответы и поднимают их во время опроса. Данная методика позволяет индивидуализировать результаты фронтального опроса и выяснить проблемные моменты усвоения материала.

  Основным видом образовательной деятельности младших школьников и младших подростков является игра. В связи с этим я часто в рамках обобщения материала использую ролевые и деловые игры, дети аплодисментами реагируют на правильные ответы одноклассников и т. д. Я активно использую мнемонические способы запоминания материала.
  Основой биологического образования на современном этапе является проблемное обучение, которое так же может вводиться лишь с учетом возрастных особенностей:
  В 7 – 8 классах при контроле знаний, мною используются разноуровневые задания, дидактические карточки. На уроках мною используются ЦОРы к учебникам  с дидактическими заданиями в виде тестового контроля. Используются в работе опорные конспекты, особенно в случаях выстраивания логических цепей. При оценивании знаний используется зачетная система, в рамках которой учащиеся защищают рефераты, проекты, исследовательские работы, демонстрируют презентации.
  Важным фактором подготовки к итоговой аттестации в 9, а затем и в 11 классах является исследовательская деятельность. В аспекте внедрения ФГОС II поколения, данная технология образования становится наиболее актуальной, формируя предметные и метапредметные результаты обучения.
  Именно с целью подготовки к единому государственному экзамену я использую и устные занятия, сопровождаемые поднятием планшетов или табличек с ответами на поставленные перед классом проблемными вопросами, что позволяет мне видеть готовность каждого ученика и соответственно корригировать опрос.
  Исследовательская деятельность реализуется с 8-9 класса через школьные, районные и региональные конференции учащихся.
  Начиная с 9 по 11 классы подготовка к ЕРЭ и ГИА в новой форме становится наиболее интенсивной. Все представленные выше методики используются и на этом этапе, только с большей сложностью и интенсивностью. Подготовка в 9 классе осуществляется в рамках предпрофильной подготовки через элективный курс « Учимся писать сочинение». В 11 классе тестирование проводится по каждой теме.

  Основной формой образования в старшей школе является проектная деятельность. Она реализуется, как на классном, так и на школьном уровне. Примерные темы проектов, рефератов, творческих работ по татарскому языку и литературе отражают тематику программ курса и элективных программ.
  Использование новых форм проведения уроков в виде круглых столов, дебатов, семинаров и конференций способствует развитию критического мышления у учащихся, формированию адекватной самооценки и системного анализа (метапредметные результаты).
  В 10 и 11 классе невозможно подготовить детей к ЕРЭ, не используя тьюторское сопровождение отдельных учащихся и групп школьников. Необходимо тьюторство и в исследовательской деятельности старшеклассников при создании их портфолио и презентации их успехов в конкурсах, олимпиадах и мероприятиях различного уровня.
  Без сомнения, важным элементом подготовки к ЕРЭ является самостоятельная работа учащихся на уровне подготовки и защиты рефератов, докладов, проектных и исследовательских работ, что делает образование деятельностным и эффективным.
  Проектная деятельность формирует у учащихся целеполагание, адекватную самооценку, умение отстаивать свою точку зрения, исследовательскую и коммуникативную компетентности, аналитико – деятельностную, прогностическую, информационную и рефлексивную компетентность через личностную, регулятивную, познавательную и коммуникативную деятельность.

  В обще сложности подготовка к ЕРЭ и ГИА сложилась у меня в стройную систему мероприятий:
  Использование дидактических карточек, задач, творческих заданий в 5-6 классах.

Использование ЦОРов к программе по татарскому языку и литературе. Использование опорных конспектов в 6-8 классах. Использование диска «репетитор». Использование социальных проектов. Использование вариативных форм промежуточной аттестации. Использование разноуровневых тестовых заданий к программам 6-11 классов:

- обучающая часть;

-тренировочная часть;

- контрольная часть (зачеты).

КИМы по татарскому языку и литературе. Нетрадиционные формы освоения универсальных учебных действий.
Использование Интернет – ресурсов для получения знаний и контрольных форм тестирования.

Министерство образования и науки Республики Татарстан

Ютазинский муниципальный  район

МБОУ «Каракашлинская основная общеобразовательная школа»

«Сопровождение учащихся при подготовке к ЕРЭ и ГИА по татарскому языку и литературе»

(доклад)

, учитель высшей квалификационной категории

Ютаза – 2013